法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)探析——以“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例

王遠(yuǎn)芳

王遠(yuǎn)芳/皖南醫(yī)學(xué)院人文與管理系講師，碩士（安徽蕪湖241000）。

法學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這決定它對(duì)法學(xué)教育提出較高的要求。長期以來傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和理論的探討，忽視對(duì)學(xué)生分析及處理實(shí)際法律案件和糾紛能力的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在開展中也存在諸多問題，導(dǎo)致有關(guān)法律實(shí)務(wù)部門對(duì)法學(xué)院系的畢業(yè)生多有微詞。

一、我國傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的弊端

（一）以講授法學(xué)理論為主，理論與實(shí)踐脫節(jié)

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)以教師講授為主，注重法學(xué)理論的灌輸，此教學(xué)法能幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握法的含義、規(guī)則、立法宗旨等，也能培養(yǎng)學(xué)生一定的思維能力。但這種方法往往使法學(xué)學(xué)生走入“抄筆記、考筆記、背法條”的誤區(qū)，不能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，容易形成生硬機(jī)械的思維模式，同時(shí)學(xué)生的分析問題、解決問題能力得不到有效的鍛煉。從而，實(shí)際培養(yǎng)出的只是一批可紙上談兵而不能解決問題的“空談家”。

（二）以教師為課堂教學(xué)主導(dǎo)，師生互動(dòng)缺乏

課堂教學(xué)實(shí)際上存在教師和學(xué)生兩個(gè)主體，一方面是教師去引導(dǎo)、教育學(xué)生；另一方面學(xué)生在聽講過程中進(jìn)行自我教育。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，主要是教師單向的灌輸理論知識(shí)，他們幾乎占據(jù)全部課堂時(shí)間將備課內(nèi)容進(jìn)行演繹，這的確有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的控制，講課看似更有系統(tǒng)性、邏輯性。但是學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)的接受地位，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。長期下來，教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系很難有效地開展。

二、法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)在運(yùn)行中存在的問題

（一）課程內(nèi)容體系不完整

隨著法學(xué)實(shí)踐性課程在高等法學(xué)教育中地位日益強(qiáng)化，我國各法學(xué)院、系紛紛開展實(shí)踐性課程，但大部分都以集中形式安排幾次實(shí)踐性課程教學(xué)來完成任務(wù)，有些條件稍好的學(xué)校再開展一些模擬法庭、社會(huì)調(diào)查、法律診所等這樣的實(shí)踐活動(dòng)。然而，各院校都沒有將這些作為課程加以設(shè)置。法學(xué)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容單一、古板，教學(xué)中存在一種“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象。沒有形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)容銜接、合理布局的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系，并將其納入到法學(xué)人才培養(yǎng)方案，制訂到實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱中。

（二）教學(xué)質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不明確

法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此，應(yīng)當(dāng)以是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國關(guān)于法學(xué)教育課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)文件中：一是《全國高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)基本要求》，規(guī)定了法學(xué)專業(yè)十四門核心課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)；二是《高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)本科教學(xué)評(píng)估方案(試行)》，在“人才培養(yǎng)”指標(biāo)中對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)等作了規(guī)定。這兩個(gè)文件均是從法學(xué)理論教學(xué)出發(fā)的。前者沒有涉及法學(xué)實(shí)踐性課程。后者雖有所涉及，但內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏可操作性。[1]我們也看到，有些院校對(duì)實(shí)踐性課程從學(xué)分、學(xué)時(shí)等方面做定量要求，但這仍然不能從教學(xué)的質(zhì)量上進(jìn)行考評(píng)，由此可看出，法學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中缺乏對(duì)實(shí)踐性法學(xué)課程考評(píng)的明確標(biāo)準(zhǔn)。

三、“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的探索與思考

如何讓學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題”，這是我們每一位法學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，注重理論知識(shí)與法律實(shí)踐緊密結(jié)合，采用多種形式、鮮活案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程形式很多，如，法律診所、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、庭審觀摩等。“模擬法庭”正是當(dāng)前各法學(xué)院校開展較為廣泛的一種教學(xué)方法。在此，筆者就“模擬法庭”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)談?wù)勼w會(huì)與建議。

