高考名著閱讀實(shí)踐研究

蘇 俠

高考名著閱讀實(shí)踐研究

蘇 俠

閱讀名著的方法只是要改變閱讀時(shí)間的內(nèi)部分配，而不是要增加閱讀時(shí)間；把名著閱讀落到實(shí)處的有效途徑，就是將名著閱讀與考點(diǎn)對(duì)接，有針對(duì)性地閱讀，從而凸現(xiàn)積沉文化和應(yīng)對(duì)考試的雙贏，而不僅是推薦與興趣的調(diào)動(dòng)；打通閱讀名著經(jīng)脈的是耐心，不能僅靠熱情；檢測名著閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即有益于人的發(fā)展，追求是快樂，而不僅是知識(shí)。

高考；名著閱讀；實(shí)踐研究

蘇俠/連云港高級(jí)中學(xué)教師，在讀教育碩士（江蘇連云港 222100）。

書籍的閱讀有三種方法。第一種是重視學(xué)習(xí)，主要精力放在重點(diǎn)知識(shí)上；第二種是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，重視做筆記、復(fù)述；第三種是用書作為創(chuàng)新工具，強(qiáng)調(diào)通過讀書獲取靈感，往往會(huì)記下和閱讀內(nèi)容無關(guān)的想法，讀完書后仍然滿心歡喜，但是對(duì)書的內(nèi)容沒什么印象，倒是對(duì)自己的創(chuàng)意印象深刻。閱讀名著的方法只是要改變閱讀時(shí)間的內(nèi)部分配，而不是要增加閱讀時(shí)間；把名著閱讀落到實(shí)處的有效途徑，就是將名著閱讀與考點(diǎn)對(duì)接，有針對(duì)性地閱讀，從而凸現(xiàn)積沉文化和應(yīng)對(duì)考試的雙贏，而不僅是推薦與興趣的調(diào)動(dòng)。

一、解決名著閱讀時(shí)間的實(shí)踐

1．“重點(diǎn)單位時(shí)間分配法”。就是每個(gè)月專門抽出兩次連堂課讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生能夠達(dá)到名著閱讀量的積累，告訴學(xué)生“積累性閱讀”的積累方向。（1）積累名著中重要人物的主要情節(jié)；（2）積累名著中表現(xiàn)作品思想意義的情節(jié)；（3）積累名著中體現(xiàn)作者傾向的內(nèi)容；（4）積累名著中藝術(shù)技巧高超的內(nèi)容；（5）積累名著中主要人物，提要其性格演進(jìn)的幾個(gè)重要階段內(nèi)的主要情節(jié)和場景。

劃分十個(gè)階段，每個(gè)階段按照課外閱讀推薦書目向?qū)W生介紹相關(guān)背景指導(dǎo)，組織專題講座。先給了學(xué)生一個(gè)“面”之后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，一般在一個(gè)月之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。一段時(shí)間的引導(dǎo)之后，學(xué)生還可以學(xué)會(huì)自己來選擇書目，制定讀書計(jì)劃。從閱讀行為養(yǎng)成上來說，先以激發(fā)興趣和求知欲為重點(diǎn)，然后以養(yǎng)成良好習(xí)慣為重點(diǎn)，其后以優(yōu)化方法、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)鑒賞為重點(diǎn)。

2．“記憶最佳時(shí)間分配法”。就是抓住閱讀學(xué)習(xí)中的20-40分鐘，因?yàn)檫@段閱讀時(shí)間注意力最集中，記憶力最好。明白了這個(gè)道理，多數(shù)學(xué)生能保證每日30分鐘的名著閱讀量，習(xí)慣在每天睡覺前和每一個(gè)周末、月末，花20分鐘時(shí)間把所看的內(nèi)容進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)和記憶，用筆記的形式進(jìn)行自我檢查。另外提醒學(xué)生對(duì)于名著不能平均施力，一個(gè)時(shí)間只能死啃一本，附帶著集中閱讀與它有關(guān)的書籍，務(wù)必把這個(gè)制高點(diǎn)完全占領(lǐng)。這是一個(gè)似慢實(shí)快的辦法。

