地方高校個性化教育模式構(gòu)建及價值驗證——以河北科技大學(xué)為例

計衛(wèi)舸

（河北科技大學(xué)，河北石家莊 050018）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”、“適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”，為高校開展個性化教育指明了方向。河北科技大學(xué)在多年個性化教育改革與實踐基礎(chǔ)上，積極探索地方高校個性化教育模式，對全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用。

一、個性化教育的內(nèi)涵

教育是培養(yǎng)人的社會活動。高等教育的終極目標(biāo)，是通過培育人的主體性、啟迪人的精神獨立，實現(xiàn)人的個性成長與全面發(fā)展。個性化教育不是另立于現(xiàn)行高等教育體系的獨立教育過程，而是一種貫穿于教育教學(xué)全過程的教育思想、教育理念，它與“因材施教”、“個性積極性培養(yǎng)”等同屬于一個理論框架，但是由于他們產(chǎn)生時的社會歷史條件不同，其內(nèi)涵也體現(xiàn)出不同的時代特征。個性化教育致力于學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，是激發(fā)學(xué)生全部現(xiàn)實個性潛能的和諧教育，它超越了“因材施教”，是對“個性積極性培養(yǎng)”的完善與提升，其內(nèi)涵主要包括以下方面：

（一）承認(rèn)學(xué)生個性差異是個性化教育的前提和基礎(chǔ)

正如馬克思所言，人是一個特殊的個體，并且正是他的特殊使他成為一個個體。個性化教育基于對學(xué)生個體的發(fā)展基礎(chǔ)、過程和結(jié)果存在差別的客觀認(rèn)識，倡導(dǎo)在教育過程中重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，并將滿足學(xué)生的個性需求作為教育的出發(fā)點和落腳點，突破了“以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人”［1］（P4）的模式化教育觀念，通過多種方法、多種環(huán)境的融合，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在不同的教學(xué)活動以及與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)獨特的發(fā)展目標(biāo)。

（二）教師與學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換是個性化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高等教育的重要功能是通過綜合運(yùn)用各種教育手段實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。個性化教育強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、喚醒、挖掘、激發(fā)自身個性潛能，啟迪其自由的天性，讓每個學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)和起點上獲得最優(yōu)發(fā)展，從而實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織倡導(dǎo)的“傳遞文化而不用現(xiàn)代的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表現(xiàn)方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動”［2］（P28）的教育追求。

（三）學(xué)生個性潛質(zhì)的充分發(fā)揮和全面成長是個性化教育的最終目標(biāo)

高等教育的核心價值是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性、具有獨立自主精神的人。個性化教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是教育的起點，也是教育的終點，是對教育價值取向的重新認(rèn)定。高校要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，改革教育教學(xué)內(nèi)容和形式，通過課堂教學(xué)和各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在科學(xué)認(rèn)識個性的基礎(chǔ)上涵養(yǎng)優(yōu)良個性品質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)完整個性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、個性化教育的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實依據(jù)

（一）個性化教育的心理學(xué)基礎(chǔ)——多元智能理論

基于多年對人類潛能的大量實驗研究，1983年加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》（Framesof Mind）中重新對智能進(jìn)行了詮釋。他認(rèn)為，智能是“人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，又為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那種能力”［3］（P2）?；诖?，加德納提出了多元智能理論，即所謂的“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，其基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在?！保?］（P38～43）加德納認(rèn)為，幾乎所有個體身上都體現(xiàn)著多種智能的不同方式、不同表現(xiàn)形式的有機(jī)組合，個體之間的差異就在于他所擁有的多種智能在表現(xiàn)方式和表現(xiàn)程度上的不同。

多元智能理論的提出，為我們看待人類自身發(fā)展和教育問題提供了一個頗有價值的視角。恰如著名教育家蘇霍姆林斯基所說，沒有也不可能有抽象的學(xué)生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。要達(dá)到“為了每個學(xué)生的發(fā)展”的教育目標(biāo)，就有必要強(qiáng)調(diào)個性化教育。唯有如此，才能保證在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的獨特潛能，從而達(dá)致人的個性全面發(fā)展。

（二）個性化教育的教育學(xué)基礎(chǔ)——人本主義教育理念

人本主義（Humanism）發(fā)軔于古希臘、古羅馬的理性人本主義傳統(tǒng)。20世紀(jì)中后期，以馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯（C.R.Rogers）為代表的心理學(xué)家將人本理論引入教育領(lǐng)域。人本主義教育理念反對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并以學(xué)生“自我實現(xiàn)”作為教育目標(biāo)，其主要思想包括：

一是一切教育都要以人為出發(fā)點，以人為動力，以人為目的。“人本主義教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生必須通過自由選擇成長起來，別人的選擇和過分控制只會削弱他的能力”［5］（P349），“教師要理解并尊重學(xué)生在生理和心理上的種種差異，鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動其積極性，并注重他們在不同領(lǐng)域發(fā)揮潛能?！保?］（P365）二是教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷適應(yīng)社會需要。人本主義教育理念認(rèn)為，教育作為人類特有的社會現(xiàn)象與社會活動，它的發(fā)展是社會發(fā)展的一個重要方面或重要標(biāo)志，同時又促進(jìn)著社會的變革與進(jìn)步。因此，教育的重要目的之一就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，為社會發(fā)展提供知識來源和人才基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)“自我實現(xiàn)”的人。羅杰斯指出，教育要培養(yǎng)“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人，也就是知情合一的人”。［6］（P44～46）“教育的目的在根本上就是人的‘自我實現(xiàn)’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達(dá)到的或個人能夠達(dá)到的最高度的發(fā)展?！保?］（P239）

