大學(xué)教師自主教學(xué)研究——以甘肅省某高校為例

金 莉

自主學(xué)習(xí)這一概念自從上世紀(jì)八十年代由Holec提出后，已經(jīng)成為外語教學(xué)研究領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題，隨著建構(gòu)主義教育觀的發(fā)展，愈來愈多的研究者投身于相關(guān)問題的研究當(dāng)中。（Little D 1991,1995,2000;Bensonn,1996,2003;Simchair,2000）。我國(guó)外語教育研究領(lǐng)域自上世紀(jì)90年代起也開始關(guān)注這一方面的理論實(shí)踐研究，從早期的徐錦芬，龐維國(guó)等人理論介紹，到本世紀(jì)初的彭金定（2000）、戚洪波（2001）、何蓮珍（2003）、何曉東（2004）等人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的適宜性問題以及相關(guān)實(shí)證調(diào)查探索，到目前大部分高校對(duì)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)下的英語教學(xué)探討，都說明了自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究的深入及必要性。同時(shí)，研究者們也發(fā)現(xiàn)，自主性學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)者個(gè)人的概念，教師自主性研究也成為這一主題中必不可少的部分。

一、教師自主的定義

教師自主概念的提出是隨著學(xué)習(xí)者自主相關(guān)問題的研究深入發(fā)展而來的，1995年Little首次將教師自主概念引入二語習(xí)得領(lǐng)域。但對(duì)這一概念的定義也如同學(xué)習(xí)者自主的定義一樣，沒有一個(gè)權(quán)威的定論。從其研究的切入點(diǎn)不同分為三類：1）權(quán)力說：Anderson(1987：357)認(rèn)為教師自主教學(xué)就是指教師有權(quán)力擺脫他人對(duì)其職業(yè)行為以及職業(yè)發(fā)展的控制和支配。2）能力說：Little(1995:179)提到教師自主意味著教師對(duì)其教學(xué)有強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師自主教學(xué)通過教學(xué)中不斷地反思和分析來實(shí)踐。3）綜合說：自主能力強(qiáng)的教師應(yīng)該具有自由決定其教學(xué)行為發(fā)展的權(quán)力又兼具促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究旨在探究目前大學(xué)英語教師自主教學(xué)行為的能力與現(xiàn)狀。

（二）研究對(duì)象

本研究選擇甘肅蘭州市的某所大學(xué)的71名的大學(xué)英語教師為調(diào)查對(duì)象。這些教師都承擔(dān)教學(xué)工作一年以上。

（三）測(cè)量工具

研究工具采用問卷調(diào)查即教師自主教學(xué)量表作為定量研究工具，同時(shí)對(duì)6名教師進(jìn)行相關(guān)訪談作為定性研究。問卷中共36個(gè)問題，包含6個(gè)維度。根據(jù)教師自主的相關(guān)定義，參照高吉利，李秀萍（2011）的量表修訂而成。問卷設(shè)計(jì)采用Likert四級(jí)量表。

（四）數(shù)據(jù)分析

問卷于2012年9月發(fā)放，共80份，收回有效問卷71份。為了使統(tǒng)計(jì)結(jié)果盡可能客觀真實(shí)，筆者向調(diào)查對(duì)象說明數(shù)據(jù)僅用于研究使用，從而消除教師顧慮。筆者將有效問卷錄入電腦并使用SPSS 17.0進(jìn)行描述性分析統(tǒng)計(jì)。問卷賦值采用正向賦值，即分?jǐn)?shù)越高說明教師自主教學(xué)能力就越強(qiáng)，反之亦然。

（五）結(jié)果與討論

1.問卷數(shù)據(jù)描述性分析討論。通過spss數(shù)據(jù)分析得出不同性別、年齡，職稱的各維度比較的T值所對(duì)應(yīng)的P值均大于0.05，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明各維度均無顯著的性別、年齡，職稱差異。但是研究結(jié)果表明，不同學(xué)歷制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)、自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)比較的F值分別為3.374、3.948，對(duì)應(yīng)的P值分別為0.026、0.022，均小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同學(xué)歷制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)、自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)具有顯著差異。制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)分值隨著學(xué)歷的升高而降低，說明學(xué)歷越低，越側(cè)重于制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。而自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)則隨著學(xué)歷的升高而升高，說明學(xué)歷越高，越側(cè)重于自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。除此以外，分析結(jié)果顯示，不同教齡的自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)比較的F值為4.157，所對(duì)應(yīng)的P值為0.009，小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明不同教齡的自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)具有顯著差異。自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)隨著教齡的升高而顯著升高，說明教齡越高越側(cè)重于自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。

