CDIO項目教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

常 娜

（大連東軟信息學(xué)院 英語系，遼寧 大連 116023）

一、CDIO模式下的課程項目設(shè)計

CDIO教育模式是由 MIT（Massachusetts Institute of Technology）和瑞典幾所知名大學(xué)于2004年提出的教育方法。［1］（P3～10）CDIO 即 Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計）、Implement（實施）、Operate（運行），強調(diào)的是產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的全生命周期。雖然CDIO教育模式的出發(fā)點是為工程教育服務(wù)，但是其強調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的特點，完全符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，也滿足培養(yǎng)應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)人才的社會需求。CDIO是“做中學(xué)”原則和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”（project based education and learning）的集中體現(xiàn)［1］。任何學(xué)校都不可能在有限的學(xué)制時間內(nèi)教會學(xué)生其今后工作中所需的所有知識，只有按照項目訓(xùn)練的方式，通過“做中學(xué)”，在基于項目的反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，獲得自學(xué)、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，才是他們終身取之不盡、用之不竭的寶貴財富。［2］

根據(jù)CDIO項目教學(xué)的原則和“做中學(xué)”理念，為培養(yǎng)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)工程能力，大連東軟信息學(xué)院對實用英語教學(xué)進(jìn)行了探究性的改革，把實用英語課程中涉及的知識設(shè)計成項目。實用英語課程的項目設(shè)計要遵循“四化”原則，即“一體化、項目化、團(tuán)隊化、活動化”［3］。一體化，即項目設(shè)計一體化。為了達(dá)到整體教學(xué)目標(biāo)，單個教學(xué)單元的順序可以打亂，幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元組成單元組。單元組內(nèi)的各個教學(xué)單元形成體系，單元組之間也要形成體系，做到項目設(shè)計一體化。項目化，即課堂教學(xué)項目化。英語教學(xué)不能把聽說讀寫能力分割開來，也不能是單詞、句型、課文的簡單講解，而是要把內(nèi)容與形式、知識與能力有機(jī)結(jié)合起來設(shè)計成項目，用項目來貫穿課堂設(shè)計和課堂教學(xué)。團(tuán)隊化，即學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊化。學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在團(tuán)隊中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時，加強團(tuán)隊合作意識?；顒踊?，即學(xué)習(xí)過程活動化。項目教學(xué)不是把項目設(shè)計好之后，課堂還是傳統(tǒng)的、單向的滿堂灌，而是要求教師轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生，把教學(xué)過程變成一項有趣的、師生共同參與的活動。因此，項目要能夠引起學(xué)生的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、CDIO模式下英語項目教學(xué)“做中學(xué)”流程

在大連東軟信息學(xué)院，非英語專業(yè)?？扑膫€學(xué)期分別開設(shè)實用英語（一）、（二）、（三）、（四）四門課程。根據(jù)CDIO一體化的原則，我們按照由易到難的梯度，設(shè)定了關(guān)聯(lián)比較緊密的四個項目。

以實用英語（一）、（二）為例。實用英語（一）、（二）是?？埔荒昙壣稀⑾聝蓚€學(xué)期所開設(shè)的課程，采用的是東軟電子出版社出版的《簡明英語English for You綜合教程》第1冊和第2冊。為了實現(xiàn)項目有梯度的一體化，我們打亂了原有的單元順序，設(shè)計了“校內(nèi)學(xué)習(xí)”和“校外旅游”兩個項目，具體設(shè)計見表1和表2。其中，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”項目開設(shè)在一年級上學(xué)期。因為這個時期學(xué)生剛剛步入大學(xué)校園，處于高中和大學(xué)的接軌時期，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，結(jié)合各單元教學(xué)內(nèi)容，“校內(nèi)學(xué)習(xí)”項目又分為四個單元組項目，分別是初入校園、學(xué)會學(xué)習(xí)、同學(xué)友情及課余生活，主要目的就是讓學(xué)生大膽開口說英語。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了有關(guān)校園生活話題的英語表達(dá)，也敢于開口表達(dá)自己的想法，對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸濃厚起來。于是，?？埔荒昙壪聦W(xué)期的實用英語（二），我們提升了項目的難度，設(shè)定為“校外旅游”。

表1 實用英語（一）“校內(nèi)學(xué)習(xí)”項目設(shè)計

表2 實用英語（二）“校外旅游”項目設(shè)計

三、高職高專英語CDIO項目教學(xué)的優(yōu)勢和反思

（一）優(yōu)勢

項目豐富課堂。英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕n堂，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣被充分激發(fā)。合作學(xué)習(xí)、角色扮演、任務(wù)分析、自主學(xué)習(xí)，描述、分析、調(diào)查、討論、表演等多種方法綜合運用。課堂上，教師成了學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者、監(jiān)督者、評估者。

項目貫穿課堂。項目教學(xué)的特點是一體化，包括課堂和課后的一體化。為了在成果展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，各個學(xué)生團(tuán)隊積極合作，有效利用課后時間，查閱書籍，搜尋相關(guān)信息，撰寫腳本，反復(fù)排練。真正引導(dǎo)學(xué)生主動有效地利用課后時間，做到了英語教學(xué)的一體化。

項目培養(yǎng)能力。為了實施一個項目，學(xué)生要完成構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行四個步驟。通過查找和整合資源，評價相關(guān)信息，分析不同情境的特點，決定特定情境的交流方式和內(nèi)容，學(xué)生的個人職業(yè)能力、信息處理和再加工能力、口頭表達(dá)和人際交流能力、團(tuán)隊合作能力、動手能力、分析解決問題的能力等都相應(yīng)地得到了培養(yǎng)和提高。

（二）反思

課程內(nèi)容和項目內(nèi)容的對應(yīng)問題。為了遵循項目的一體化，課程內(nèi)容中的一些章節(jié)沒有被采納，而是作為課后閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，這導(dǎo)致相關(guān)單元的實際掌握效果無法得到有效監(jiān)控。因此，建議改編教材，按照項目的順序整合原有的各個課程單元，做到課程和項目的有效融合。

大班制導(dǎo)致學(xué)生團(tuán)隊數(shù)目較多，每個學(xué)生團(tuán)隊的成員也較多。在項目實施過程當(dāng)中，總會出現(xiàn)團(tuán)隊內(nèi)部任務(wù)分配不均，個別學(xué)生渾水摸魚的現(xiàn)象。不過，多數(shù)學(xué)生都能夠積極參與團(tuán)隊項目任務(wù)。因此，建議實行學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部監(jiān)督機(jī)制，同時加強教師的監(jiān)管力度，由教師定期檢查各團(tuán)隊提交的項目進(jìn)度報告，了解團(tuán)隊成員在項目中所作的貢獻(xiàn)。

［1］（美）克勞雷，等.重新認(rèn)識工程教育——國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華，等，譯.北京：高等教育出版社，2009.

［2］查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.

［3］成都東軟學(xué)院舉行TOPCARES－CDIO教案展示觀摩活動［EB／OL］.http：／／www.huaue.com／mxdt／2012710173909.htm.