（三）個性化教育的哲學(xué)基礎(chǔ)——馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的學(xué)說

人的發(fā)展是人之為人的規(guī)定性的發(fā)展，即人的本質(zhì)和人性的發(fā)展。馬克思認(rèn)為，人是在與環(huán)境相互作用的實踐過程中生成的，人的生成是個性改變、成長與環(huán)境改變相一致的過程。人的全面發(fā)展要以自由發(fā)展為基礎(chǔ)，是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)”［8］（P123），體現(xiàn)了作為目的本身的人的本質(zhì)力量的全面發(fā)展以及人性的全面生成和豐富。

人的成長過程表現(xiàn)為人的全面發(fā)展與個性成長的辯證統(tǒng)一，個體全面發(fā)展的實現(xiàn)必然表現(xiàn)為一種現(xiàn)實的社會活動，自主性、主動性、創(chuàng)造力的發(fā)揮必然外化為一種物質(zhì)的，并以之確證人之為人的本質(zhì)的力量。人的個性化與社會化實際上是一個過程的兩個方面——人對于自身本質(zhì)的全面占有和與社會建立和諧的關(guān)系是在同一個過程中完成的。個性化教育從尊重個體存在和發(fā)展的目的出發(fā)，更有利于培養(yǎng)契約精神，不僅對于人的自由而全面的發(fā)展至關(guān)重要，也對國家和社會的民主法制建設(shè)具有重要意義。

（四）個性化教育的現(xiàn)實依據(jù)——尊重學(xué)生個體差異，滿足社會對人才的多樣化需求

個性化教育致力于學(xué)生全面發(fā)展與個性化發(fā)展的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，契合了當(dāng)前高等教育改革的精神，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效突破口。

個性化教育的現(xiàn)實依據(jù)可以概括為三個方面：第一，社會對人才的需求是多樣的，而我們的學(xué)校從小學(xué)到高中，實施的都是整體劃一的教育，不能滿足社會對人才需求的多樣性，亟需通過教育的個性化培養(yǎng)多樣化的人才；第二，每個學(xué)生的心理素質(zhì)、能力特長等都存在差異，決定了培養(yǎng)結(jié)果不可能有統(tǒng)一的型號，必然要求通過有差別的教育滿足學(xué)生不同需求；第三，每個學(xué)生的成長路徑和成長條件均有所不同，個性化教育能夠為學(xué)生提供多元化的教育內(nèi)容、教學(xué)方法，實現(xiàn)多樣化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、地方高校個性化教育模式的構(gòu)建

河北科技大學(xué)在尊重教育規(guī)律和大學(xué)生身心成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極探索地方高校個性化教育模式，取得了初步成果。這種模式可以概括為：形成“以學(xué)生為中心”的共識，搭建一、二課堂融會貫通的發(fā)展平臺，建立多元的制度和機(jī)制保障，營造個性化發(fā)展的濃厚文化氛圍。

（一）形成“以學(xué)生為中心”的共識

“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”是關(guān)乎大學(xué)辦學(xué)理念的核心問題。個性化教育是以學(xué)生為中心的教育，它以承認(rèn)學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)滿足學(xué)生的個性需求、挖掘?qū)W生的個性潛能、實現(xiàn)學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展，是對學(xué)生作為教育主體的充分尊重，也是對高等教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識。

河北科技大學(xué)在個性化教育和人才培養(yǎng)方面的進(jìn)步，得益于學(xué)校致力于開發(fā)學(xué)生個性積極性的努力，得益于學(xué)校教師對個性化教育理念的深刻把握。學(xué)校這種進(jìn)步，經(jīng)歷了以下三個轉(zhuǎn)變：一是由第二課堂切入轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝徽n堂和第二課堂貫通融合；二是由個性化教育的自發(fā)階段轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)和理性為指導(dǎo)的全面自覺階段；三是對個性化教育的認(rèn)識經(jīng)歷了由實踐到理論逐漸提高的過程。在這三個轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)校的組織優(yōu)勢起到了不可替代的重要作用。2005年，學(xué)校提出個性化教育改革的思路，先后三次修改本科培養(yǎng)計劃，實踐創(chuàng)新教育。2006年，著力推進(jìn)個人成長導(dǎo)師制、實驗室開放等機(jī)制建設(shè)。2008年，推行學(xué)生干部管理改革，讓更多的學(xué)生有機(jī)會參與管理自身事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和深入思考問題的能力。2009年，創(chuàng)新教育平臺建設(shè)，大學(xué)生航模隊等開始嶄露頭角并屢次在國內(nèi)大賽中獲獎。2010年，推出以“倡導(dǎo)關(guān)心關(guān)愛學(xué)生、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情”為主題的學(xué)生節(jié)，為學(xué)生彰顯個性提供了平臺。2011年12月初，學(xué)校專門召開個性化教育推進(jìn)會，提出要在全校上下樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，樹立“人人成才”和“多樣化成才”的觀念，要求廣大教師切實把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個性差異和不同需求，關(guān)心、關(guān)愛每一名學(xué)生，促進(jìn)每一名學(xué)生成長成才。2011年12月底召開的學(xué)校二次黨代會，又將個性化教育作為深化教育教學(xué)改革的重要抓手和學(xué)生培養(yǎng)的重要特色，確立為未來五年需要完成的三項重點任務(wù)之一，對深化和完善個性化教育做出全面部署，并將個性化教育改革任務(wù)分解到每一位教職工，明確了每一位教職工在個性化教育中的定位和作用。

目前，學(xué)校已形成實施個性化教育的良好氛圍，以學(xué)生為中心的個性化教育理念已經(jīng)得到廣大教職員工的認(rèn)同，并作為指導(dǎo)教師教育教學(xué)改革實踐的重要理念深入到教育、教學(xué)過程。

