人力資本理論視閾下農村家庭教育投資分析

師雪麗

（鄭州大學 教育學院，河南 鄭州 450000）

責任編輯 胡號寰 E－mail：huhaohuan2＠126.com

根據(jù)統(tǒng)計，2011年我國農村家庭恩格爾系數(shù)由2000年的49.1%下降為40.4%，這表明農村家庭已經(jīng)步入小康社會。隨著農村家庭經(jīng)濟收入的增長，當前的消費結構也更加多元。免費的義務教育降低了居民文教娛樂的支出比例，但是農村家庭投資教育的熱情卻從未下降。

一、農村家庭教育投資的現(xiàn)狀分析

教育投資是獲得經(jīng)濟收益，提高精神涵養(yǎng)的主要手段，農村家庭對子女進行教育投資既關系到家庭的可持續(xù)發(fā)展又關系著新農村建設的順利進行。隨著20世紀90年代高校的不斷擴招，畢業(yè)生就業(yè)困難等一系列問題也隨之產(chǎn)生，這無疑加大了農村家庭投資教育的風險。但是從目前的調查來看，農村家庭依然熱衷于教育投資，希望子女能夠通過教育實現(xiàn)農村人向城里人的轉變［1］。在這種動機驅使下，農村家庭傾向于對子女進行高等教育投入，忽視子女的自身素養(yǎng)和教育需求。同時，子女教育水平所帶來的滿足感也使得家庭之間互相攀比，往往以學習成績作為衡量標準，忽視了子女的內心感受和情感需求。

城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構的長期存在使農村居民對城市完善的基礎設施、先進的醫(yī)療體制和豐富的教育資源充滿渴望。長期以來，農村學生通過接受教育在城市找到工作，取得戶籍是農村家庭進入城市生活的關鍵路徑。每當村子里出現(xiàn)一位這樣英雄人物的時候，就會極大刺激其他家庭的教育投資。除此以外，富裕起來的農村家庭越來越重視教育帶來的經(jīng)濟收益，希望子女接受教育、掌握知識進而改變祖輩和父輩靠天吃飯、以勞動力賺取收入的生產(chǎn)方式。這些因素無疑加劇了農村家庭教育投資的盲目化。

二、關于教育投資與人力資本理論局限性的闡述

越來越多的研究證明，人力資本投資是經(jīng)濟增長的源泉，而獲取人力資本的核心是發(fā)展教育。教育投資是一種生產(chǎn)性的投資，是把人本身的能力不斷擴大增長的一種生產(chǎn)性活動。教育投資既是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要因素，又可以通過對投資者本身知識的積累和技能的改善，提高勞動生產(chǎn)率，使投資者獲得大于物力資本投入的收益率。同時，社會公平理論認為人們對報酬的滿意程度是一個社會比較的過程。對于農村家庭而言，當村子里有人通過教育改善家庭狀況，提高社會地位，從農村進入城市，成為城市人的時候，不公平的心理就會出現(xiàn)，家長會要求自己的孩子同樣接受教育，而人力資本投資可以使收入差距趨于平衡。人力資本理論肯定了教育投資在經(jīng)濟增長和提高個人收入方面的積極作用，但是必須看到，教育投資作為人力資本投資的主要形式，其必須受到人力資本投資特性的制約。

人力資本投資具有長效性，從投入到產(chǎn)出是一個漫長的轉化過程，只有被投資者找到工作，能夠獲得報酬，才能獲得人力資本投資的收益。人力資本投資具有滯后性，與物質生產(chǎn)部門不同，人力資本投資的收益并不是直接獲得，而是通過知識存量的積聚間接獲得收益，這就增加了投資回收期的時間間隔，導致教育投資回報遠遠滯后于教育投資行為的發(fā)生。人力資本投資具有盲目性，人們?yōu)榱诉h期的利益不斷追加人力資本投資，期望獲得豐沛的投資收益。盲目的擴大投資常常忽視機會成本，不能客觀權衡利弊，導致資源的投資收益率低，造成不必要的浪費。人力資本投資具有風險性，它受政策導向、市場變動等的制約，由于信息的不對稱性，人力資本投資往往無法準確預估風險。投資回收期越長，存在的風險也就越大。

