淺析日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)

賀慧中

淺析日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)

賀慧中

近年來，日語專業(yè)學(xué)生普遍寫作能力較弱，如何改進(jìn)日語專業(yè)寫作課教學(xué)，提高學(xué)生的日語寫作水平成為了基礎(chǔ)教學(xué)研究的一個(gè)不可忽視的課題。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、授課模式等方面，就如何提高學(xué)生的寫作能力闡述幾點(diǎn)自己的想法，有待各位同仁的指正。

日語寫作；基礎(chǔ)階段；教學(xué)方法；授課模式

賀慧中/北京理工大學(xué)珠海學(xué)院外國語學(xué)院日語系助教，碩士（廣東珠海 519088）。

日語寫作是一門技能課，它對于提高學(xué)生的日語綜合能力有著十分重要的作用。而日語專業(yè)學(xué)生的寫作技能相對滯后于其他技能。改進(jìn)日語專業(yè)寫作課教學(xué)，是目前亟待解決的問題。筆者以本校日語專業(yè)大一、大二寫作課為例，從學(xué)生的實(shí)際語言能力出發(fā)，基礎(chǔ)階段采用階段性地選擇教學(xué)模式，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、授課模式等方面進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、研究背景

聽說讀寫譯是日語學(xué)習(xí)的基本技能。然而從楊詘人、譚晶華的《全國大學(xué)日語專業(yè)四級考試作文問題分析》（2007）論文中可以看出，現(xiàn)在日語專業(yè)學(xué)生的寫作水平確實(shí)令人擔(dān)憂。在基礎(chǔ)技能、文字和詞匯、語法以及表達(dá)等方面尚存在不少問題。本校日語專業(yè)為培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，在課程建設(shè)方面注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論與基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教學(xué)階段（一、二年級），大一第二學(xué)期開設(shè)“日語寫作1”課程，大二第一學(xué)期開設(shè)“日語寫作2”課程，大二第二學(xué)期開設(shè)“日語寫作3”課程。筆者通過寫作課的實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為“日語寫作1”、“日語寫作2”、“日語寫作3”應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際語言能力出發(fā)，循序漸進(jìn)地階段性地選擇教學(xué)模式，融合各種教學(xué)方法，揚(yáng)長補(bǔ)短，因材施教，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

（一）“日語寫作1”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法

在大一第二學(xué)期，由于學(xué)生所學(xué)知識匱乏，單詞量有限，同時(shí)對于文章格式、文體、用言詞尾的變化等掌握有限，學(xué)生只能停留在最簡單的句意表達(dá)上。如名詞謂語句、動詞謂語句、形容詞謂語句、形容動詞謂語句、存在句等。學(xué)生無法用自己所學(xué)知識表達(dá)更有深度的內(nèi)容和想法。寫作課實(shí)際上只需要停留在對已學(xué)語法、詞匯知識的運(yùn)用與鞏固。因此，筆者認(rèn)為這個(gè)階段采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，通過命題作文，提供文本格式后，讓學(xué)生熟悉文本特點(diǎn)以后，有方向性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。這個(gè)階段的結(jié)果教學(xué)法，在于讓學(xué)生鞏固對語言知識的掌握，提高對詞匯，文章格式等的恰當(dāng)應(yīng)用。

（二）“日語寫作2”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合，重視培養(yǎng)讀者意識

筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段如果仍然停留在形式單一的命題作文上，學(xué)生所學(xué)知識量雖然可以有所增加，但仍難以提高寫作水平。這樣的寫作教學(xué)無形中束縛了學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性，而任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心的過程教學(xué)法，在“注重思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)、強(qiáng)調(diào)寫作目的和意圖，注重反饋和批改”的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性及寫作者的讀者意識。莫菲特曾說：“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識，否則教學(xué)很難有什么效果?！惫P者認(rèn)為這個(gè)階段一方面應(yīng)該通過命題作文鞏固基礎(chǔ)知識，另一方面選擇學(xué)生容易接受的名言名句和優(yōu)秀文章進(jìn)行講解和臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。通過培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，一方面可以增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另一方面將所讀文章進(jìn)行內(nèi)化，并通過寫作變成自己的語言表達(dá)出來。不過這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從大二上半學(xué)期的寫作效果上來看，學(xué)生想寫出優(yōu)秀的作文還是會感到力不從心。

（三）“日語寫作3”——采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合，適當(dāng)加大難度

進(jìn)入大二第二學(xué)期，筆者會有意識地選擇學(xué)生感興趣但難度偏大的文章。大多數(shù)文章都是有關(guān)人生感悟、戀愛、工作等方面的文章，也是平日里學(xué)生們想表達(dá)但是由于所學(xué)知識的局限性無法表達(dá)的內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)階段學(xué)生通過閱讀文章接受信息的能力較大二第一學(xué)期提高了很多，寫作水平也有了一定的提高。學(xué)生們也從曾經(jīng)的消極對待轉(zhuǎn)為積極對待。