（二）搭建兩個課堂協(xié)同發(fā)展平臺，實現(xiàn)一、二課堂融會貫通

1.發(fā)揮第一課堂教育教學(xué)改革主陣地作用

全面推行個性化教育，首先要給予學(xué)生在專業(yè)、課程、教師、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面的選擇權(quán)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的個性、特長和志趣選擇學(xué)習(xí)方向，從而獲得廣闊的發(fā)展空間。河北科技大學(xué)以個性化教育理念為指導(dǎo)，通過修訂培養(yǎng)方案、實施大類培養(yǎng)改革，推行轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修制，創(chuàng)設(shè)個性化課程模塊、開展分級教學(xué)改革，推進(jìn)以個性化教育理念為指導(dǎo)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革，創(chuàng)建實驗班、實施“卓越計劃”等措施，逐步形成了以個性化教育為特色的教育教學(xué)體系。

（1）以個性化教育理念為指導(dǎo)，修訂本科培養(yǎng)方案、實施大類培養(yǎng)改革

為推進(jìn)個性化教育，學(xué)校對本科培養(yǎng)方案進(jìn)行了較大幅度修訂，以構(gòu)建模塊化、系列化的柔性課程體系為切入點，提出在堅持強(qiáng)化通識教育基礎(chǔ)上，按學(xué)科大類實行大學(xué)科基礎(chǔ)教育和寬口徑專業(yè)教育，建立以滿足學(xué)生需要為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的人才培養(yǎng)新模式。2011年，學(xué)校首次在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、理學(xué)院開始實施大類培養(yǎng)試點工作，受到了學(xué)生和家長的擁護(hù)。

（2）以個性化教育理念為指導(dǎo)，推行學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、主輔修制

2010年，學(xué)校重新修訂《河北科技大學(xué)普通全日制本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法》，增強(qiáng)了本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的靈活性，有30%的學(xué)生可以在全?；蛘呤潜緦W(xué)院內(nèi)部申請轉(zhuǎn)專業(yè)，為學(xué)生提供了第二次重新選擇專業(yè)的機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

作為轉(zhuǎn)專業(yè)制度的補(bǔ)充，2011年學(xué)校出臺《河北科技大學(xué)輔修專業(yè)管理辦法》，通過“主修專業(yè)確認(rèn)制”的方式代替轉(zhuǎn)專業(yè)，為學(xué)生提供更加廣闊的選擇空間。學(xué)生學(xué)習(xí)期間都有重新確認(rèn)主修專業(yè)方向的機(jī)會，如果學(xué)有余力，還可以輔修其他專業(yè)，甚至完成雙專業(yè)的學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生個性發(fā)展需要，有助于實現(xiàn)“一專多能”的發(fā)展目標(biāo)。

（3）以個性化教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)個性化課程模塊、開展分級教學(xué)改革

為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，學(xué)校在修訂本科培養(yǎng)方案時，將專業(yè)教育分成“專業(yè)基礎(chǔ)系列”、“專業(yè)方向系列”和“專業(yè)選修系列”三個模塊，為學(xué)生提供選擇空間。

為切實推進(jìn)分級教學(xué)改革，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的改革理念，中共河北科技大學(xué)委員會《關(guān)于做好本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂工作的意見》明確提出：“改革課程設(shè)置和學(xué)生課程修讀模式，在大學(xué)英語、信息技術(shù)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等主要基礎(chǔ)課教學(xué)中，穩(wěn)步實施分層次教學(xué)和學(xué)生自選課堂的教學(xué)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和自我管理能力。”從2006級本科生開始，《大學(xué)英語》課程全面實行分級教學(xué)，即打破原有班級的界限，根據(jù)學(xué)生高考英語成績和入學(xué)后分級考試成績，將學(xué)生分為A、B兩個層次，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)并組織有針對性的教學(xué)。在積累一定經(jīng)驗后，推廣到《高等數(shù)學(xué)》和《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，取得良好教改效果。

（4）以個性化教育理念為指導(dǎo)，推進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革

作為教育部首批“大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目”試點高校，學(xué)校于2004年啟動了基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的大學(xué)英語教學(xué)改革工程，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，制定個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，構(gòu)建“2＋1＋X”教學(xué)模式（學(xué)生每周2學(xué)時多媒體大班讀寫譯課；1學(xué)時語音室小班視聽說課；輔之以每周≥2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)）；獨創(chuàng)1∶8師生個性化輔導(dǎo)（師生通過約課由1名教師對不超過8名學(xué)生進(jìn)行面對面輔導(dǎo)，加強(qiáng)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的跟蹤和監(jiān)控，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)和答疑），構(gòu)建了課堂教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的個性化教學(xué)新模式。學(xué)校還以《大學(xué)英語課程基本要求（試行）》為依據(jù)，提出“以學(xué)生為中心，分層次、個性化、自主式”的教改理念，制定分類指導(dǎo)、分層次培養(yǎng)、多樣化教學(xué)模式的新教學(xué)大綱，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

體育課一直堅持俱樂部制教改方向，在課程設(shè)置上安排籃球、排球、健美操、輪滑、羽毛球等多個項目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、體質(zhì)等情況，自主選擇學(xué)習(xí)項目、授課教師和上課時間，取得較好授課效果，接近或部分實現(xiàn)了“保證大學(xué)期間有健康體魄，學(xué)會一至兩種保持終生健康的鍛煉方法，學(xué)會兩至三種體育運(yùn)動欣賞能力”的體育教育目標(biāo)。

