兒童早期雙語習(xí)得的家庭因素分析

孟繁旭

（安徽科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

責(zé)任編輯 葉利榮 E－mail：yelirong＠126.com

兒童雙語習(xí)得是兒童語言習(xí)得中的特例，近些年備受研究者的關(guān)注。國(guó)外在此方面的研究起步早，涉及面廣，且研究對(duì)象多是在自然（家庭）語境下習(xí)得的平衡型雙語兒童（即兩種語言流利程度相當(dāng)）；而我國(guó)在此方面的研究多選取幼兒園或小學(xué)的非平衡雙語者為研究對(duì)象，年齡多為4歲以上。絕大部分兒童在3歲前就已經(jīng)成功習(xí)得母語，所以嚴(yán)格說來，在幼兒園雙語教學(xué)模式下習(xí)得雙語的兒童不能被稱為雙語者，而是第二語言習(xí)得者。對(duì)于哪個(gè)年齡段是語言習(xí)得的關(guān)鍵期，各國(guó)學(xué)者一直在進(jìn)行不斷的探索、驗(yàn)證，多數(shù)學(xué)者都支持4歲的說法。Werker對(duì)兒童語音分辨能力的實(shí)證研究將語言習(xí)得的黃金時(shí)間確定為0～3歲，這為兒童早期的家庭雙語教學(xué)提供了理論參考和依據(jù)。在兒童習(xí)得母語的黃金期即0～3歲，對(duì)其進(jìn)行雙語教學(xué)，能否使其成為雙語者，需要何種條件、要求，成為研究者關(guān)注的重點(diǎn)。筆者將結(jié)合兒子在0～3歲期間進(jìn)行家庭雙語教學(xué)的具體情形，全面分析宏觀漢語環(huán)境下我國(guó)兒童早期漢英雙語習(xí)得的家庭因素，旨在為我國(guó)的家庭雙語教學(xué)提供參考和依據(jù)，推動(dòng)兒童雙語教育的發(fā)展。

一、對(duì)家長(zhǎng)的要求

國(guó)外的兒童早期家庭雙語教學(xué)起源于Ronjat和Leopold。Ronjat首創(chuàng)OPOL（One－Parent－One－Language）原則，即對(duì)兒童采用一位家長(zhǎng)說一種語言的輸入方法，并使用該原則對(duì)其子進(jìn)行了法德雙語教學(xué)。此后，OPOL 原則被廣泛地應(yīng)用于雙語習(xí)得研究。Leopold也使用該原則大量記錄了他的女兒的雙語習(xí)得過程和語言發(fā)展特征。香港中文大學(xué)的葉彩燕也用同樣的方法詳細(xì)記錄了她的三個(gè)孩子的粵英雙語習(xí)得過程，建立了“香港兒童雙語語料庫”。美籍華人Wang Xiaolei及其丈夫Philippe堅(jiān)持使用OPOL原則，使他們的兩個(gè)兒子成功地成為英、漢、法三語者。我國(guó)內(nèi)地在此方面的研究較少，僅有的幾個(gè)家庭英語個(gè)案研究都處在探索初期，沒有嚴(yán)格遵循OPOL 原則。有的家長(zhǎng)時(shí)而與孩子說漢語，時(shí)而說英語；有的家長(zhǎng)在孩子1歲以后才開始用英語與其交流。

兒童的雙語習(xí)得對(duì)其認(rèn)知能力和語音感知能力的發(fā)展有著積極的影響。筆者在對(duì)兒子采用OPOL語言輸入原則進(jìn)行雙語教學(xué)的三年里，沒有發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)知能力發(fā)展上較單語兒童處于劣勢(shì)，反而發(fā)現(xiàn)其在語音感知上的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在英漢兩種語言的模仿能力優(yōu)于單語兒童，且語言敏感性強(qiáng)。

二、對(duì)家庭語言輸入的要求

OPOL語言輸入原則指導(dǎo)下的兒童雙語語言習(xí)得，除了要求外語輸入者有毅力堅(jiān)持外，還要求家長(zhǎng)要盡可能地最大化劣勢(shì)語言的輸入量。起初，在資料的選擇上不要求多樣，一兩種就可以，但要定期重復(fù)使用。在本個(gè)案研究中，筆者在被試一周歲時(shí)開始為其播放生活用品詞匯的英語光盤，并結(jié)合“My First ABC Book”，使用簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓其對(duì)圖片和實(shí)物進(jìn)行辨別。雖然發(fā)音時(shí)出現(xiàn)音位的省略和替換等錯(cuò)誤，但他已經(jīng)能主動(dòng)地理解并產(chǎn)出Cauliflower這個(gè)單詞。筆者在被試1～2周歲期間主要使用圖書和簡(jiǎn)單的英語詞匯光盤對(duì)其進(jìn)行實(shí)物詞匯的教學(xué)。被試2周歲時(shí)，其英漢詞匯的理解和產(chǎn)出量相當(dāng)。此后，筆者增加了英語的歌謠和兒童英文歌曲輸入，主要利用“兒童英語樂園”（http：／／www.etyyy.com）中的英文歌謠。被試對(duì)此非常感興趣，幾天后竟能隨著歌曲一起跳舞。被試在2周歲2個(gè)月后進(jìn)入語言的快速發(fā)展期，此時(shí)被試幾乎每天都有新的單詞產(chǎn)出，且句子長(zhǎng)度也由原來的單詞和少數(shù)雙詞進(jìn)入多詞和簡(jiǎn)單句子階段。為了增加被試此階段的英文輸入量，筆者選擇了英文版的閱讀材料和英文動(dòng)畫片。閱讀材料中的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，并配有生動(dòng)的圖片，如“Sing Sing English”系列圖書和光盤。