3．“課外時(shí)間自主分配法”。教師提前布置閱讀的篇目及閱讀所需的時(shí)間，學(xué)生選擇自己喜歡閱讀的名著，自主閱讀制定閱讀計(jì)劃。教師不強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一用某一種或某幾種閱讀和積累方法，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情況一天讀10-20頁，讓學(xué)生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲，并以此去體驗(yàn)，去想象，去升華，去創(chuàng)造，憑自己的感受來積淀，來感悟。名著閱讀必須課內(nèi)課外相結(jié)合，而利用課余時(shí)間自主閱讀，才是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

二、解決名著閱讀的課堂實(shí)踐

高三學(xué)生的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于考試，學(xué)生也總是把課堂學(xué)習(xí)作為“主業(yè)”，據(jù)此教師既要利用好課程資源、立足課堂強(qiáng)調(diào)閱讀方法的實(shí)踐，常規(guī)教學(xué)教授文學(xué)作品的鑒賞方法；又要在平時(shí)的練習(xí)和考試中設(shè)置一些類似高考中出現(xiàn)的關(guān)于指定課外閱讀名著的題目，讓考試的考查點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生將名著閱讀與考點(diǎn)對(duì)接，就可有針對(duì)性地閱讀名著。高考名著閱讀的題型主要是簡答題，教師可多角度設(shè)計(jì)閱讀題型。

1．概要題型。例如，某中學(xué)高二年段將在十月份舉辦“文學(xué)名著閱讀月活動(dòng)”，學(xué)校語文組向同學(xué)們推薦了一組古今中外著名長篇小說的書目，其中有 《紅樓夢》、《三國演義》、《家》等，并邀請(qǐng)部分高三同學(xué)為上述小說編寫故事提要，如果你被邀請(qǐng)了，你能就上述小說之一擬寫一則故事梗概嗎？

2．點(diǎn)評(píng)題型。例如，請(qǐng)就你閱讀過的一部長篇小說中的感受最深的一個(gè)人物形象，簡要談?wù)勀銓?duì)他的認(rèn)識(shí)。以《我眼中的“翠翠”》為題，要求適當(dāng)列舉書中的故事情節(jié)。在與這些文學(xué)典型形象的對(duì)話中，我們的精神得到了升華。

3.品味題型。例如，《三國演義》曾被譽(yù)為軍事文學(xué)的開山之作。出色的戰(zhàn)爭描寫是《三國演義》具有永久魅力的一個(gè)重要原因。請(qǐng)你簡要概述其中的一次戰(zhàn)爭（或戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗），并指出其戰(zhàn)爭描寫的一個(gè)特點(diǎn)。

4．賞析題型。例如，人物描寫是長篇小說形象塑造的重要手段，在你讀過的長篇小說中，一定有不少精彩的人物描寫，給你留下了深刻的印象。請(qǐng)你試就人物描寫的某一方面（動(dòng)作、心理、語言、肖像、細(xì)節(jié)等）的特色舉出一例加以簡要說明。

5．列舉題型。例如，極端吝嗇和貪婪狡詐是葛朗臺(tái)老頭的兩大特征。請(qǐng)你試結(jié)合《歐也妮·葛朗臺(tái)》一書中與葛朗臺(tái)老頭有關(guān)的故事情節(jié)舉例說明他的貪婪狡詐。

6.鏈接題型。例如，蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》中有“羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅”這一名句，你認(rèn)為這一人物是誰？《三國演義》對(duì)這個(gè)人物的描述與蘇軾的看法是完全不一致的，那么在《三國演義》中這個(gè)人物的性格特點(diǎn)是怎樣的？你贊同誰的觀點(diǎn)，簡要說說理由。

三、名著閱讀的思想疏通實(shí)踐

由于高考指揮棒的社會(huì)效應(yīng)，學(xué)生乃至家長對(duì)名著閱讀的態(tài)度積極，甚至有些熱情，一些學(xué)生、家長也會(huì)上網(wǎng)查資料。但名著成為名著的原因還在于不同于通俗文學(xué)，有內(nèi)涵、有難度。這時(shí)，閱讀名著的一個(gè)重要工作就要和閱讀一起進(jìn)行，即不斷疏通學(xué)生的思想障礙。

學(xué)生問：權(quán)威與自我感覺孰重？

答：都重。但兩者有矛盾時(shí)，選擇“自我”感覺。一些名著公認(rèn)地位極高，藝術(shù)成就也高，但自己就是不喜歡，主要是和我們每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、經(jīng)歷有關(guān)。所謂“蘿卜青菜，各有所愛”。福樓拜、雨果就不喜歡司湯達(dá)，托爾斯泰也不喜歡莎士比亞。名人尚且如此，何況我們凡夫俗子。這個(gè)時(shí)候，你想攻破，那就要先去了解一些相關(guān)背景。