此外，學(xué)校還利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，引進(jìn)BB平臺、開設(shè)“爾雅課程”（“爾雅通識教育網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是爾雅通識教育重點打造的國內(nèi)一流通識課程），學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主選課、自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、答疑并進(jìn)行測試，實現(xiàn)與學(xué)生在線溝通、交流，取得良好效果。

（5）以個性化教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建教改實驗班、實施“卓越計劃”

學(xué)校從2009級本科生開始，在電氣工程學(xué)院組建教改實驗班，為學(xué)有所長的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育資源，配備優(yōu)秀教師，建立實驗班課程體系和實踐教學(xué)體系，為優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)提供有效條件。

學(xué)校以“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作為契機(jī)，積極探索校企合作培養(yǎng)工程類人才的新模式。在化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程兩個專業(yè)成為教育部“卓越計劃”試點專業(yè)的基礎(chǔ)上，推薦制藥工程、紡織工程、測控技術(shù)與儀器3個專業(yè)申報2012年教育部新增試點專業(yè)。以此為契機(jī)，與企業(yè)聯(lián)合修訂了集通識教育、工程基礎(chǔ)教育、工程設(shè)計、工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五位一體的“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案，通過“項目制”、“輪崗制”等方式，使學(xué)生有累計一年的時間深入企業(yè)開展工程實踐，參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程開發(fā)，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有力地促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.利用第二課堂拓展學(xué)習(xí)廣度

大學(xué)第二課堂是第一課堂教學(xué)活動的繼續(xù)和延伸，具有主動性、靈活性、實踐性、社會性、開放性等特點，能夠更多地體現(xiàn)學(xué)生個性特征，幫助學(xué)生在獨立實踐中獲得“學(xué)問以外、學(xué)問以上的智能”［9］（P59），最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面提升，是實施個性化教育的有效途徑。河北科技大學(xué)通過大學(xué)生科技創(chuàng)新、社會實踐、大學(xué)生社團(tuán)等多層次、全方位的第二課堂活動，為廣大學(xué)生提供了廣闊的個性發(fā)展舞臺。

（1）全面推進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新工作

作為具有工程教育傳統(tǒng)的大學(xué)，河北科技大學(xué)高度重視學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，搭建科技創(chuàng)新平臺，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和動手能力，為激發(fā)學(xué)生個性潛能提供條件。學(xué)校團(tuán)委根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，創(chuàng)造性地開展工作，組織實施了大量科技創(chuàng)新活動。近年來，在全國大學(xué)生航空航天模型錦標(biāo)賽中，學(xué)校航模隊與幾所國內(nèi)一流大學(xué)的同學(xué)同場競技，連續(xù)取得金牌數(shù)領(lǐng)先的優(yōu)異成績，學(xué)校也因此成為大賽組委會單位。

此外，在全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、全國大學(xué)生節(jié)能減排大賽、機(jī)器人大賽、電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等賽事中，學(xué)生均取得優(yōu)異成績。2012年9月，學(xué)校舉辦了以“夢想照進(jìn)現(xiàn)實”為主題的發(fā)明節(jié)，全面展示學(xué)生的科技創(chuàng)新成果，并邀請企業(yè)家、校友、學(xué)生家長進(jìn)校參觀，為學(xué)生施展科技才華搭建了新的交流平臺。

（2）精心組織大學(xué)生社會實踐

學(xué)校積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生走出校園、走向社會，通過精心組織邊遠(yuǎn)地區(qū)支教、新農(nóng)村調(diào)查、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)調(diào)研、文化采風(fēng)、志愿服務(wù)等不同類型的社會實踐活動，使廣大同學(xué)深入鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)、文化單位，增長自身才干。

2011～2012年寒暑假期間，學(xué)校組織了大規(guī)?！绑w驗省情、服務(wù)群眾”主題社會實踐，對河北省農(nóng)業(yè)技術(shù)、地震災(zāi)區(qū)來石安置青少年心理狀況等問題進(jìn)行了專題調(diào)研，形成調(diào)查報告10余份，產(chǎn)生良好社會影響。在社會實踐中，學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合，在親身參與和體驗中鞏固和深化正確的思想認(rèn)識，既服務(wù)了社會，又完善了自己的個性品質(zhì)。

（3）創(chuàng)新社團(tuán)組織形式，通過豐富多彩的文化活動推進(jìn)個性化教育

小規(guī)模社團(tuán)和大規(guī)模社團(tuán)相比，區(qū)別絕不僅僅在于人數(shù)的多寡，而在于所依據(jù)的教育理念完全不同。河北科技大學(xué)以個性化教育理念為指引，確立了“多建團(tuán)，建小團(tuán)”的社團(tuán)組織指導(dǎo)思想，組建了206個社團(tuán)，形成了學(xué)研、文藝、公益、體育和科技等不同類型的社團(tuán)組織。這些社團(tuán)打破了年級、科系以及學(xué)院的界限，由有共同興趣愛好的同學(xué)自愿組成，相對獨立地開展活動，社團(tuán)成員都有機(jī)會參與實際組織工作，得到鍛煉機(jī)會，成為學(xué)生自我塑造、自我管理、自我服務(wù)的有效形式。野生動物保護(hù)協(xié)會、瞭望社、光華志愿者協(xié)會榮獲“全國百強(qiáng)社團(tuán)”稱號，獲得省級、市級榮譽(yù)稱號的社團(tuán)更是數(shù)量眾多，這些社團(tuán)為展現(xiàn)不同學(xué)生的特長、實現(xiàn)個性化發(fā)展提供了舞臺。

