高職院校商科人才培養(yǎng)模式綜述

程傳榮

程傳榮/無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(江蘇無錫214000)。

高等教育具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大功能，而作為高等教育的重要組成部分的高等職業(yè)教育則擔(dān)負(fù)著高等教育和職業(yè)教育的雙重任務(wù)，如何清晰把握高等職業(yè)教育的教學(xué)定位、用什么樣的方法把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的人才等問題直接關(guān)系到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。特別是國(guó)家明確提出高職院校應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”的發(fā)展宗旨后，更加確定了高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的具有職業(yè)理想，職業(yè)道德，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的高技能的應(yīng)用型人才。這種高技能的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位必然對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，因此，國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式的概念以及存在的問題進(jìn)行了多方面的分析，并結(jié)合實(shí)際辦學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)證分析，對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展有很大的借鑒作用。

一、人才培養(yǎng)模式的概念

關(guān)于“模式”，國(guó)內(nèi)外對(duì)其都有定義：辭海對(duì)“模式”的解釋是“一般指可以作為范本、模本、變本的樣式”[1]。若翻譯成英文mode，牛津詞典中的解釋是“可仿效的樣式或被認(rèn)為是杰出的、典型的范例[2]”所以中外對(duì)模式的共同理解是一種范例、典型的可以復(fù)制并有借鑒價(jià)值的方法。由此是否可以推論，人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該是在人才培養(yǎng)領(lǐng)域杰出的典型范例及可效仿的式樣呢？

但關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，至今尚無公認(rèn)的精準(zhǔn)表述。20世紀(jì)90年代，基于對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”這兩個(gè)問題的思考，我國(guó)學(xué)者將“模式”一詞引入教育領(lǐng)域并提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念。之后，教育部在1998年下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中把人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才培養(yǎng)特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[3]。蔡亭亭在研究中認(rèn)為人才培養(yǎng)模式這個(gè)概念包括幾層含義：首先，人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，即某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化；其次，人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，建立人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會(huì)不一樣；最后，人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)，結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，這種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序人們可以效仿[4]。因此，人才培養(yǎng)模式是在一定教育理念指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式，其所形成的整體范式由教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、院系及專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)方式、人才評(píng)價(jià)體系等一系列的主要培養(yǎng)要素構(gòu)成，其中培養(yǎng)目標(biāo)是核心，起到統(tǒng)籌其他各要素的作用。

二、國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

（一）多元制。多元制是美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種人才培養(yǎng)理念，主要由原來學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)校為主體，企業(yè)及社會(huì)資源補(bǔ)充的多元辦學(xué)主體。這是因?yàn)槊绹?guó)的職業(yè)教育是培養(yǎng)熟練工人和初級(jí)從業(yè)人員，在課程模式上實(shí)行“能力本位”的“多元整合型”的課程模式，有助于提高學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)能力[5]。

（二）雙元制。德國(guó)著名的“雙元制”辦學(xué)模式被廣泛關(guān)注和借鑒，其教學(xué)過程中要求學(xué)生每周有3-4天在企業(yè)中接受實(shí)踐教育，1-2天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間為兩年到三年半。這種雙元制是企業(yè)主體的辦學(xué)模式，即指國(guó)家通過公立的職業(yè)學(xué)校和私營(yíng)企業(yè)兩種不同的辦學(xué)主體分工合作，在同一時(shí)間培訓(xùn)準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)教育模式。這種雙元制強(qiáng)調(diào)企業(yè)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力，是以“能力本位”的“階梯訓(xùn)練型”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的寬泛性、課程設(shè)置的綜合化和職業(yè)能力的基礎(chǔ)性、智能化及創(chuàng)造性[5]。

（三）CBE模式。是加拿大以能力為基礎(chǔ)的教育。通過有代表性的企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會(huì)，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，制定能力分解表，所有的課程設(shè)置和教學(xué)組織都是為了滿足學(xué)生具備上述能力的要求[5]。

三、我國(guó)人才培養(yǎng)模式的存在的問題及現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者在研究人才培養(yǎng)模式時(shí)，深刻剖析了現(xiàn)存問題，并存在著很多的共識(shí)。向秀英在《地方商科院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新思路探討》中指出，現(xiàn)行地方高等商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、教學(xué)手段方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、課程體系不夠科學(xué)、評(píng)估手段單一等五個(gè)方面。其中教學(xué)觀念傳統(tǒng)中指出，現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)仍是以傳授知識(shí)為主，重視演繹法，忽視歸納法，重視基礎(chǔ)理論教學(xué)而輕視實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能的培養(yǎng)。課程教學(xué)主要是以課堂教學(xué)為主，以教師和教材為中心，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主意識(shí)和個(gè)性得不到正常發(fā)展。其最大的弊端則是忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

