高校經(jīng)濟法學(xué)課程中案例教學(xué)法的運用

田春苗

（甘肅政法學(xué)院 民商經(jīng)濟法學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

從事經(jīng)濟法學(xué)的課程教學(xué)與科研的工作者都深知經(jīng)濟法學(xué)是一門非常有理論爭議、令研究者和學(xué)習(xí)者倍感棘手與困惑的較為年輕的法學(xué)學(xué)科。筆者通過十幾年的經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)工作，體會到教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式方法，不同課程應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。經(jīng)濟法學(xué)課程應(yīng)根據(jù)其經(jīng)濟性、政策性、政府主導(dǎo)性及綜合性等特點和具體內(nèi)容采用多元化教學(xué)方式方法，主要有：系統(tǒng)講授法（包括授課教師個人講授、與有關(guān)法學(xué)學(xué)科教師之間開展“雙師”或“三師”等多人同時講授、學(xué)生自行授課等）、案例教學(xué)法、辯論教學(xué)法、建構(gòu)并應(yīng)用經(jīng)濟法教學(xué)專用網(wǎng)站的靈活教學(xué)法、“請進來、走出去”開放式合作教學(xué)法等。然而在實際教學(xué)中，由于各種原因，課堂教學(xué)主要是教師“填鴨式滿堂灌”的自行講授方式，考核方式主要是期中簡單的幾道題目與期末一張綜合的試卷。事實證明，如此單一的教學(xué)方式與考試方式?jīng)]有真正反映出教師教的水平與學(xué)生學(xué)的成效，沒有達到我們預(yù)想的教學(xué)效果，也與學(xué)生們的期望值有很大距離，并且使部分學(xué)生厭學(xué)或否定這門學(xué)科或課程。為此，必須進行經(jīng)濟法學(xué)教學(xué)與考試方式方法改革與實踐，找出法學(xué)本科階段經(jīng)濟法學(xué)課程中能夠廣泛應(yīng)用并行之有效的教學(xué)與考試的最佳方式和途徑，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)知識全面、專業(yè)技能精良、綜合實力強硬、具有良好合作與創(chuàng)新精神、富有凝聚力和競爭力的朝氣蓬勃的實用型與創(chuàng)新型法律人才，并以此促進授課教師的教育教學(xué)水平和科研水平的提高。不可否認，案例教學(xué)法因其具有的天然優(yōu)勢在經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的重要作用，本文在此重點研究分析高校經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)中如何高效靈活運用案例教學(xué)法，而不涉及其他。

一、案例教學(xué)法的概念界定

案例教學(xué)法（Case Method），簡言之，是讓法學(xué)院學(xué)生通過閱讀和討論原始判例，自己從中找到法學(xué)原理的教學(xué)方法。[1]1871年，美國著名法學(xué)家和法律教育家蘭德爾教授（Christopher C.Langdell，1826—1906）在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)案例教學(xué)法。他積極探索法學(xué)教學(xué)案例，主張培養(yǎng)學(xué)生具有像律師那樣思考的技巧能力，在教學(xué)中不特別強調(diào)學(xué)生是否了解一個法律規(guī)則，而注重讓學(xué)生了解為什么要這樣做以及法院判決怎樣做到這一點。該方法還吸收古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是通過問答揭露對方的矛盾，使之逐步達到所謂普遍性認識的方法，也就是幫助他人獲得知識的方法。蘇格拉底宣稱，他雖無知，但能幫助他人獲得知識，正像他的母親是一個產(chǎn)婆，雖年老不能生育，但是可以接生一樣。因此，案例教學(xué)法又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”。案例教學(xué)法在不同法學(xué)課程中的設(shè)計不盡相同，但都包括三個基本環(huán)節(jié)。一是課前準備。教師根據(jù)授課內(nèi)容搜集大量資料，精心編寫教學(xué)案例并在課前盡早發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生有充足時間進行案例信息收集。教師對學(xué)生只架設(shè)案例和提出問題，而不提供案例中涉及的法律規(guī)則或原則。二是課堂討論。學(xué)生參加課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征。教師既要明確規(guī)則，保證課堂討論有序開展；又要因勢利導(dǎo)，保證課堂討論的質(zhì)量。既要注意及時點評，又要注重事后總結(jié)。三是總結(jié)考核。不是說明案例始末，也不是解釋法律規(guī)則或原則，而是要學(xué)生自己全面概括，最終以論文或報告形式完成。如果法律工作者像美國法哲學(xué)家埃德加·博登海默所說的是“社會醫(yī)生”，[2]那么案例教學(xué)中的法律學(xué)生就是“見習(xí)醫(yī)生”，每個完整的案例教學(xué)就是一次門診或手術(shù)，反復(fù)進行，就能夠見多識廣、熟能生巧。