人力資本理論把教育投資看作純粹的經(jīng)濟行為［2］，忽視了人們的心理和社會收益。例如對教育經(jīng)濟功能的過分強調，忽視了教育的文化和德育功能。過分強調人的工具性，把人當成獲取經(jīng)濟回報的手段，忽視了人的個性和主觀能動性。農村家庭的教育投資也同樣出現(xiàn)了這些問題。

三、人力資本理論對農村家庭教育投資的啟示

第一，農村家庭要樹立科學的投資觀，摒棄錯誤的投資動機，以孩子全面發(fā)展和身心健康為前提，樹立科學的價值觀和人才觀。同時，要尊重孩子的選擇，不能把自己強烈的期望強加在子女身上，剝奪他們自由選擇的權利，作為家長，既要為孩子營造輕松純凈的學習和生活氛圍，又要結合自身實際情況進行合理投資，做到因材施教，量力而行的科學投資。

第二，正確看待投資風險，避免盲目投資。首先，要摒棄功利性的投資動機，正確看待和預估風險。人力資本投資可以帶來豐厚的投資回報，但是高回報的同時也蘊含著高風險。教育投資的回收期長，存在許多不確定因素，因此在投資上要正確看待風險，預估風險對收益帶來的影響，再根據(jù)自身特點選擇投資，做到頭腦清楚，心中有數(shù)，有針對性的投資。其次，理性投資也要正確處理好家庭和社會及學校的關系。家庭是社會構成最小的細胞，家庭活動要在一定的社會環(huán)境中進行。家庭教育投資要密切與社會發(fā)展相聯(lián)系，在投資時既要考慮社會發(fā)展趨勢，又要關注學校的發(fā)展動態(tài)，了解學校教育的要求和培養(yǎng)方式，做到家庭教育與社會教育和學校教育的良好互動。此外，家庭在教育投資時要充分考慮社會和學校的教育信息變化，及時調整教育投資策略，盡可能降低決策成本，提高家庭受益。

第三，因材施教，正確進行高等教育或中等教育的選擇。研究表明，高等教育的投資收益率一直高于物力投資的平均收益率［3］，但是隨著時間的增長，人力資本投資收益率逐漸呈下降趨勢。同時，由于人的自身素質和學習技能不同，對高等教育的接受程度也不同，有的學生會覺得學習難度大，精神壓抑。20世紀90年代末以來，我國高等教育由精英化教育轉向大眾教育，擴大的高等院校和龐大的生源，使教育質量難以保障，高校畢業(yè)生失業(yè)率逐年增加。

高等教育的高投入并不代表高產(chǎn)出。相比之下，中等職業(yè)教育費用低，國家補貼力度大，工作更好找，更能適應社會需求，而且藍領技工的福利待遇也在不斷攀升。對于很多初中沒有畢業(yè)就輟學打工的學生來說，既是對自身教育機會的浪費，又不利于社會穩(wěn)定。因此農村家庭要正確看待中等教育，尊重孩子受教育的機會，根據(jù)自身實際以及學生的學習情況和自身性格能力合理選擇高等教育或者中等教育。

第四，物質資本投入和情感投入并重。物質資本投入是教育投資的基礎，離開了物質投入教育投資就無法發(fā)生，但是物質資本的投入并不代表投資過程的完結。教育投資具有復雜性和能動性，對被投資者進行情感投入有利于教育投資主觀能動性的發(fā)揮。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人有情感、尊重和自我實現(xiàn)的需求。

農村家庭的教育投資要注重情感的投入，家長要多與孩子溝通交流，在這個過程中了解孩子的特點和發(fā)展需求，及時給予精神上的關懷和幫助。家庭對子女的教育投資并不是以學習成績作為回報的，由于學習能力和身心特點的不同、成績也不盡相同，在這種情況下，家長的責罵只會給子女的成長帶來更大的負擔，作為家長要正確看待子女的全面發(fā)展，給予信任和空間，加之正確引導，一樣可以促進孩子的身心健康成長。

［1］王艷霞，張維.農村家庭教育投資理念與行為的教育性論析［J］.河北大學成人教育學院學報，2009（9）.

［2］譚光興.人力資本理論的局限性［J］.中國人力資源開發(fā)，2002（8）.

［3］趙曉霞.論人力資本教育投資的有效性——借鑒美、日研究成果［J］.中國人力資源開發(fā)，2010（10）.