英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的整合模式研究

多曉萍

（甘肅政法學(xué)院 人文學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)的興起，使得全國大多數(shù)高校都緊隨時代的步伐，開展英語網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。根據(jù)一些學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解、演示環(huán)節(jié)，不同院校、不同學(xué)科各展所長，采用媒體視頻、文本、Flash動畫等，以盡可能地將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分課程內(nèi)容皆按課本章節(jié)順序編排［1］。目前所使用的英語網(wǎng)絡(luò)多媒體課件也不可避免地照搬課本內(nèi)容。有些課件內(nèi)容很豐富，有很好的文字材料和例題，但整個教學(xué)都是按事先設(shè)計好的模式和流程進行，因此不能完全做到因材施教［2］。究其原因，還是教育者認識不足，他們并沒有認識到網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語課堂教學(xué)相整合的內(nèi)涵以及最終要達到的目標(biāo)到底是什么，而只是單純地以為只要使用了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)就是一種新的教學(xué)模式。所以說，目前首要的是讓教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并結(jié)合課程和學(xué)生的實際進行整合。此外，地域差異所引起的發(fā)展滯后問題也應(yīng)引起重視。以筆者所在院校為例。由于我們是西部院校，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施雖有很大的發(fā)展，但與發(fā)達地區(qū)相比，還存在較大的差距。再加上80%的生源來自本省，學(xué)生的基礎(chǔ)較差。這些客觀原因的存在都使得英語教學(xué)中不可能大規(guī)模地使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在今后很長一段時間內(nèi)都還會是主要的教學(xué)形式。胡壯麟指出：“網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)反映了超文本時代的到來，倡導(dǎo)的也是要學(xué)會同時運用多種認知方式。”［3］可見，雖然網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)可以不受時間、空間限制，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍有很強的生命力。Krashen認為，各種情感因素，如缺乏動機、自尊心不強、焦慮等會在學(xué)習(xí)過程中形成心理障礙，從而阻礙學(xué)習(xí)［4］。對于語言教學(xué)而言，語言的訓(xùn)練和提高需要師生之間面對面的互動，有時候教師的一句鼓勵、表揚都可能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，甚至對他們今后長期的語言發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，這些情感因素是任何先進的設(shè)備都無法比擬的。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次教學(xué)實驗選取了筆者所在院校2011級英語專業(yè)本科2班和4班兩個自然班。因為這兩個班人數(shù)相當(dāng)，2班25人，4班26人。且這兩個班在一年級的考核中成績相當(dāng)。其中，2班為對照班，進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)；4班為實驗班，采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。使用的教材均為上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》。兩個班的周課時均為6課時，任課教師相同。

（二）教學(xué)目標(biāo)

英語專業(yè)二年級的學(xué)生要在一年級聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點加強讀寫能力的培養(yǎng)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的特點，通過語篇學(xué)習(xí)，在打好最基本的語言輸入的基礎(chǔ)的同時，著重培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力，特別是實際運用語言進行交際的語言輸出的能力。

（三）課程設(shè)置

對照班不使用任何網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，嚴格采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。每6學(xué)時完成一個單元，共計15個單元。教師對每一單元的詞匯、語法、語篇等進行詳細的講解，每一語篇講解之前、之后會有一定的課堂討論。作業(yè)為課后擴展閱讀和寫作。

實驗班每周的6學(xué)時被分為兩部分：2學(xué)時為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，4學(xué)時為課堂教學(xué)。2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)分別放在每單元語篇學(xué)習(xí)之前（1學(xué)時）和單元全部內(nèi)容結(jié)束之后（1學(xué)時）。第1學(xué)時他們可以利用校園網(wǎng)絡(luò)信息，以個人或小組的形式對本單元的主題進行了解，教師以speech的形式進行抽查。最后1學(xué)時在總結(jié)的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料，廣泛了解英語國家的相關(guān)文化知識，并分組作presentation。中間的4學(xué)時教師會以語篇為單位進行分析，適當(dāng)穿插一些重難點解析。

（四）考核方式

對照班和實驗班采用相同的考核方式，即以形成性評估為主，結(jié)合終結(jié)性評估的方式。終結(jié)性評估很難全面反映學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的效果，若輔以適當(dāng)?shù)男纬尚栽u估，一方面可以避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而臨時抱佛腳，另一方面可以激發(fā)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成就感，長期下來無形中就會增加學(xué)生的自我效能感。

（五）結(jié)果對照

在一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，筆者對對照班和實驗班的考核結(jié)果進行對比，發(fā)現(xiàn)對照班和實驗班的成績已經(jīng)有了一定的差異。從考核方式看，除期末考試外，其他幾種考核方式實驗班的平均成績均高于對照班。而期末考試這一項，實驗班的平均成績卻比對照班低了1.2分。

另外，為了了解學(xué)生對這一種教學(xué)模式的反應(yīng)，筆者對學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。對實驗班的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的3個問題，有超過60%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高語言的輸入，從而提高學(xué)生的英語交際能力。關(guān)于課堂教學(xué)的3個問題，有50%左右的同學(xué)認為課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)語言知識來說是有效率的，有利于教書育人，且課堂教學(xué)不可以完全由網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)代替。具體到最后兩個關(guān)于“2＋4”模式（即2學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，4學(xué)時的課堂教學(xué)）的問題，有80%以上的學(xué)生表現(xiàn)出了相當(dāng)高的滿意度，認為“2＋4”模式對他們掌握語言知識和提高交際能力有很好的效果。對對照班的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對關(guān)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的3個問題的認同度均超過70%，而對于課堂教學(xué)的3個問題的認同度卻只有45%左右。而且有不少學(xué)生詢問他們有沒有可能在課堂上接觸到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、討論分析

從教學(xué)實驗的結(jié)果來看，實驗班的考核成績有一定程度的提高，說明新模式有一定的效果。但實驗班期末考試成績比對照班略低，說明實驗班的學(xué)生平時要花更多的精力于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，再加上第一學(xué)期處于對新教學(xué)模式的適應(yīng)期，成績會有一定的起伏波動。這同時也說明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的作用仍不可忽視，只有協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，才能產(chǎn)生最大化的學(xué)習(xí)效果。

我們從教學(xué)實驗中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，無論是教師還是學(xué)生，都要權(quán)衡網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)之前要比以往進行更科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。特別是對教學(xué)過程中多媒體的使用，以及學(xué)生在使用過程中的反饋方式等都要做出具有可操作性的設(shè)計，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)越性。同樣，學(xué)生也要合理安排網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)，切忌顧此失彼而達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，在外語教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，要求教師不光要有較高的外語水平，還要具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和教育理論知識。

本次教學(xué)實驗只在小范圍內(nèi)進行了為期一學(xué)期的實踐，但也初步顯示出了新教學(xué)模式的優(yōu)勢。只要我們能夠真正做到因材施教，即使學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，他們也可以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而全面提高學(xué)習(xí)效率和語言運用能力。當(dāng)然，今后在新模式的推廣過程中，我們還要不斷完善與新模式的效果相關(guān)的技術(shù)支持和教學(xué)內(nèi)容，并進行更深入的探索研究。

［1］蔡基剛，武世興.引進網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語界，2003（6）.

［2］胡壯麟.口述·讀寫·超文本——談?wù)Z言與感知方式關(guān)系的演變［J］.外語電化教學(xué)，2004（6）.

［3］梁林海，焦建利.我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思［J］.開放教育研究，2002（6）.

［4］徐錦芬，等.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004（1）.