三、寫作教學(xué)的具體做法

（一）“日語寫作 1”授課模式

現(xiàn)在所使用的教材是 《みんなの日本語 初級 やさしい作文》，共16次課，每次2課時(shí)。

要求學(xué)生每次課上完成1篇命題作文。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）根據(jù)每篇命題作文講解文章的整體構(gòu)成。

（2）學(xué)習(xí)范文，講解寫作知識。

（3）為了寫好作文，講解作文的要點(diǎn)，對特定的語言表達(dá)方式進(jìn)行片段寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和技巧。比如省略句，長句復(fù)句，描寫句等常用句，通過分析例句使學(xué)生掌握常用句型的寫作技巧。

（4）通過看圖實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

（5）當(dāng)堂完成一篇命題作文。通過學(xué)習(xí)范文、相關(guān)的句型和詞匯將掌握的知識進(jìn)行整理加工并加以運(yùn)用。

（6）下次課的時(shí)候，將批改后的作文發(fā)還給學(xué)生。

（7）整理普遍性存在的問題，上課時(shí)統(tǒng)一講解。個(gè)別問題，選擇一對一的講解。

（二）“日語寫作 2”授課模式

教材由兩部分組成，一部分采用自編教材，另外一部分由老師選擇較簡單的名作。共16次課，每次2課時(shí)。命題作文選擇隔周寫的方式。自編教材主要通過文體的不同進(jìn)行編寫。如，議論文“電子書籍の必要性”、感想文“大學(xué)で學(xué)んだこと”、說明文“私の好きな本について”等 。自選教材從學(xué)生的實(shí)際語言能力出發(fā)，選擇學(xué)生較容易接受的名作。如耳熟能詳?shù)膶m沢賢治的《雨ニモ負(fù)ケズ》等。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）采用“日語寫作1”的授課模式，但是作文為每兩周寫一次。不同的是老師提前一周給出作文題目。需要學(xué)生事先去了解和查找相關(guān)資料，了解相關(guān)日語的表達(dá)方式，這樣避免了課堂對于突然的一個(gè)題目學(xué)生們由于詞匯匱乏，缺少相關(guān)知識的了解而出現(xiàn)了憑空造詞或者一味地問老師等現(xiàn)象。同時(shí)寫前階段也能夠給學(xué)生足夠的自由想象時(shí)間，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)作靈感。

（2）名作賞析。以宮沢賢治的《雨ニモ負(fù)ケズ》這篇文章為例。這篇文章是一首較為簡易并且朗朗上口的詩歌，授課的時(shí)候除了講解文章的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生體會作者所想表達(dá)的豁達(dá)的人生大境界以及感受“風(fēng)”、“雨”、“雪”等迷人的意象和深沉的意境。因?yàn)檫@篇文章是首詩歌，筆者會讓學(xué)生上課朗讀，感受抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的音律之美。

（3）除了賞析文章的內(nèi)容、朗讀文章之外，筆者也大膽地嘗試讓學(xué)生對文章進(jìn)行摘抄。每次課大概10分鐘左右。筆者一直認(rèn)為抄寫可以加深對文章的理解，培養(yǎng)讀者意識。除了課上的10分鐘，也鼓勵學(xué)生課下每天堅(jiān)持10-20分鐘抄寫一些自己喜歡的美文，日積月累可以慢慢提高自己的寫作水平。

（三）“日語寫作 3”授課模式

進(jìn)入大二第二學(xué)期，關(guān)于教材的編排方面，筆者一部分采用自編教材，另外一部分選用日文教材本田健的《20代にしておきたい17のこと》（20幾歲要做的17件事情）。共16次課，每次2課時(shí)。命題作文選擇隔周寫的方式。自編教材主要選用最近社會熱點(diǎn)話題及學(xué)生們關(guān)心的話題等作為作文題目。如，“大學(xué)生のアルバイト”、“十年後の私”、“私の周りの最近のニュース”等 。在自選教材的授課內(nèi)容的選擇上，筆者會從學(xué)生的實(shí)際語言能力和實(shí)際需求出發(fā)，選擇稍微偏難但是學(xué)生們愿意去學(xué)和較容易接受的文章。比如本田健的《20幾歲要做的17件事情》，它包含了筆者對學(xué)生們的期望，筆者也明白學(xué)生們20歲左右的時(shí)候所要經(jīng)歷的煩惱，希望能在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。具體授課內(nèi)容安排如下。