二、案例教學(xué)法之優(yōu)缺點博弈

（一）案例教學(xué)法具有的天然優(yōu)勢

第一，啟發(fā)性。案例教學(xué)中，學(xué)生是主體，起主導(dǎo)作用；教師不再是按課程內(nèi)容講授，只架設(shè)案例和提出問題，由前臺退居幕后，由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成服務(wù)角色。學(xué)生參加課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征，這使得學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

第二，參與性。借助“案例”這樣一種模擬現(xiàn)實、概括設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠集中地、現(xiàn)場式地圍繞有關(guān)專業(yè)問題加以思索，通過建設(shè)性的方法參與貌似“真實”的社會實踐，因而學(xué)生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和判斷能力。

第三，互動性。在案例討論中，知識、思想、經(jīng)驗在師生之間雙向流動，并在學(xué)員之間互相交流，最有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

第四，民主性。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，二者在教學(xué)活動過程中地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及其論據(jù)得到充分表述，使大家對相應(yīng)問題的認識越來越清晰、理解越來越深刻，所謂真理越辯越明，從而加強對法律和法理的理解。

（二）案例教學(xué)法的缺點

當(dāng)然，案例教學(xué)法也存在缺點。案例教學(xué)法強調(diào)學(xué)生事先搜集閱讀大量相關(guān)信息資料，會占用學(xué)生很多時間，而有些學(xué)生盲目無章地從圖書館查找資料，可能是浪費時間。課堂討論中，學(xué)生即席回答教師假設(shè)的問題，對他本人和其他同學(xué)都可能價值不大；教師指定部分學(xué)生回答問題時，另一些學(xué)生可能成為落伍者，變成厭倦與浪費時間，同時沒有時間去研討法的基本哲學(xué)與道德基礎(chǔ)，不利于系統(tǒng)完整掌握法律制度理論知識。案例教學(xué)法要求學(xué)生自己概括，由于學(xué)生在學(xué)識上不太成熟，有時難以作出全面綜合的學(xué)術(shù)概括。而且案例教學(xué)法在法理學(xué)、法制史等課程中的作用極其有限。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法學(xué)課程中的具體運用

“馬克思主義認識論是兩個認識過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊，而且人類的兩個認識過程是相互聯(lián)結(jié)的，循環(huán)往復(fù)地進行的?！盵3]這也是馬克思主義認識論的兩種推理形式，即歸納和演繹。歸納是從特殊到一般的推理，演繹是從一般到特殊的推理。二者作為矛盾的雙方，既相互對立，又相互依賴、相互促進、相互補充。[4]聯(lián)系到法學(xué)教學(xué)方法，采用歸納法，即案例方法，是從特殊到一般的推理；采用演繹法，即講授方法，是從一般到特殊的推理。對于講授方法，不在此研究。對于案例教學(xué)法如何在經(jīng)濟法學(xué)課程中具體運用，主要做如下思考。

（一）實施案例教學(xué)法必須具備一定的條件

1．教師須有較高的專業(yè)綜合素質(zhì)。以案例教學(xué)法為主的美國等國家的法學(xué)院都有法律診療所等教授專門從事案例教學(xué)。首先，必須通曉專業(yè)知識，理論上高屋建瓴、成竹在胸。其次，須有豐富的實踐經(jīng)驗和能力，能夠使案例教學(xué)達到應(yīng)有的效果。再次，必須能夠駕馭課堂，時而提出問題，發(fā)人深思；時而旁征博引，精彩點評；時而引經(jīng)據(jù)典，講授理念、精神，其時機、方法把握要恰到好處。

2．有系統(tǒng)編著的精選案例。案例的選擇與設(shè)計必須具備四點要求：一是新穎性，盡可能選擇司法實踐中的最新案例；二是典型性，緊密圍繞所要傳授的基本理論；三是層次性，設(shè)置問題要區(qū)分廣度、深度和難度；四是多樣性，正面守法的與也反面違法的，身邊微小的與全國有重大影響的，已有確切答案的與尚無定論的案例都應(yīng)選擇。

3．有充分的教學(xué)時間、具備多媒體教學(xué)設(shè)施并實行小班授課。案例教學(xué)法的不足主要在于花費時間，經(jīng)濟法學(xué)課程教學(xué)計劃的制訂要考慮增加總課時，至少保證90課時。為了提高案例教學(xué)法的實效，應(yīng)該運用多媒體課件、錄像、圖片、幻燈等視聽材料，電視等媒體中典型的案例節(jié)目等。蘇格拉底法要求提問者與聽者必須組成一個“小”的團隊，案例教學(xué)必須實行小班授課制，每班人數(shù)在20人以下為宜。實踐中多班多人合并上課，無法真正開展案例教學(xué)。