3.第二課堂切入、第一課堂深化，實現(xiàn)兩個課堂融會貫通

傳統(tǒng)的教育理念總是將第二課堂與第一課堂分開，第二課堂體現(xiàn)學(xué)生自主、自治、實踐的特點，第一課堂體現(xiàn)有目的、有計劃、有組織的特點，使第二課堂活動失去了與第一課堂教學(xué)相互補(bǔ)益的意義，制約了學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高。

河北科技大學(xué)在推進(jìn)個性化教育過程中，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與全面素質(zhì)提高為目的，通過不斷創(chuàng)新實踐載體，由第二課堂切入、第一課堂深化，實現(xiàn)了兩個課堂融會貫通。學(xué)校專門出臺《關(guān)于實施個性化教育的指導(dǎo)意見》，在本科第7學(xué)期設(shè)置6周4學(xué)分的個性化教育實踐環(huán)節(jié)，開設(shè)創(chuàng)新教育和訓(xùn)練、科研實踐、工程訓(xùn)練強(qiáng)化、就業(yè)培訓(xùn)和實踐以及基礎(chǔ)課程強(qiáng)化等諸多模塊，由學(xué)生結(jié)合自己的興趣、職業(yè)發(fā)展需要和就業(yè)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)模塊，自主選擇導(dǎo)師。為激發(fā)學(xué)生參與科技創(chuàng)新的興趣，學(xué)生科技成果可以計入學(xué)分，提高了學(xué)生參與第二課堂的積極性；學(xué)校還對教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新給予工作量補(bǔ)貼，提高了教師參與第二課堂教學(xué)的積極性，收到較好效果。

（1）大學(xué)生科技創(chuàng)新與實踐教學(xué)結(jié)合

一是完善體制、機(jī)制。設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，制定《大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項目管理辦法》；完善挑戰(zhàn)杯等校級競賽體制，出臺《創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》；為學(xué)生配備科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師，學(xué)生參加課外科技活動取得成果可折算成學(xué)分（最高可獲12個課外學(xué)分）。

二是開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的選修課。如針對有興趣參與航模協(xié)會的同學(xué)，開設(shè)《世界航空史》、《機(jī)械結(jié)構(gòu)與零件設(shè)計》、《三維制圖實踐》、《機(jī)電控制技術(shù)應(yīng)用》等課程，激發(fā)學(xué)生求知欲望，開闊學(xué)生知識視野，提高學(xué)生工程實踐能力。

（2）“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”活動與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合

一是部分學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點開展非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護(hù)工作。如藝術(shù)學(xué)院將武強(qiáng)年畫、蔚縣剪紙、辛集農(nóng)民畫等與專業(yè)教學(xué)結(jié)合，作為美術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，對增強(qiáng)學(xué)生的繪畫技巧起到了積極作用；文法學(xué)院漢語言文學(xué)、新聞專業(yè)的師生深入民間故事之鄉(xiāng)——河北耿村、牛郎織女傳說地——內(nèi)邱縣學(xué)習(xí)采風(fēng)，參與民間文學(xué)的挖掘、整理和保護(hù)工作。

二是開設(shè)民間藝術(shù)選修課程，推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)課堂。學(xué)校與地方優(yōu)秀民間文化組織聯(lián)合開設(shè)民間音樂、民間舞蹈等選修課（40學(xué)時，2學(xué)分），并納入學(xué)分體系，搭建了傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的新平臺。學(xué)校還成立“河北科技大學(xué)冀派內(nèi)畫研究中心”，著名內(nèi)畫大師王習(xí)三被聘為特聘教授，親自開設(shè)課程、傳授技藝。

三是學(xué)校師生根據(jù)河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承項目地方秧歌、井陘拉花、昌黎地秧歌改編的拉花健身操、地秧歌健身操，已納入體育課程，成為學(xué)生們喜歡的體育選修課。目前，已有3 000余學(xué)生研習(xí)過拉花八式，效果良好。2011年5月22日，在學(xué)校首屆學(xué)生節(jié)上，就有千人集體匯報表演“拉花健身操”。

（3）實施“鯤鵬計劃”

“鯤鵬計劃”是一項推進(jìn)學(xué)校個性化教育、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。它以第二課堂為主要陣地，借鑒第一課堂授課形式，通過經(jīng)典選讀、科技競賽、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、演講辯論、公文寫作、禮儀訓(xùn)練等形式，實現(xiàn)一、二課堂融會貫通，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“鯤”化“鵬”的目標(biāo)。

為落實“鯤鵬計劃”，學(xué)校共選拔200余名學(xué)生黨員擔(dān)任本科生班主任，其職責(zé)是通過授課等方式，向全體學(xué)生宣講“鯤鵬計劃”的主要內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生參與校園科技文化活動，記錄所負(fù)責(zé)班級學(xué)生第二課堂成績。這樣，每一名學(xué)生在畢業(yè)時都可以拿到兩份成績單：第一課堂課程成績單和第二課堂活動成績單，推動了學(xué)校個性化教育的深入開展。

（三）建立多元的制度和機(jī)制保障

1.創(chuàng)建個人成長導(dǎo)師制

個人成長導(dǎo)師制是學(xué)校在2006年提出的本科生培養(yǎng)創(chuàng)新性舉措，它的核心價值在于“個人成長”，機(jī)制體現(xiàn)在“導(dǎo)師制”過程，對于個性化教育而言，是目前對位最完整的制度成果。個人成長導(dǎo)師制要求學(xué)校選拔優(yōu)秀教師提供給學(xué)生，進(jìn)行教師學(xué)生互選，建立導(dǎo)師關(guān)系。導(dǎo)師的職責(zé)包括幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程、制定大學(xué)期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃等。大學(xué)生個人成長導(dǎo)師制是河北科技大學(xué)基于個性化教育理念首創(chuàng)的一項教育教學(xué)一體化管理制度，旨在進(jìn)一步實踐學(xué)?！叭珕T育人、全方位育人”的思想，體現(xiàn)以人為本的個性化指導(dǎo)，使學(xué)生在第一時間進(jìn)入有效學(xué)習(xí)和全程健康成長狀態(tài)，對學(xué)生個性化成才起到引領(lǐng)作用。