吉宏、劉靜、譚祖飛的研究將主要問題總結(jié)為定位過高、教學(xué)思路嚴(yán)重滯后、商科教育學(xué)科體系不夠完整、教育內(nèi)容滯后，方法陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、素質(zhì)培養(yǎng)停留在形式上、從教人員素質(zhì)提高滯后、國(guó)內(nèi)外交流與合作缺乏，使高等商科教育發(fā)展和壯大的動(dòng)力不足等。劉淦清、梁前德、路楊等的研究也認(rèn)為我們國(guó)家人才培養(yǎng)模式存在學(xué)科不夠明確、目標(biāo)不夠準(zhǔn)確、方法不夠有效、管理不夠規(guī)范等諸多問題。并在《面向21世紀(jì)的我國(guó)商科?？平逃P(guān)于人才培養(yǎng)問題的探討》一文中指出，伴隨著國(guó)門越開越大，我國(guó)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌變型的過程中，外來文化嚴(yán)重撞擊著原有的思維定勢(shì)，形成了一種“反沖效應(yīng)”，“穩(wěn)定”變成了“紊亂”。還由于商科?？平逃?duì)伍勢(shì)單力薄，對(duì)自身的特色研究不夠,致使商科專科教育的生命力受到了抑制。人才的超前消費(fèi)、政策調(diào)整、法制不健全，也是影響商科?？平逃囊粋€(gè)重要因素。

四、國(guó)內(nèi)常見的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，首先是觀念上的變革和思路上的探索。向秀英在研究中指出，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想；進(jìn)一步探索地方商科院校高水平、應(yīng)用型本科教育、教學(xué)規(guī)律；進(jìn)一步更新教學(xué)方法和手段；進(jìn)一步改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)一步優(yōu)化地方商科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系；進(jìn)一步改革教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。周志群在研究中也表明改革我國(guó)的商科類高職高專教育，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際，創(chuàng)出自己的特色。他在《高職高專院校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)》一文中指出，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的特色,找準(zhǔn)位置，選準(zhǔn)目標(biāo)，在自己的辦學(xué)層次上辦出特色,為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；正確處理知識(shí)、能力、人格因素的關(guān)系；充分運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法；注意因材施教等。袁慧英在其碩士研究論文《基于市場(chǎng)需求導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)類高職人才培養(yǎng)模式研究》中也建議人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要“進(jìn)行準(zhǔn)確定位，辦出各校特色、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)、重視能力培養(yǎng)、創(chuàng)新課程體系、采取有效措施加強(qiáng)師資建設(shè)、創(chuàng)建互贏模式重視校企合作、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育、建立有效的考核評(píng)價(jià)體系”。蔡亭亭在研究斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中指出了他們的“實(shí)用教育”理念、“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)目標(biāo)、綜合性院系和專業(yè)設(shè)置、模塊化課程體系、多樣化人才培養(yǎng)方式、多元化人才評(píng)價(jià)體系。另外，許晉仙老師也在文章中也指出了多種人才培養(yǎng)模式：訂單式人才培養(yǎng)模式，校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，市場(chǎng)導(dǎo)向型的技術(shù)服務(wù)模式，政府、企業(yè)、學(xué)校三方共同參與的模式，職業(yè)教育集團(tuán)模式[6]。

最常見的為如下模式。

1．工學(xué)交替的模式。顧名思義，工學(xué)交替的模式就是學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位實(shí)踐交替進(jìn)行的模式，也就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程劃分為在校理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐兩個(gè)部分，根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)安排。孫毅等國(guó)內(nèi)學(xué)者就此模式進(jìn)行了廣泛的研究，其中以四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)的工學(xué)交替培養(yǎng)模式成效顯著，具有一定的示范效應(yīng)。

2．校企合作的模式。許多學(xué)者認(rèn)為校企合作教育的產(chǎn)生于英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院實(shí)施的“三明治”教育模式。他是工學(xué)交替模式的一種深入模式。從辦學(xué)主體上看，由原來學(xué)校單一主體變?yōu)樾Ｆ箅p方主體，整合學(xué)校和企業(yè)雙方的教學(xué)理念和教學(xué)資源共同實(shí)施人才培養(yǎng)，雙方結(jié)合的程度越深，人才培養(yǎng)的成效越顯著。

3．訂單式人才培養(yǎng)模式。訂單式人才培養(yǎng)模式類似商品的生產(chǎn)訂單方式，即用人單位根據(jù)自己的用人需求，提出明確的人才規(guī)格，學(xué)校根據(jù)企業(yè)制定的人才規(guī)格制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使得學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)能夠勝任企業(yè)相應(yīng)的崗位和要求，畢業(yè)后由企業(yè)安排學(xué)生的就業(yè)。這種訂單模式被各個(gè)高職院校廣泛應(yīng)用。

除此之外，還涌現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)模擬模式和職教集團(tuán)模式等等，這些都是對(duì)高職教育商科人才培養(yǎng)模式的有益探索！

[1]夏征農(nóng)，羅竹鳳，馬飛海等．辭海(第 3卷)[M].上海：上海辭書出版社，1999：3566

[2]ASHornby.牛津高階英漢雙解詞典(第六版)[M].北京：商務(wù)印書館，2005：1115

[3]魏所康.培養(yǎng)模式論[M].南京:東南大學(xué)出版社，2004

[4]蔡亭亭.斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009

[5]周志群.高職高專院校人才培養(yǎng)模式重構(gòu)[J].福建省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（02）

[6]許晉仙.高職校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2011