2.問卷各維度間數(shù)據(jù)分析討論。

（1）制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的情況。大學(xué)英語教師普遍能夠按照教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（M=3.41），安排學(xué)期教學(xué)進(jìn)度（M=3.35），但在靈活把握和內(nèi)化教學(xué)大綱（M=3.28）以及根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確立長(zhǎng)期（M=3.24）和短期目標(biāo)（M=3.25）方面有所欠缺?？傮w而言，大學(xué)教師教學(xué)計(jì)劃性強(qiáng)，但他們需要進(jìn)一步把握和內(nèi)化教學(xué)大綱，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定適合的教學(xué)目標(biāo)。通過教師訪談更能說明情況。一位教師說，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來制定教學(xué)計(jì)劃相對(duì)容易，但是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平來制定長(zhǎng)期和短期目標(biāo)對(duì)我來說卻是比較困難的，最主要的原因是大班教學(xué)，每個(gè)班最少60人。這個(gè)學(xué)期我?guī)Я?個(gè)教學(xué)班，也就是近240人，并且學(xué)生的水平兩極分化比較嚴(yán)重。我很難較合理地制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我只能根據(jù)教學(xué)大綱和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）選擇教學(xué)方法與組織教學(xué)。大學(xué)英語教師基本能夠按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造性地使用核心教材（M=3.46）,也基本能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象與實(shí)際情況衡量、確定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（M=3.55），但教師篩選、整合其他同類教材的意愿和能力不強(qiáng)（M=3.13），開發(fā)和利用諸如廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)音像資料和報(bào)刊信息等其他資源的積極性不高（M=3.14）。多數(shù)教師已形成固定的教學(xué)模式，很少隨著教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境的改變而調(diào)整，完善自己的教學(xué)模式（M=3.20），更不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力組織、實(shí)施課堂以外的輔助性教學(xué)活動(dòng)（M=2.69）。在訪談過程中，一位教師這樣說道：“我經(jīng)常利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樵谀壳靶畔⒐交纳鐣?huì)，英語教學(xué)如果只是教授課本中的內(nèi)容，課程中的信息量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，我總是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去查找相關(guān)信息，比如在講授College Life這一單元時(shí)，會(huì)涉及很多世界名校的背景知識(shí)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而我更需要整合這些相關(guān)資料。作為老師，不能只是簡(jiǎn)單地核查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，更應(yīng)綜合總結(jié)歸納學(xué)生的信息。這就要求教師能夠更深刻的挖掘核心教材中的知識(shí)點(diǎn)靈活地?cái)U(kuò)充知識(shí)資源?！碑?dāng)筆者邀請(qǐng)受訪者談?wù)勗谡n外組織活動(dòng)的情況時(shí)，四位教師都表示因?yàn)楣ぷ髁看笫菬o法進(jìn)行課外活動(dòng)的主要原因，沒有足夠的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和組織課外教學(xué)活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教師在課堂上普遍能夠使用有效的教學(xué)策略（M=3.10），鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)教師能夠在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的重要性（M=3.15），但卻欠缺有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)生的情感策略并依靠積極的歸因從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性（M=2.90），與此情況一致的是，大學(xué)教師普遍缺乏通過問卷調(diào)查或訪談的形式主動(dòng)了解學(xué)生策略使用情況的意識(shí)（M=2.69），也不能經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與元認(rèn)知策略培訓(xùn)（M=2.80）(M=2.76)。一位接受訪談的教師這樣說道：“我很愿意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可是在具體的實(shí)施階段，我卻覺得手足無措或者可以說毫無方向，因?yàn)槲业挠⒄Z學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中沒有自主學(xué)習(xí)方面的背景，而如何正確指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略對(duì)我來說也非易事，所以在教學(xué)中我自然會(huì)忽略相關(guān)的一些訓(xùn)練”。

三、結(jié)論與建議

本調(diào)查得出以下結(jié)論：第一，大學(xué)英語教師自主能力和性別年齡以及職稱無關(guān)，就筆者調(diào)查的這所大學(xué)來說，教師制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的能力分值隨著學(xué)歷的升高而降低，說明學(xué)歷越低，越側(cè)重于制定教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。而自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)則隨著學(xué)歷的升高而升高，說明學(xué)歷越高，越側(cè)重于自主發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。第二，大學(xué)英語教師自主教學(xué)能力不容樂觀。大班化教學(xué)，工作量大、職稱評(píng)定是大學(xué)英語教學(xué)中阻礙教師自主教學(xué)能力發(fā)展的主要原因，教師往往因?yàn)闆]有時(shí)間或精力而無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控。第三，大學(xué)英語教師的自主學(xué)習(xí)知識(shí)和能力欠缺。在訪談過程中，不少教師反映自己在作為學(xué)習(xí)者時(shí)就欠缺相關(guān)自主學(xué)習(xí)策略等方面的知識(shí)，所以當(dāng)面對(duì)學(xué)生時(shí)，自己更是力不從心，自然會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。綜上所述，筆者認(rèn)為在目前把自主學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)放在設(shè)備投入硬件整合以及學(xué)習(xí)者的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注教師隊(duì)伍的自主教學(xué)能力的培訓(xùn)，包含自主專業(yè)能力發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐能力的再培訓(xùn)，除此之外，重視師生關(guān)系，特別是情感教學(xué)的運(yùn)用，以及不斷反思教學(xué)行為都是提高教師自主能力的有效途徑。

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