2007年，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、化學(xué)與制藥工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院作為試點單位，開始實施大學(xué)生個人成長導(dǎo)師制，擔(dān)任個人成長導(dǎo)師的既有校外企業(yè)家和優(yōu)秀校友，又有優(yōu)秀的專業(yè)教師、管理干部，個人成長導(dǎo)師每月與學(xué)生至少進(jìn)行一次“一對一”和“一對多”的交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展興趣和個性特征為學(xué)生提供思想、學(xué)習(xí)、生活各方面的幫助指導(dǎo)。這項制度保證了教師能夠準(zhǔn)確、及時了解學(xué)生動態(tài)，掌握學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)了學(xué)校以學(xué)生為本的個性化教育理念。

2.完善以學(xué)分制為基礎(chǔ)的教育教學(xué)管理制度

全面推行學(xué)分制是高校本科教學(xué)改革的核心內(nèi)容和基本方向，其目的在于調(diào)動教與學(xué)的積極性和主動性，改善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)面，更好地滿足社會對人才的需求。河北科技大學(xué)堅持將個性化教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，先后出臺了《關(guān)于改革和加強(qiáng)實踐教育的意見》（校發(fā)［2006］59號）、《河北科技大學(xué)實驗室開放管理辦法》（校字［2007］12號）、《關(guān)于建立大學(xué)生技能培訓(xùn)中心的通知》（校字［2008］85號）、《關(guān)于做好〈本科專業(yè)培養(yǎng)方案〉修訂工作的意見》、《關(guān)于與國內(nèi)高校交換培養(yǎng)本科生的實施意見》（校字［2009］81號）、《河北科技大學(xué)普通全日制本科生轉(zhuǎn)專業(yè)實施辦法》（2010年）、《河北科技大學(xué)輔修專業(yè)管理辦法》（2011年）、《關(guān)于實施個性化教育的指導(dǎo)意見》（校教務(wù)字［2010］48號）等文件，用制度化的方式推動了學(xué)校個性化教育的開展。

3.建立教師參與個性化教育的有效機(jī)制和激勵政策

為調(diào)動廣大教師的積極性，使大家心情舒暢地把個性化教育融入教學(xué)活動的所有環(huán)節(jié)，學(xué)校出臺了《中青年骨干教師訪學(xué)工作暫行規(guī)定》，啟動了以拓展教師學(xué)術(shù)視野為目的的教師訪學(xué)項目，選派中青年骨干教師赴國內(nèi)外知名高校訪學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗；每年暑期選派英語教師及雙語教學(xué)課程主講教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)，為開展個性化教育奠定良好基礎(chǔ)。在教師崗位聘任中，繼續(xù)深化崗位津貼改革，加大對人才引進(jìn)、新專業(yè)、重點學(xué)科的扶持力度；教師額定教學(xué)工作量由每人每年330學(xué)時下降到300學(xué)時，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)教師將更多的精力投入到個性化教育工作中。

4.探索建立多元化的教改評價制度

在大學(xué)生發(fā)展性評價中，學(xué)校倡導(dǎo)將調(diào)整、改進(jìn)功能作為評價的主導(dǎo)功能，使評價者和教育者通過不斷收集來自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生的優(yōu)勢能力及其發(fā)展?fàn)顩r，并給予及時指導(dǎo)，保證學(xué)生的潛質(zhì)在不同階段都能得到較好開發(fā)。學(xué)校正在探索建立健全有利于實施個性化教育的運(yùn)行機(jī)制，一方面，建立適合學(xué)生個性發(fā)展的評價體系，評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化，除了對基礎(chǔ)知識、基本技能的測試外，還包括社會實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等；評價形式實現(xiàn)多樣性，如筆試、口試、撰寫論文、實際操作等。另一方面，建立有利于個性化教育實施的教師考評機(jī)制，教務(wù)、科研、人事等部門不斷完善教師工作量計算辦法、崗位考核辦法、教師職稱評聘辦法等，調(diào)動廣大教師推進(jìn)個性化教育的積極性和主動性。

5.增設(shè)個性化教育機(jī)構(gòu)

推行個性化教育以來，學(xué)校專門成立了大學(xué)生科技創(chuàng)新中心、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)影音資料中心。這些個性化教育專門機(jī)構(gòu)的設(shè)立，對培養(yǎng)具有較深理論素養(yǎng)、較強(qiáng)動手能力、較高社會化水平的學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，成為推動個性化教育的有效抓手。

（四）營造個性化發(fā)展的濃厚文化氛圍

1.重視校園環(huán)境的育人功能

學(xué)校按照蘇霍姆林斯基提出的“讓每一面墻壁都會說話”的教育理念，設(shè)定學(xué)校環(huán)境建設(shè)總目標(biāo)，在構(gòu)建現(xiàn)代化、園林式校園的同時，著力注入濃郁文化內(nèi)涵，實現(xiàn)校園文化的有效傳承，增強(qiáng)校園文化的育人功能。如校園里“覽山”、“擊水”對石，“恒安”、“恒德”對石，“知足”、“知不足”對石，“問高”、“莫問高”對石等已成為一道獨特風(fēng)景，被師生稱之為“石頭文化”；校園道路命名全部取自河北各處的名勝景觀，如“柏坡北路”、“蓮花池路”等，讓學(xué)生走在校園就有一種家的歸屬感；校園各處的銘言牌都是學(xué)生選擇并推薦的，對啟發(fā)學(xué)生自省自勵有直接意義。

