大學(xué)課堂教學(xué)中師生互問現(xiàn)狀探析

劉海霞

（晉中學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600）

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，是教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間常用的一種相互交流方式。教師通過向?qū)W生提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、促進(jìn)思維、鞏固與運(yùn)用知識(shí)、有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且有益于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。通過分析大學(xué)課堂教學(xué)“師生互問”的現(xiàn)狀及原因，探討對(duì)策與建議，以期提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)中“師生互問”現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)中“師生互問”情況分析

第一，課堂教學(xué)中老師向?qū)W生提問情況。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中老師“經(jīng)常提出不同層次問題”的機(jī)會(huì)很少，提出“深層次問題”的機(jī)會(huì)更少。究其原因：一是教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一。仍持“知識(shí)傳承至上”、“以教定學(xué)”的教育目的觀。不少教師出于所謂“對(duì)工作負(fù)責(zé)”與學(xué)生“考研”需要，內(nèi)容貪多，嫌課時(shí)少；備課時(shí)僅考慮自己如何“教”，很少考慮學(xué)生“學(xué)”的需要，對(duì)“師生互問”很少有設(shè)計(jì)。教學(xué)中，只顧自己講，不顧學(xué)生的需要與感受，難以給學(xué)生留下思考與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。二是有些教師（特別是新教師）認(rèn)為自己上大學(xué)時(shí)就極少或從不問老師問題，認(rèn)為有問題自己或與同學(xué)討論能解決。三是有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了師生互問更有利于學(xué)生思考、利于教學(xué)的有效性，但既怕影響講授時(shí)間，又擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)造成自己“難堪”。四是不少教師缺少敬業(yè)精神與責(zé)任心，只考慮完成教學(xué)工作量，不考慮創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種侵犯學(xué)生主體地位的行為，使得學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能受到抑制、學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，教與學(xué)處于低效狀態(tài)。

第二，課堂教學(xué)中學(xué)生向老師提問情況。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生在課堂上極少或從不向老師提問。究其原因，主要有教師方面和學(xué)生自身兩個(gè)影響因素。具體來講，在老師方面的原因主要有：一是老師每次上課基本上都在給學(xué)生講課，沒有給學(xué)生留提問機(jī)會(huì)。二是由于固有觀念以及擔(dān)心權(quán)威受到挑戰(zhàn)，老師不喜歡學(xué)生提問。在學(xué)生方面的情況：一是學(xué)生感覺學(xué)習(xí)中遇到的問題太多，形成了習(xí)得性無助，對(duì)待學(xué)習(xí)自我放棄，根本不想弄清問題。二是有問題，但不知道怎么問，說明很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有形成批判性思維和意識(shí)。三是有一些學(xué)生認(rèn)為別人不問，自己也不好問，對(duì)待學(xué)習(xí)沒有探究意識(shí)和刨根問底的態(tài)度。四是部分學(xué)生只是應(yīng)付上課，干自己的事，沒想過提問。五是部分學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)淺嘗輒止，認(rèn)為不必要把所有問題弄懂。

（二）師生對(duì)課堂提問的觀點(diǎn)和意見

通過和教師訪談，了解到老師對(duì)課堂提問普遍存在以下觀點(diǎn)：其一，學(xué)生課堂上的問題，課后自己或與同學(xué)討論能解決，不必要進(jìn)行師生互問。其二，想問的學(xué)生僅是少數(shù)要“考研”的學(xué)生，課后問即可解決。其三，現(xiàn)在的學(xué)生大多不想學(xué)習(xí)，老師盡心盡力地講還不聽，以問題促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，難以辦到。

通過和學(xué)生的交流，了解到學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)鼓勵(lì)、提倡與引導(dǎo)學(xué)生課堂提問，課堂應(yīng)有師生相互提問、互動(dòng)、討論與解答問題的時(shí)間；老師提問時(shí)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、面向全體學(xué)生；所提問題要適時(shí)、適度、難易適中；老師提出的問題，最好不要讓集體回答；對(duì)于難度較大的問題，可以讓學(xué)生課下查資料或討論解決。

二、對(duì)策與建議

第一，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理與師資隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)應(yīng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格對(duì)課堂組織教學(xué)進(jìn)行督查督導(dǎo)，把“課堂師生有效互問”納入對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。盡量減少招聘本校畢業(yè)生占教師崗，避免出現(xiàn)令學(xué)生反感的多個(gè)老師一個(gè)教學(xué)模式的問題。支持教師進(jìn)行教育教學(xué)改革、研究與創(chuàng)新。激勵(lì)教師形成具有個(gè)性的、滿足學(xué)生需要的教學(xué)風(fēng)格。