學(xué)生問：考的是識(shí)記，還是鑒賞？

答：前者是后者的基礎(chǔ)。倡導(dǎo)經(jīng)典名著閱讀，在高考中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，這是高考改革的思想主旨。學(xué)生這樣問就暴露了他熱情減弱，想應(yīng)付考試了。我的應(yīng)對(duì)方法是：

1．不拿死記硬背來為難學(xué)生，而是在教學(xué)中出一些試題刺激他們。試題必須以對(duì)原著的認(rèn)真閱讀和深入品味為基礎(chǔ)，尤其要做到讓那些只讀情節(jié)梗概不讀原著的考生無法得到基本分?jǐn)?shù)。

2．課堂教學(xué)時(shí)，特別表揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。從對(duì)文本的簡單復(fù)述向鑒別、賞析和評(píng)價(jià)遷移，側(cè)重考查對(duì)作品的感知力、想象力、審美力、批判力和創(chuàng)新精神。引導(dǎo)考生聯(lián)系更為廣泛的閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)踐，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)世致用的生命智慧，真正檢驗(yàn)出考生的綜合文化素養(yǎng)。

3．強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成較好的非智力因素，耐心第一。通過組織故事課、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、演講賽、優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀興趣；要通過閱讀方法指導(dǎo)，在教給學(xué)生基本語文技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要讓學(xué)生明白，閱讀長篇名著要想有所收獲，必須長期堅(jiān)持，要有較強(qiáng)的意志，切不可“三天打魚，兩天曬網(wǎng)。”

四、名著閱讀效果的檢測實(shí)踐

我們有必要對(duì)學(xué)生的閱讀效果跟進(jìn)。作為學(xué)生，他積極閱讀了一部又一部的名著，也渴望老師對(duì)其進(jìn)行檢測交流，獲得心理上的滿足感、成就感。而那些不是很主動(dòng)的學(xué)生，更需要制定有效的機(jī)制促使他們?nèi)ラ喿x，去汲取營養(yǎng)。

第一，自主選擇積累方法或幾種積累方法結(jié)合。學(xué)生從文中摘抄10個(gè)精美片斷，這10個(gè)片斷不允許連續(xù)出現(xiàn)在一個(gè)章回或故事中，而且每個(gè)片斷不少于200字。第二，讀、寫、評(píng)、議、說結(jié)合.每位同學(xué)寫出10個(gè)片斷的評(píng)點(diǎn)，200字左右，但應(yīng)注意的是這10個(gè)片斷與上面摘抄的10個(gè)精美語段不可重復(fù)。第三，以讀帶寫、以寫促讀，讀寫結(jié)合?？勺寣W(xué)生對(duì)原著故事情節(jié)進(jìn)行改寫、縮寫或擴(kuò)寫，也可把對(duì)文章的理解寫成讀后感形式。第四，組織關(guān)于整本書閱讀的知識(shí)競賽。當(dāng)整本書都閱讀完后，要求每人編寫3—5道知識(shí)競賽題并給出答案。課代表和老師一起從中篩選出50道新鮮有趣、意味深長、答案明確的題目，如某同學(xué)的出題被選中一題，閱讀分得及格；如選中兩題，可得良好；如選中三題的，可得優(yōu)秀；選中四題的，可得到該名著書的獎(jiǎng)勵(lì)；然后在班內(nèi)進(jìn)行讀書知識(shí)競賽。第五，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座。為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生得到成就感和被認(rèn)可感。交流寫得比較精彩的評(píng)點(diǎn)或有創(chuàng)意的寫作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；寫得不好的也可適當(dāng)作為反面例子。根據(jù)中學(xué)生的閱讀特征，舉辦各種類型的閱讀課或閱讀講座，利用學(xué)生的從眾心理，掀起一股讀書的熱潮。

福樓拜曾說：“閱讀是為了活著。”越高的目標(biāo)越適合認(rèn)真讀名著。閱讀名著需要付出更多努力，閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。

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1671-6531（2013）16-0157-02

責(zé)任編輯：何 巖