三、對(duì)家庭雙語教學(xué)方法的要求

第一，要遵循兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為，兒童的語言習(xí)得不是本能的、自治的過程，而是兒童作為認(rèn)知主體與客觀外界環(huán)境不斷相互作用，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過選擇性模仿、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等手段獲得的。語言能力的發(fā)展，離不開認(rèn)知能力的發(fā)展。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行OPOL 語言輸入原則下的家庭雙語教育時(shí)，要遵循兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一般規(guī)律，即由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在進(jìn)行家庭雙語教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量誘導(dǎo)性地問話，并不斷地解釋、重復(fù)某些話語。有時(shí)兒童央求重復(fù)看一個(gè)動(dòng)畫片，或是講同一個(gè)故事，家長(zhǎng)應(yīng)予以理解。

第二，在家庭中設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)的游戲。游戲是語言教育的重要手段，在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)游戲，和兒童一起參與互動(dòng)。在OPOL 語言輸入原則指導(dǎo)下，家長(zhǎng)在進(jìn)行外語輸入時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)兒童對(duì)語言的興趣，讓兒童自然地喜歡與家長(zhǎng)進(jìn)行語言交流。筆者在與被試的外語交流中設(shè)計(jì)了很多小游戲。在游戲的過程中，筆者全程參與，并不斷和被試互換角色。一方面，增加了英語的輸入量，培養(yǎng)了被試的英語思維能力；另一方面，增進(jìn)了母子感情，使被試與筆者的語言交流更為自然。

第三，家長(zhǎng)要合理利用并創(chuàng)造自然語境。在OPOL語言輸入原則指導(dǎo)下進(jìn)行家庭雙語教育，家長(zhǎng)要最大化兒童的雙語輸入量，還要充分利用與兒童外出活動(dòng)的自然語境，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造自然語境。與外界宏觀的語言環(huán)境接觸越多，兒童宏觀語言的輸入量和理解能力越快，此時(shí)，家長(zhǎng)要利用各種場(chǎng)合，與兒童進(jìn)行英語交流。如在商店買衣服，去醫(yī)院看病，到飯店就餐，以及火車站、飛機(jī)場(chǎng)等真實(shí)語言場(chǎng)景的表達(dá)，也可以多看外文原版電影，使英語表述更地道，保證兒童雙語語用的真實(shí)性。

第四，家長(zhǎng)要注重文化知識(shí)的積累。語言是文化的載體，文化知識(shí)的積累是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有條件的家長(zhǎng)在使用外文原版圖書和視頻資源的同時(shí)，還應(yīng)兼顧文化知識(shí)的講解，鼓勵(lì)兒童多與外國(guó)朋友交流。同時(shí)，家長(zhǎng)也不能忽視母語文化知識(shí)的傳授，應(yīng)盡量做到兩種語言文化的平衡、自然發(fā)展，杜絕文化排斥現(xiàn)象。

以O(shè)POL語言輸入原則為指導(dǎo)，在我國(guó)宏觀漢語環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行家庭雙語教育是可行的，國(guó)外已有不少成功的例子。在一種語言處在宏觀的語境中，人為設(shè)置雙語環(huán)境來促進(jìn)兒童的雙語和雙文化習(xí)得，與移民家庭或混血家庭中的雙語習(xí)得不同，更需要家長(zhǎng)有足夠的毅力和耐力堅(jiān)持使用OPOL 語言輸入原則。在合理選擇語言輔助資源的情況下，使劣勢(shì)語言的語言輸入量最大化。同時(shí)，家長(zhǎng)在語言教學(xué)過程中要遵循兒童語言和認(rèn)知能力發(fā)展的一般規(guī)律。

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［3］葉彩燕.粵英雙語兒童早期的語法發(fā)展［J］.當(dāng)代語言學(xué)，2004（1）.

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［5］張翠萍.影響兒童英語教育的家庭因素［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（1）.