日本影視劇與日語學(xué)習(xí)

周 燕

（常州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 常州 213164）

從20世紀(jì)80年代開始，日本影視劇相繼涌入中國。因為文化更接近，日本影視劇在早期比歐美影視劇更受中國觀眾歡迎。日本影視劇比較側(cè)重于情感的表達，善于用感人的故事來展現(xiàn)生活的真實情況，感情細(xì)膩，畫面唯美，并且配樂十分和諧，帶給觀眾視覺、聽覺、審美等全方位的享受。［1］我國大學(xué)生是日本影視劇的主要消費群體，雖然在這個群體中有一些對其持冷靜態(tài)度的人，但更多的是哈日一派，他們從內(nèi)心喜歡并接受日本影視劇。能從中獲得生活體驗或者啟發(fā)，也是日本影視劇在高校學(xué)生中大受歡迎的重要原因。

一、日本影視劇在日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語言是人類進行交流的手段。由于國際交流的加強以及社會與個體自身的需要，第二外語的學(xué)習(xí)變得日益重要。

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多人選擇日語作為第二外語，是因為在地理位置上兩國是毗鄰的，相互之間的交流十分頻繁。無論是經(jīng)濟發(fā)展還是文化交流，日語都是不可或缺的語言媒介。從語言學(xué)方面來說，日語屬于粘著語，與漢語、英語分別屬于三種不同的語言體系，有其自身的特點，高校開設(shè)日語課程有利于學(xué)生在這幾種不同體系的語言比較過程中加強學(xué)習(xí)。上世紀(jì)90年代教育部頒發(fā)的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》規(guī)定，二外日語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。然而，日語課堂教學(xué)未能及時跟上時代發(fā)展的腳步。筆者認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)與高校對日語教學(xué)的重視度不夠有直接的關(guān)系，也與日語學(xué)習(xí)者未能形成清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)及高校日語課堂教學(xué)模式滯后有關(guān)。對于高校學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)目的就是獲得一種語言技能，增強自身的社會競爭力。通常情況下，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)第二外語時，往往有很高的積極性，然而，隨著新鮮感的退卻，其積極性會逐漸降低。而且，日語作為第二外語，畢竟不能與學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就接觸的英語相提并論。學(xué)生要從詞匯入手進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中還會受到其他語言的影響，困難相應(yīng)地就會變多，長此以往，他們也就逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。同時，在日語教學(xué)中，教師多沿用固有的方式施教，重視相關(guān)知識的傳授而忽視交際能力的培養(yǎng)，也就是說，學(xué)生缺乏相應(yīng)的實踐［2］。

而日本影視劇被引入日語課堂，在很大程度上改善了這種狀況，讓學(xué)生在欣賞影視劇時，接受、理解日本文化，在接受日本文化的同時，逐步產(chǎn)生對日語學(xué)習(xí)的需求。影視劇是反映社會現(xiàn)實的，把日本影視劇引入課堂可以在很大程度上拓展日語學(xué)習(xí)的各個層面，讓學(xué)生能夠深入到日本社會的內(nèi)部，具體地說，是深入到他們的文化核心部位以及實際的社會文化形態(tài)中去學(xué)習(xí)日語。這個載體所具有的時效性，是傳統(tǒng)課堂無法比擬的。影視劇可以說是與社會實踐同步的，而傳統(tǒng)課堂在很大程度上是滯后于時代發(fā)展的，所以，日本影視劇的引入，使學(xué)習(xí)者可以最大限度地了解日語的最新動向，更符合他們學(xué)習(xí)日語的現(xiàn)時性交際目的。目前學(xué)習(xí)者接觸到的日本影視劇基本上都是日文發(fā)音、中文字幕，而且大多是精品，這些作品不但具有很高的欣賞價值，而且是日語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語文化和語言的重要工具。很多人在欣賞影視劇時，自然地沉浸到故事當(dāng)中，沒有“學(xué)習(xí)”的感覺，卻學(xué)到了很多意想不到的知識，達到了日語學(xué)習(xí)的目的。