（一）模擬法庭教學(xué)模式的基本定位

模擬法庭教學(xué)是一種創(chuàng)立較早的法學(xué)教學(xué)方法，最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國著名的四大律師學(xué)院：林肯學(xué)院、格雷學(xué)院、內(nèi)殿學(xué)院、中殿學(xué)院。當(dāng)時(shí)通過組織模擬法庭的方式來決定哪些學(xué)徒可以成為英國律師協(xié)會(huì)的正式成員，由此獲得出席正規(guī)法庭辯護(hù)的資格。[2]

模擬法庭是以法律基礎(chǔ)理論課教學(xué)為依托，以學(xué)法、用法、普法為宗旨，以提高法律素質(zhì)為目的，由法律專業(yè)學(xué)生按照程序法的規(guī)定自編、自演的仿真法庭。模擬法庭是一種新型的教學(xué)模式，它為學(xué)生提供一種真實(shí)、系統(tǒng)和全面的法律訓(xùn)練，使填鴨式無生氣的法學(xué)教育模式變成了能動(dòng)式生動(dòng)活潑的模式。[3]

在模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分別扮演庭審中各種不同角色，如法官、檢察官、被告、原告、證人等。通過對(duì)案件的模擬審理，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)司法角色的認(rèn)知，熟悉法庭審理的程序，提高實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)忠于事實(shí)與法律的品質(zhì)。

(二)模擬法庭在教學(xué)應(yīng)用中的注意要點(diǎn)

模擬法庭有別于社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文的理論化，克服了診所式教學(xué)的條件限制。模擬法庭具有逼真性、直觀性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在我國法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)中具有重要地位。但是，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用過程中，有幾項(xiàng)注意要點(diǎn)：

1．在各法學(xué)院系，模擬法庭為避免不可預(yù)期的因素影響教學(xué)順利進(jìn)行，而選用相對(duì)簡單的案件，在這種情況下，參與案件審判的學(xué)生一般只有十幾個(gè)，甚至幾個(gè)，學(xué)生參與廣泛性不足，積極性不高。

2．模擬法庭在案例選擇方面往往不夠適當(dāng)，有些觀點(diǎn)認(rèn)為模擬法庭主要是為了幫助學(xué)生掌握程序法，因此，案例選擇應(yīng)明確、簡單。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)踐中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新運(yùn)用法律的思維方式，選擇的案例應(yīng)有一定的爭議性、可辯性。選擇適當(dāng)?shù)陌咐鶎?duì)教學(xué)起著事半功倍的效果。

3．學(xué)校由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備限制等原因，在使用案例教學(xué)、模擬法庭時(shí)大多采用個(gè)案闡釋法規(guī)、法則，會(huì)使學(xué)生掌握的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，難以系統(tǒng)地掌握原理、規(guī)則、精神實(shí)質(zhì)。然而，我國屬于成文法的國家，作為我國的法律工作者應(yīng)系統(tǒng)地、全面地了解掌握法律規(guī)范、法律原理和法律精神，這是從事法律工作的前提條件。因此，我國的法學(xué)教育必須以講授法律基本原理、基本制度和規(guī)則為先、為主，恰當(dāng)處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。

4．一場(chǎng)模擬法庭從籌劃、準(zhǔn)備到開庭審判往往需要很長一段時(shí)間，任課教師受課時(shí)限制往往不敢運(yùn)用模擬法庭這種教學(xué)方法。這也就需要師生之間的配合，教師需要制定精簡、緊湊、合理的實(shí)踐教學(xué)方案，學(xué)生在課余時(shí)間做好庭前準(zhǔn)備工作，提早熟悉法庭審理各個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)境。

5．由于參與模擬法庭教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生分工不同、角色不同，表現(xiàn)自然不同。學(xué)生的表現(xiàn)是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，這很難用量化的方式確定其成績的好壞或差異。另外，沒有直接參與的學(xué)生也涉及到對(duì)他們的成績?cè)u(píng)定問題。在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上，怎樣對(duì)參與模擬法庭的學(xué)生進(jìn)行成績?cè)u(píng)定？這是采用模擬法庭教學(xué)的教師必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題。

（三）運(yùn)用模擬法庭教學(xué)法的幾點(diǎn)意見

教學(xué)絕不是“東一榔頭西一棒”，任何好的教學(xué)方法都需要系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)安排，需要實(shí)施前充分的準(zhǔn)備、實(shí)施過程精心的演繹、實(shí)施后效果的評(píng)估與總結(jié)。