2.大力推進(jìn)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”活動

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為傳統(tǒng)文化的重要載體，具有豐富的育人內(nèi)涵，是開展個性化教育的寶貴資源。從2005年起，河北科技大學(xué)積極挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，將河北民間特有的冀派內(nèi)畫、常山戰(zhàn)鼓、井陘拉花等引入校園，形成了傳承、弘揚(yáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的濃郁氛圍。主要做法有：以營造氛圍為基礎(chǔ)，有計劃、有重點地推進(jìn)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”工作；以課堂為有效途徑，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與教學(xué)實踐緊密結(jié)合；以社會實踐為著力點，深入民間學(xué)習(xí)、引進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目；以社團(tuán)建設(shè)為載體，形成傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長效機(jī)制。

3.設(shè)置和培育具有系統(tǒng)性的實踐載體

河北科技大學(xué)圍繞學(xué)生個性發(fā)展的需求，設(shè)置并形成了四種節(jié)俗，分別為：“學(xué)生節(jié)”、“發(fā)明節(jié)”、“合唱節(jié)”和“文化節(jié)”。其中，學(xué)生節(jié)的主旨在于從學(xué)生自身、教師、家庭、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等多個維度喚醒并確立學(xué)生在教育成長過程中的主體地位；發(fā)明節(jié)則主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和探究的品格對人的價值構(gòu)成的重要意義；合唱節(jié)強(qiáng)調(diào)人的協(xié)作與社會化品質(zhì)對個性發(fā)展的積極作用；文化節(jié)則是學(xué)生個性品質(zhì)的整體展示，目的在于激發(fā)、強(qiáng)化和鞏固學(xué)生優(yōu)秀個性品質(zhì)。四種節(jié)俗分布在四個年份，保證每一名本科學(xué)生在校期間都能經(jīng)歷一遍，起到了好的作用。如，為突出學(xué)生的主體地位，搭建學(xué)生與企業(yè)家、校友、家長等溝通交流平臺，2011年5月學(xué)校舉辦了首屆學(xué)生節(jié)，期間設(shè)置了大型團(tuán)體操展示、拉街表演、學(xué)生風(fēng)采展示等環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生參與其中，使學(xué)生在“激勵”和“感動”中彰顯個性，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、個性化教育模式的價值及其實踐驗證

河北科技大學(xué)在個性化教育教學(xué)改革過程中，逐步實現(xiàn)了“三個結(jié)合”，人才培養(yǎng)特色日益凸顯。一是通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。學(xué)校不斷優(yōu)化個性化教育課程體系，按通識教育、學(xué)科門類教育和自主教育3個層次構(gòu)建以選課制為核心的課程體系，且每一層次均設(shè)有不同模塊的必修課與選修課，實現(xiàn)了由“知識本位”向“學(xué)生發(fā)展本位”的提升，既保證了人才全面發(fā)展的共性要求，又滿足了不同學(xué)生個性發(fā)展的需要。二是理論學(xué)習(xí)與主動實踐相結(jié)合。在系統(tǒng)組織教學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了由“一條主線、三個緯度、七大模塊”構(gòu)成的實踐教育體系，每年投入100萬元資助學(xué)生課外科技活動，通過設(shè)立大學(xué)生課外創(chuàng)新學(xué)分、鼓勵教師吸納學(xué)生參與科研項目、舉辦課外科技競賽等措施，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維方式、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。三是學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合。學(xué)校每年支持大批學(xué)生參與社會實踐活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生走出校園、走向社會，深入河北省各地鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)、文化單位調(diào)研，讓學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校個性化教育的開展。

（一）個性化教育的實施，深化了學(xué)校教育教學(xué)改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量搭建了良好平臺

自2008年以來，學(xué)校以個性化教育為抓手，大力推動教育教學(xué)改革，從體制、機(jī)制上全面推動教育水平的提高。目前，學(xué)校已獲準(zhǔn)立項國家級特色專業(yè)建設(shè)點6個，國家級教學(xué)團(tuán)隊2個，國家級實驗教學(xué)示范中心2個，國家級精品課程2門，國家級雙語教學(xué)示范課程1門；建成河北省創(chuàng)新高地7個，省級教學(xué)團(tuán)隊5個，省級實驗教學(xué)示范中心7個，省級精品課程48門，在建課程全部通過評估。學(xué)校本科教學(xué)工程建設(shè)與課程建設(shè)不斷加強(qiáng)，電子商務(wù)等8個專業(yè)入選河北省專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目，其中環(huán)境工程等3個專業(yè)推薦申報國家教育部“專業(yè)綜合改革試點”項目，使學(xué)校本科教育質(zhì)量獲得迅速提升。

外國語學(xué)院以教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，積極倡導(dǎo)英語教學(xué)改革，形成了“以學(xué)生為中心”的獨具特色的教學(xué)模式，以此為基礎(chǔ)成功申報《大學(xué)英語》國家精品課程，“大學(xué)英語新模式教學(xué)團(tuán)隊”榮獲國家級教學(xué)團(tuán)隊。通過教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性明顯提高，聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)，四級通過率連年遞增，參加口語考試及各類英語比賽的人數(shù)大幅增加，且優(yōu)秀率逐年攀升。此外，學(xué)生在“CCTV杯”、“外研社杯”英語演講大賽、全國大學(xué)生英語辯論賽、河北省“世紀(jì)之星”英語電視大賽中也取得驕人成績。