第二，“以學(xué)定教”，有效安排教學(xué)過程。首先，作為高校教師，不僅應(yīng)明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)師資的素質(zhì)要求，注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與知識(shí)更新，努力使自己具有先進(jìn)的本科教育理念，而且應(yīng)有榜樣、有目標(biāo)、有追求，課堂教學(xué)應(yīng)有責(zé)任、有標(biāo)準(zhǔn)、有效率。依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)與課型、專業(yè)要求、學(xué)生需要與學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)夭捎醚芯?、討論、講授等方法，努力營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極主動(dòng)投入教學(xué)過程，通過師生、生生互動(dòng)、對(duì)話，促成有效教學(xué)活動(dòng)的不斷生成。其次，把握師生互問的恰當(dāng)時(shí)間。大學(xué)教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，教學(xué)中問題的提出與教學(xué)過程的安排，都必須使再現(xiàn)式思維與創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合；盡可能把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)造式模式。［1］講授時(shí)，教師不僅要語(yǔ)言準(zhǔn)確易懂，還要注意中途適當(dāng)暫停頓，給學(xué)生留有思考的余地或提問的時(shí)間，使師生在溝通、交流與對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。［2］最后，采用“各自思考→就近討論→全班分享”的教法，打破學(xué)生“課堂沉默”。即每人概括講授內(nèi)容的要點(diǎn)，或?qū)懗鰧?duì)教材、教師觀點(diǎn)不同的看法；接著座位相近的同學(xué)討論，并達(dá)成共識(shí)，然后請(qǐng)各小組向全班陳述對(duì)問題的回答，并與其他小組溝通；最后是全班討論與教師小結(jié)和評(píng)價(jià)。

第三，注意提問的有效性。要進(jìn)行有效提問，關(guān)鍵是對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)、恰當(dāng)、目的明確地面向全體學(xué)生提問。一是要遵循提問的程序：引入→陳述→介入→評(píng)價(jià)。二是找準(zhǔn)設(shè)疑切入點(diǎn)。如講授前的情境創(chuàng)設(shè)；講授中內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。三是問題以學(xué)生需要設(shè)計(jì)。采用回憶與理解水平、分析與應(yīng)用水平、綜合與評(píng)價(jià)水平的不同層次問題，向?qū)W生提問，以滿足不同學(xué)生的需要。［3］（P58）四是注意設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題。問題的指向是學(xué)生發(fā)散思維或求異思維，或深層次思考，讓學(xué)生尋求適當(dāng)答案，發(fā)揮其創(chuàng)見。五是不僅要陳述問題，還要陳述問題的重要性與關(guān)聯(lián)性，同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)你對(duì)該問題的看法。

第四，賞識(shí)學(xué)生提出的問題，示范回答問題的方法。誠(chéng)然，教師不可能對(duì)所有學(xué)生的問題進(jìn)行回答，但應(yīng)讓學(xué)生知道，他們的大部分問題會(huì)得到解決，一部分問題會(huì)得到賞識(shí)，并注意給出以后解決的建議。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師在回答時(shí)要事實(shí)充分，要結(jié)論完整，為學(xué)生演示一個(gè)解決問題的最佳方法。這種方法有時(shí)會(huì)占用很多時(shí)間，但它創(chuàng)造了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)情境，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有意義，而且給學(xué)生傳遞了教師很樂意回答學(xué)生問題的信息，使學(xué)生對(duì)正在教的內(nèi)容感到困惑或缺乏理解時(shí)，愿意表達(dá)，這是非常重要的。

第五，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心教育。輔導(dǎo)員與任課教師，有責(zé)任使學(xué)生明確，你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否上進(jìn)與努力，將決定你以后擇業(yè)的自由度與層次，決定你對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，決定你的發(fā)展與生活質(zhì)量。學(xué)習(xí)中提出問題，總是與克服困難相聯(lián)系，與有效學(xué)習(xí)相聯(lián)系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分利用大學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源，積極追求“學(xué)問”，以實(shí)現(xiàn)自我完善。同時(shí)，老師還應(yīng)幫助學(xué)生搞好職業(yè)生涯規(guī)劃，并常常提醒其進(jìn)行有效管理，使學(xué)生的大學(xué)生活有意義、有價(jià)值、有目標(biāo)，真正擔(dān)負(fù)起對(duì)自己、家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任，不僅自覺地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)，而且訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。

［1］王錦秀.培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略［J］.化學(xué)教育，2001（7～8）.

［2］歐進(jìn)萍.現(xiàn)代大學(xué)教師的職責(zé)應(yīng)如何界定［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010－01－04（5）.

［3］張敏，奚春榮，齊艷娟.科學(xué)教學(xué)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2003.