1.規(guī)范教學(xué)安排，完善管理制度。對(duì)于希望采用“模擬法庭”作為實(shí)踐性教學(xué)重要途徑的學(xué)校，模擬法庭教學(xué)法需要建立長效的管理制度化。首先，經(jīng)由專家組研究、擬定教學(xué)大綱，規(guī)范課程設(shè)置，合理安排實(shí)踐性課程，以此銜接好理論教學(xué)，有的放矢地開展教學(xué)。其次，制度化建設(shè)還應(yīng)當(dāng)包括以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)硬件建設(shè)。這包括規(guī)范的模擬審判場(chǎng)所，盡可能配備合適的桌椅，電腦、音響設(shè)備、仿真度較高的袍服、法褪和國徽等，有條件的學(xué)校可以設(shè)置一個(gè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)室。②加強(qiáng)軟件建設(shè)。在參考以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定完善模擬法庭的開庭程序和要求，以及相應(yīng)的管理規(guī)定，如模擬法庭開庭規(guī)則、模擬法庭教學(xué)講評(píng)、評(píng)分細(xì)則等等。[4]③確定教師、學(xué)生和其他人員在模擬法庭實(shí)訓(xùn)實(shí)施過程中的權(quán)利和義務(wù)。只有制度健全了，模擬法庭教學(xué)活動(dòng)才能長久有效的開展。

2.優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)育人魅力。具備合格的師資是模擬法庭教學(xué)法的效果真正發(fā)揮重要的條件。一名模擬法庭課程教師應(yīng)該是“雙師型”(即研究型和教學(xué)型)教師，不僅要求具有深厚的法學(xué)理論功底，還應(yīng)具有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校應(yīng)著力提高模擬法庭課程教師的綜合素質(zhì)，有計(jì)劃地安排法學(xué)教師到法律實(shí)務(wù)部門進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，在條件許可的情況下，適量邀請(qǐng)法律實(shí)務(wù)人士參與指導(dǎo)。除此之外，還應(yīng)具有組織能力，明確的指導(dǎo)的原則和策略，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，駕馭教學(xué)中的各種意外。

3.重視庭前準(zhǔn)備 完善具體操作。在高校中開展模擬法庭，有限的課時(shí)就決定教師、學(xué)生在活動(dòng)前，要共同完成庭前準(zhǔn)備工作。首先教師根據(jù)整體教學(xué)計(jì)劃選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，然后根?jù)案例進(jìn)行相應(yīng)分組及角色的分配，如法官組、原告組、被告組。角色分配完成，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的角色需要準(zhǔn)備材料，如收集整理資料，分析案情，撰寫訴狀等工作。其中，教師在學(xué)生法律文書寫作知識(shí)和相關(guān)的技能訓(xùn)練應(yīng)給予側(cè)重指導(dǎo)。在庭審中，教師以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的，把握庭審進(jìn)程、程序完整性和學(xué)生技巧運(yùn)用并給予必要的輔導(dǎo)提示。庭審結(jié)束，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)，教師就出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑與糾正，就知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。

目前，“模擬法庭”教學(xué)模式雖然存在一些不足，但這種教學(xué)方式的確是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型法律人才的一種有效教學(xué)手段。在法學(xué)教育者的共同關(guān)注與改進(jìn)后，“模擬法庭”教學(xué)法將對(duì)我國法學(xué)實(shí)踐教育發(fā)揮更突出的作用。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，我國是典型的成文法國家，法學(xué)教育仍應(yīng)以傳授法的規(guī)則、理論為前提與基礎(chǔ)。只有理論扎實(shí)、穩(wěn)固，才能讓各種先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)方法得到最好的價(jià)值體現(xiàn)。

[1]胡曉濤.法學(xué)實(shí)踐性課程體系探索期[J]南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）

[2]鄭曉英.模擬法庭教學(xué)法完善探析—兼論中國法學(xué)實(shí)踐性教[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）

[3]崔靜，王明文.模擬法庭—對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）

[4]梅獻(xiàn)忠.模擬法庭教學(xué)法利弊談[J].教學(xué)研究，2008，（3）