（二）個性化教育的實施，發(fā)展了學(xué)生個性潛能、提升了學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)

學(xué)校鼓勵并支持學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽、科技競賽，發(fā)展學(xué)生個性潛能，提升學(xué)生科技創(chuàng)新能力和實踐能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。近年來，在全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽中，學(xué)生榮獲一等獎1項、二等獎4項、三等獎11項，并多次榮獲優(yōu)秀組織獎；在全國電子設(shè)計大賽上，學(xué)生共獲全國一等獎5項，河北省一等獎12項，名列河北省高校前茅；在全國數(shù)學(xué)建模大賽中，2隊榮獲國家一等獎、10隊榮獲二等獎；在德國北萊茵維斯特法倫協(xié)會舉辦的紅點工業(yè)大賽中，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的作品榮獲2011年度“紅點獎”，并獲得了難度很高的“紅點至尊獎”；紡織服裝學(xué)院本科生先后榮獲世界旅游小姐大賽中國區(qū)冠軍、世界精英模特大賽中國區(qū)冠軍、中國時裝設(shè)計新人獎第一名；學(xué)校航模協(xié)會2009年第一次參加全國航空航天模型錦標(biāo)賽（科研類），就獲得了7個項目中的2項冠軍，2010年獲得1金1銀的成績，2011年獲得8個項目中的3個單項冠軍和1項團(tuán)體冠軍，2012年更是獲得7枚金牌。

（三）個性化教育的實施，使學(xué)生的理想信念、專業(yè)技能、文化素養(yǎng)和人格體魄等綜合素質(zhì)不斷提升

為明確個性化教育的效果，學(xué)校向在校學(xué)生發(fā)放了3 000份調(diào)查問卷，收回有效問卷2 821份。調(diào)查結(jié)果顯示，河北科技大學(xué)個性化教育取得了良好的育人效果，大學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能日漸彰顯，文化素養(yǎng)和人格體魄得以提升，具體表現(xiàn)在：

第一，調(diào)查中71.38%的學(xué)生認(rèn)為，個性化教育的推進(jìn)讓自己更加深入地了解了祖國、了解了家鄉(xiāng)，激發(fā)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的熱情，弘揚(yáng)了以愛國主義為核心的民族精神，堅定了社會主義理想信念。

第二，調(diào)查中67.63%的學(xué)生認(rèn)為，個性化教育為不同學(xué)科、專業(yè)學(xué)生提供了跨學(xué)科交流的大平臺，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在談到航模對大學(xué)生個性培養(yǎng)的影響時，航模隊員說：“航模隊不僅讓我們的專業(yè)技術(shù)更加精進(jìn)，而且鍛煉了我們的品質(zhì)，磨礪了人格，把‘仰望天空、腳踏實地’的精神融入到了每個隊員的心里?！?/p>

第三，調(diào)查中70.38%的學(xué)生認(rèn)為，通過個性化教育，自己的審美情趣不斷發(fā)生變化，充溢著民族自豪感的藝術(shù)品味也不斷提升；75.61%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校推行個性化教育以后，體育課變?yōu)轶w育俱樂部、文化活動由單一走向多樣化，使學(xué)生的興趣愛好得到了最大程度發(fā)揮，學(xué)生自然樂于參與、人格體魄自然得以加強(qiáng)。

（四）個性化教育的實施，使教師隊伍整體水平明顯提升，個性化教育能力不斷增強(qiáng)

在學(xué)生個性化培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生的各種潛在品質(zhì)主要依靠教師去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和引導(dǎo)，這就要求教師的責(zé)任感、眼界、胸懷、技能不斷有新的提高。推動個性化教育的過程，就是成就名師的過程，個性化教育過程中，教師的角色發(fā)生了根本改變，由以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，教學(xué)方法和手段也由原來的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式教學(xué)，這對教師來講也是一種挑戰(zhàn)。為推進(jìn)個性化教育的實施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就需要教師了解本專業(yè)最前沿的知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)。

實施個性化教育，對教師的實踐能力提出了更高的要求，特別是中青年教師，很大一部分是從校門到校門，生產(chǎn)實踐和社會實踐經(jīng)驗缺失，學(xué)校按照個性化教育要求，選派青年教師到工程實踐和社會實踐中補(bǔ)充一線的實際經(jīng)驗，教師實踐能力和創(chuàng)新意識得到了提高，帶動了學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（五）個性化教育的實施，提高了學(xué)校知名度與美譽(yù)度，提升了學(xué)校品牌影響力

個性化教育的實施，有力地促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神不斷提高，本科畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年位列河北省高校前列，畢業(yè)生因“上手快、用得上，留得住、責(zé)任心強(qiáng)”而得到用人單位普遍認(rèn)可，擴(kuò)大了學(xué)校知名度，吸引了越來越多的優(yōu)秀考生。

為持續(xù)推進(jìn)個性化教育，學(xué)校以“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”活動、“學(xué)生節(jié)”、“發(fā)明節(jié)”等為重要載體，營造了濃厚的個性化教育氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生了潛移默化的影響?！胺俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”活動得到劉云山、劉延?xùn)|等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的肯定和批示，劉延?xùn)|同志還親臨學(xué)校專項視察，學(xué)校分別在中宣部、教育部和河北省多個會議上介紹經(jīng)驗，還被授予首個“河北省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳播基地”，被教育部評為“全國學(xué)校藝術(shù)教育工作先進(jìn)單位”。作為學(xué)校個性化教育成果的集中展示，學(xué)生節(jié)被評為“全國高校文化建設(shè)成果一等獎”，學(xué)校的品牌價值和社會影響不斷提升。

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