（1）采用“日語寫作1”的授課模式，作文為每兩周寫一次。筆者提前一周給出作文題目。學(xué)生事先去了解和查找相關(guān)資料。但是與“日語寫作2”相比較，增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生上臺發(fā)表，需要通過PPT的演示，用自己的語言來闡述自己的觀點(diǎn)。以“大學(xué)生のアルバイト”這一命題為例，筆者首先要求學(xué)生確立自己的論點(diǎn)，贊成或反對大學(xué)生的打工；接著讓學(xué)生提供論據(jù)來闡明自己的論點(diǎn)；最后推導(dǎo)出自己的結(jié)論。老師在聽學(xué)生發(fā)表的時(shí)候，對于學(xué)生的語法錯誤不必馬上指出修改，只需做適當(dāng)筆記，待學(xué)生發(fā)表完后進(jìn)行評價(jià)。對于比較新穎的觀點(diǎn)給予肯定，盡量正面鼓勵學(xué)生。對于比較好的表達(dá)方式給予表揚(yáng)，鼓勵其他同學(xué)學(xué)習(xí)類似表達(dá)方式，最后對于語法錯誤給予訂正。

（2）下次課的時(shí)候?qū)⑴暮蟮淖魑陌l(fā)給學(xué)生。這時(shí)，不同于“日語寫作2”的教學(xué)方法是，筆者不再站在老師的角度統(tǒng)一講解學(xué)生作文的錯誤，而是通過作文改錯測試，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是將學(xué)生們犯錯的例句收集，選擇10-15句進(jìn)行隨堂測試。通過這個(gè)環(huán)節(jié)不少學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題并予以改正。筆者發(fā)現(xiàn)這樣的測試，比起重復(fù)地在學(xué)生的作文紙上批改印象更加深刻，同時(shí)也提醒其他的同學(xué)不要再犯類似的錯誤。

（3）讓學(xué)生摘抄文章的同時(shí)寫上自己的感想。以該書第一篇文章《人生最大の失敗をする》為例，這篇文章主要寫不要害怕失敗以及如何坦然接受人生的失敗。很多語言如果翻譯成中文大家都覺得很普通。但是越是看似普通的句子的翻譯，在學(xué)生的生搬硬套中，往往越詞不達(dá)意。筆者這時(shí)會引導(dǎo)學(xué)生們直接用日語去體會其中的意思，可以培養(yǎng)學(xué)生用日語思維的習(xí)慣。在摘抄的時(shí)候?qū)W生們對于自己喜歡的句子可以細(xì)細(xì)品味，日積月累，不但可以提高日語的寫作能力也可以提高日語的綜合表達(dá)能力。最后筆者要求在摘抄的時(shí)候一定要寫上自己的讀后感，一則學(xué)生可以將自己的所思所想傳遞給老師，增進(jìn)學(xué)生和老師的交流；二則有助于加深學(xué)生對摘抄內(nèi)容的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。下次課的時(shí)候，筆者將批改后的感想文章發(fā)還給學(xué)生，上面附有來自老師的意見，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。筆者在這樣的實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生會要求筆者介紹一些類似的文章課后學(xué)習(xí)閱讀，這也是讓筆者感到欣慰的。中國有句古話，“授之以魚不如授之以漁”，只有真正地培養(yǎng)了學(xué)生的讀書與寫作意識，才能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。Krashen的研究結(jié)果表明成功的寫作者多半有讀者意識。

以上就基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)談了幾點(diǎn)自己的想法和日常的做法。通過結(jié)果教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的結(jié)合，階段性地選擇授課模式，能夠有效地提高學(xué)生的寫作積極性，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，從而提高學(xué)生的寫作水平。對寫作課的教學(xué)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，通過及時(shí)地收集學(xué)生的反饋意見，修改或者補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，形成自己行之有效的教學(xué)方法。

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[1][日]高橋 フミアキ.名作書き寫し文章術(shù)[M].東京：株式會社コスモトゥーワン，2009

[2][日]本田健.20代にしておきたい17のこと[M].東京：大和書房，2010

[3]龔志明.高級階段的寫作教授法[J].日語學(xué)習(xí)與研究,1996（2）

[4]楊詘人,譚晶華.全國大學(xué)日語專業(yè)四級考試作文問題分析[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2007（1）

[5]張靜,陳俊森.全日語寫作教學(xué)法探討-關(guān)于“任務(wù)教學(xué)法”和“結(jié)果教學(xué)法”的實(shí)證性研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2004（4）

[6][日]岡崎眸,岡崎敏雄.日本語教育における學(xué)習(xí)の分析とデザイン－言語習(xí)得過程の視點(diǎn)から見た日本語教育 [M].東京:凡人社,2001:93-107

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責(zé)任編輯：賀春健