CDIO 理念指導下的《精讀》課程改革

張 蕾

（大連東軟信息學院 英語系，遼寧 大連 116023）

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、明確教學目標，契合崗位需求

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習課程［1］。CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20 多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準［2］。

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式以CDIO 教育理念為指導，對過去單一的人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，從全局出發(fā)，制定一體化的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融合，這就勢必要求對課程體系及體系內(nèi)部各個課程進行重新的梳理和設置。在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，英語專業(yè)技能課程是整個課程體系的基石，而《精讀》是英語專業(yè)技能課程體系的重中之重［3］。因此，在CDIO 理論指導下，有必要對本課程的教學目標進行優(yōu)化調(diào)整和改革。

《精讀》是一門英語專業(yè)技能課程，分成《精讀》（一）、（二）、（三）、（四）。共開設四個學期，每學期96學時，共計384學時。其主要目的在于培養(yǎng)和提高學生綜合運用英語的能力?；诖?，英語專業(yè)從本門課程要培養(yǎng)的能力指標出發(fā)，參考了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》和文秋芳等國內(nèi)知名專家學者的論著，進行了包括行業(yè)代表、資深教師、畢業(yè)生等相關(guān)利益者的多方調(diào)研，嚴格依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與課程體系映射關(guān)系，從人才需求角度反推印證能力，從而形成了更加明確的、多層次的、全方位的《精讀》培養(yǎng)目標。目標共分成三個層次，第一層次：理論知識—達到《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所規(guī)定的四級要求。運用正確的學習方法，形成自主學習的能力；第二層次：專業(yè)能力—培養(yǎng)學生的英語綜合能力，以及在工作環(huán)境中運用語言交際的能力，培養(yǎng)學生的思維能力；第三層次：職業(yè)道德—提高綜合素質(zhì)，加強團隊合作的能力。

二、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)“做中學”理念

教學目標的設立決定了教學內(nèi)容的選擇。為了幫助學生打下扎實的理論知識基礎，選用《現(xiàn)代大學英語》中的經(jīng)典課文，不僅從詞匯、語法、翻譯等方面提高學生的語言能力，還在分析欣賞文章的基礎上培養(yǎng)學生的思辨能力，塑造學生的人生理想，增強他們的道德修養(yǎng)，形成良好的團隊合作精神。為了培養(yǎng)學生在工作環(huán)境中運用語言交際的能力，《新編商務英語精讀》也被列為同步進行的輔助教材，為學生提供了許多商務方面的閱讀材料，內(nèi)容涵蓋企業(yè)管理、經(jīng)貿(mào)、金融、證券、國際貿(mào)易、商業(yè)文化、旅游等各個領(lǐng)域，使學生在學習語言的同時，也掌握必要的商務知識。這兩本教材將語言知識、交際技能、文化背景知識、商務知識和人文素養(yǎng)融為了一體。

根據(jù)CDIO 理念，項目教學是精髓。英語項目式教學是一種新型的語言教學模式，它改變了傳統(tǒng)的灌輸式、以教師為中心的教學模式，將傳統(tǒng)的章節(jié)單元轉(zhuǎn)化成相互關(guān)聯(lián)的項目，鼓勵學生在做中學，學中做。在項目式教學的指導下，教師在授課之前向?qū)W習者布置與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的專題任務，任務要求指導學生在選題、探討、研究、協(xié)作一系列過程中用英語解決問題，從而提高了學習者搜集信息，加工信息，分析問題，解決問題的實踐能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作意識。

《精讀》課程每個學期計劃授課十四個單元，每三個主題相關(guān)聯(lián)的單元結(jié)合在一起形成一個單元組，設立一個項目，其余兩個單元不設項目?！毒x》（一）、（二）、（三）、（四）的課程項目設計如下：《精讀》（一）包括人生感悟、文化體驗、校園訪談和了解企業(yè)；《精讀》（二）包括社會責任、價值觀念、現(xiàn)場訪談和商務活動；《精讀》（三）包括脫口秀節(jié)目、作品賞析、文體寫作和翻譯初探；《精讀》（四）包括比拼詞匯、攻克語法、挑戰(zhàn)閱讀和應用寫作。共四門課程，每門課程由四個項目構(gòu)成，四個項目按照課程的進度和難度呈階梯狀遞進式設定。