二、日本影視劇對日語課堂學(xué)習(xí)的價值

興趣是最好的老師，它可以指引我們朝著既定目標(biāo)不懈地努力，并提供給我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在日語教學(xué)中引入日本影視劇可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們知道，一種語言并不是僅靠學(xué)習(xí)其字詞和語法就可以習(xí)得的，它還需要結(jié)合現(xiàn)實的情形。我們也可以從心理學(xué)方面進行分析。一個人在獲得語言能力之前，就已經(jīng)在其知識結(jié)構(gòu)中建立了潛移默化的知識系統(tǒng)，也就是說，他已經(jīng)具有一定的知識儲備以及內(nèi)心表達的需求，只不過都是以肢體語言等其他方式外現(xiàn)的，并未用語言的形式表現(xiàn)出來。但是，語言本身的交流性特點以及交流優(yōu)勢，使得個體迫切希望獲得語言這個交流工具，于是就產(chǎn)生了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、需求，這同時也是興趣的來源。我們可以將高校學(xué)生對日本影視劇的興趣進行一定的遷移、強化。也就是說，通過強化的方式在日本影視劇與日語學(xué)習(xí)之間建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機［3］。

影視劇從傳播學(xué)角度來說屬于一種非常有效的傳媒載體。影視劇演員運用自身的語言體系來表現(xiàn)劇情，呈現(xiàn)劇情所反映出的價值觀，這顯然非常切合我們?nèi)粘ＵZ言學(xué)習(xí)的環(huán)境。雖然這種環(huán)境是虛擬的，但是和我們的真實感受比較接近。因此，通過日本影視劇的潛移默化，我們能積累一定的基礎(chǔ)性的日語知識與語法構(gòu)架，乃至語言背后的民俗風(fēng)情及文化。日本影視劇為我們提供了一種真實自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣我們就可以在一定程度上以學(xué)習(xí)母語的方式來學(xué)習(xí)日語。這在客觀上無疑為我們提供了一種較為有效的日語學(xué)習(xí)方式，也就是說，多媒體的介入和影視劇的呈現(xiàn)為高校學(xué)生的日語學(xué)習(xí)提供了一個重要平臺，從而促進了高校學(xué)生日語學(xué)習(xí)方式的多元化。

我們知道，一種語言的學(xué)習(xí)不會只是停留在字詞與語法方面。如果是這樣的話，它就是對語言功能的一種異化。語言的存在是基于一定的社會職能的，它是我們表達思想的一種工具。而且，每種語言都有其文化內(nèi)涵。通過日本影視劇我們可以了解日本文化深層次的東西，并且深入到其文化內(nèi)核中，了解日本民族的價值觀以及生存方式，實現(xiàn)真正的學(xué)以致用。影視劇源于現(xiàn)實，它保存有現(xiàn)實生活的各個基本要素，是對現(xiàn)實的模擬，只是出于一定的考慮在某些方面予以夸大而已。通過日本影視劇我們可以了解日本民族的現(xiàn)實生活狀態(tài)以及思維方式，從而提升跨文化交際能力，這也是日語學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，即提升日語交際能力，實現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)。

日本影視劇的傳播對中國當(dāng)代文化有著很大的影響，尤其是近20年來的日本影視劇，對中國獨生子女一代的語言、行為和生活方式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。［1］所以，日本影視劇對于高校學(xué)生的日語學(xué)習(xí)具有一定的助力作用，可以在很大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)日語的能力。

［1］王穎.日本影視作品在中國的傳播與影響［J］.人民論壇，2012（32）.

［2］楊巍.淺談如何加強大學(xué)日語口語教學(xué)［J］.科教文匯，2007（11）.

［3］杜玲莉.巧用日文影視劇提升日語視聽課教學(xué)質(zhì)量［J］.時代文學(xué)（下半月），2010（2）.