4．加強法律圖書館建設(shè)。案例教學(xué)法要求學(xué)生預(yù)習(xí)，強調(diào)事先搜集閱讀大量相關(guān)信息，否則，僅有案例沒有資料，學(xué)生也難為無米之炊。所以，必須加強法律圖書館建設(shè)，否則案例教學(xué)法改革缺乏支撐，易于流產(chǎn)。

5．學(xué)生應(yīng)掌握法律文獻檢索等實用技能。在廣垠的知識海洋里，教師也無法窮盡某一學(xué)科的全部知識，因此應(yīng)該教會學(xué)生如何查閱收集整理資料，使學(xué)生熟練掌握法律文獻檢索等實用技能。教師可以提供相關(guān)的電子資源目錄，包括法律計算機數(shù)據(jù)庫，法律光盤和法律網(wǎng)絡(luò)資源站點等，鼓勵學(xué)生利用先進的法律文獻檢索方法主動查閱更多的相關(guān)資料與信息。在該階段，教師只是充當(dāng)“引導(dǎo)者”角色，即指導(dǎo)學(xué)生記課堂筆記、做分類卡片、使用法律工具書、整理已查閱的科研成果資料等，從而為展開課堂研討、辯論等做好充分準備。

（二）應(yīng)該采用多元化的案例教學(xué)方法

1．課堂討論。組織學(xué)生進行課堂討論是案例教學(xué)法的基本特征，具體可以采用分組討論、蘇格拉底法、辯論法等。蘇格拉底法就是通過問答揭露對方的矛盾，使之逐步達到所謂普遍性認識的方法，也就是幫助他人獲得知識的方法。辯論法即教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對所提問題展開辯論，學(xué)生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識的互動。必要時，就經(jīng)濟法案件中熱點問題或有爭議經(jīng)濟法案件組織學(xué)生嚴格按照國際大專辯論賽程序進行專題辯論。

2．法律診療所。成立法律援助社團、法律服務(wù)所等，要求學(xué)生必須參加，親自處理案件。

3．模擬法庭。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了行訴法、刑訴法、民訴法、仲裁法等程序法，又學(xué)習(xí)行政法、刑法、民法、經(jīng)濟法等實體法后，即可組織學(xué)生模擬典型經(jīng)濟法案件法庭審判或模擬仲裁庭裁決。

4．旁聽案例、觀摩教學(xué)。教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇法院審理的有關(guān)經(jīng)濟法糾紛、經(jīng)濟法犯罪以及經(jīng)濟法行政等案件，組織學(xué)生進行旁聽。還可邀請當(dāng)?shù)胤ㄔ簩⒌湫徒?jīng)濟法案件轉(zhuǎn)移到校園進行現(xiàn)場審理。

5．“請進來、走出去”的共建方法。與社區(qū)街道合作，開展經(jīng)濟法案件法律咨詢服務(wù)；與政府中發(fā)改委、中央銀行各支行、銀監(jiān)會、證監(jiān)會、工商、財政、稅務(wù)等宏觀調(diào)控部門與市場規(guī)則部門以及公安、法院、檢察院、律師事務(wù)所等部門簽訂協(xié)議，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會并建立課外實踐教學(xué)基地；與兄弟高校法學(xué)院就社會上近期發(fā)生的典型經(jīng)濟法案件舉行文化沙龍、開展交流合作等。

必須強調(diào)，無論采用哪種具體方法，都要注意積累教學(xué)過程中的錄音錄像資料。

（三）注重總結(jié)考核并對不同案例教學(xué)方式進行評價

無論采用哪種具體的案例教學(xué)方法，都必須舉行總結(jié)考核，即要求學(xué)生自己全面概括，最終以論文或報告形式完成總結(jié)。總結(jié)是對整個案例教學(xué)過程全面系統(tǒng)的分析與研究，使零星散亂的感性認識上升為條理系統(tǒng)的理性認識，從而實現(xiàn)知識的升華。教師應(yīng)認真批閱學(xué)生完成的總結(jié)論文或報告，針對總結(jié)中發(fā)現(xiàn)的問題或?qū)W生仍模糊不清的問題，應(yīng)進行指導(dǎo)性的分析、論證；對個別問題較多的學(xué)生應(yīng)預(yù)約個別輔導(dǎo)。同時，教師應(yīng)組織學(xué)生通過召開座談會、設(shè)置意見箱、開展問卷調(diào)查等方式對每種不同的案例教學(xué)方法進行實效評價，總結(jié)經(jīng)驗與不足，促進教學(xué)相長。

[1] 簡明不列顛百科全書（第 5卷）[M]．北京：中國大百科全書出版社，1986．

[2] 博登海默．法理學(xué)——法哲學(xué)與法律方法[M]．北京：中國政法大學(xué)出版社，1999．

[3] 毛澤東選集（第一卷）[M]．北京：人民出版社，1964．

[4] 杜寶洪．馬克思主義原理綱要[M]．蘭州：甘肅人民出版社，1994．