三、改變教學方法，調(diào)動學生興趣

本課程主要以CDIO 四步教學法來組織教學。C（構(gòu)思），表示任務的構(gòu)思與分解，即老師提前下發(fā)任務，并提供部分所需資源，同學們收集資料進行準備。D（設計），表示分組進行方案設計，即學生分成小組討論、匯總、分析并整理信息。如做脫口秀節(jié)目，學生需要扮演主持人、嘉賓、專家、觀眾等不同的角色，從不同的角度就書中的主題進行評論。I（實施），表示項目展示過程，即學生在課堂上按照之前的準備進行合作，對項目的成果進行現(xiàn)場展示。O（運作），表示評價、反饋任務的完成情況。

配合CDIO 四步教學法，為使學生更好地理解所學的知識并增強課堂的互動性和趣味性，課程還采取了其他多種教學方法。如以語言傳遞信息為主的方法—講授教學法和討論教學法；以直接感知為主的教學方法—演示教學法和角色扮演教學法；以實際訓練為主的教學方法—練習教學法和研究性學習法；以欣賞活動為主的教學方法—陶冶教學法；以引導探究為主的教學方法—案例教學法、合作學習教學法、任務分析法和自主學習法。

多樣的教學方法使教學目標得以良好的實現(xiàn)，豐富的課后實踐活動更鞏固并檢驗了教學成果。結(jié)合精讀課程的課后實踐活動包括詞匯比賽、朗讀比賽、大學生英語競賽、中外大學生交流團等。

四、完善考核方式，全方位評價學生

CDIO 的評價方法重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程［4］。因此，它的考核方式不同于傳統(tǒng)的考核，它著重于全方面、多角度、全過程的考核。要求各項考核權(quán)重分配合理，各項考核的評分標準詳細、易于操作，能夠推動學生主動學習，能夠有效的檢驗學生能力指標達成度。精讀課程為形成性考核和終結(jié)性考核兩種方式相結(jié)合，兩種考核方式分別占總分的40%和60%。形成性考核指老師在學期初依據(jù)培養(yǎng)目標從理論知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德幾個層面制定出考核標準，并依據(jù)考核標準對學生在每堂課每個項目中的表現(xiàn)給出成績。成績評定分成學生自行評定、團隊評定和教師評定幾種方式。學生自行評定指學生依據(jù)評分標準，根據(jù)自己的表現(xiàn)給出客觀的評定；團隊評定指學生所在的小組其它成員對學生的表現(xiàn)給予評定；教師評定指教師根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)和項目完成的效果對學生進行評定。終結(jié)性考核即為傳統(tǒng)意義上的試卷考核，主要強調(diào)學生對知識點的掌握，從而為將來的過級考試打下基礎。

總之，CDIO 理念應用于英語教學是其在人文學科教育領(lǐng)域里的大膽嘗試。它的核心內(nèi)涵是將社會真實的交流環(huán)境、職場環(huán)境引入課堂作為教育環(huán)境，它對于課程的教學目標、教學設計、教學方法以及考核評價等幾方面的改革都具有方向性的意義?！毒x》課程要想取得更好的教學效果，必須深入的分析CDIO 教育理念，不斷優(yōu)化教學手段，與社會的發(fā)展和職場的現(xiàn)狀接軌，才能調(diào)動學生的參與意識，形成自主學習的習慣，從而培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎，實際運用語言的能力，具有一定職業(yè)素養(yǎng)的應用型、復合型英語人才。

［1］Crawley，E.F.，Malmqvist，J，Ostlund，S＆Brodeur，D.R.Rethinking Engineering Education—the CDIO Approach［M］.New York：Springer－Verlag，2007.

［2］顧佩華.CDIO 大綱與標準［M］.汕頭：汕頭大學出版社，2008.

［3］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會（2000）.高等學校外語專業(yè)教學指導大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［4］查建中.論“做中學”戰(zhàn)略下的CDIO 模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.