教師口語的應(yīng)用語言學(xué)理論指導(dǎo)

李先宏（晉中師范高等?？茖W(xué)校 中文系，山西 晉中 030600）

《教師口語》是我國各級(jí)師范院校開設(shè)的一門職業(yè)技能課，是在現(xiàn)代教育改革的大背景下，應(yīng)教師專業(yè)化的需求而開設(shè)的。國家教委在《師范院校“教師口語”課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中明確指出：教師口語是研究教師口語運(yùn)用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科，是在理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中口語運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。［1］由此可出，教師口語屬于應(yīng)用語言學(xué)研究范疇，是研究教師口語這種特殊的社會(huì)方言的運(yùn)用規(guī)律的，培養(yǎng)教師在教育教學(xué)工作中口語運(yùn)用能力的一門實(shí)踐課程，因其目的性特殊，其交際功能就更為突出。應(yīng)用語言學(xué)的交際理論認(rèn)為，交際能力是人們最基本的語言能力。［2］（P93）因此，應(yīng)用語言學(xué)理論對(duì)教師口語研究和訓(xùn)練都有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。正是在這一意義上，要想更好地學(xué)好《教師口語》，師范院校的學(xué)生一定要多了解應(yīng)用語言學(xué)的相關(guān)理論，并用它來指導(dǎo)自己的教師口語訓(xùn)練實(shí)踐。

一、動(dòng)態(tài)理論與教師口語

應(yīng)用語言學(xué)動(dòng)態(tài)理論認(rèn)為，語言是以動(dòng)態(tài)方式存在于人們的交際中的，語言的動(dòng)態(tài)是語言的主導(dǎo)方面，而語言的靜態(tài)只是其運(yùn)動(dòng)速度相對(duì)平緩時(shí)的一種存在形式，是一種為了研究、說明、解釋的需要而假想出來的狀態(tài)。［2］（P99）從教師口語的性質(zhì)我們可以看出，它是在與特殊的交際對(duì)象（學(xué)生）的對(duì)話交流中，達(dá)到特殊的交際目的（實(shí)踐教育教學(xué)目標(biāo)）的一種交際口語。口語交際的顯著特點(diǎn)就是它永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的，稍縱即逝的，不可能是非常嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范的。當(dāng)我們靜態(tài)地觀察教師口語時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，教師口語的典型特點(diǎn)就是規(guī)范性、生動(dòng)形象性、教育性和情感性，甚至還帶有科學(xué)性。動(dòng)態(tài)語言學(xué)理論告訴我們，穩(wěn)態(tài)的語言分析，可以讓我們看清某些語言現(xiàn)象，進(jìn)而揭示出某些規(guī)律，因此，如果把這些穩(wěn)態(tài)研究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用到教師口語的動(dòng)態(tài)的交際中，將是非常有意義的。

現(xiàn)實(shí)的語言世界中，存在著大量的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)飽含情感的文字作品，我們可以借助這些語言材料，來激發(fā)學(xué)生潛在的語言能力。對(duì)此，目前我們所能找到的最基本的也是最有效的方法就是朗讀。朗讀是用聲音形式對(duì)文字材料進(jìn)行藝術(shù)再加工、再創(chuàng)作的活動(dòng)，是朗讀者以有聲語言的形式，用自己的情感體驗(yàn)，與作者以文字形式封存于作品中的情感體驗(yàn)對(duì)話交流的一種方式。這種隱性的交流，往往能激發(fā)讀者的生命意識(shí)?？谡Z交際的典型特點(diǎn)，就是以外在的聲音形式為基礎(chǔ)。朗讀可以使學(xué)生從聲音形態(tài)上感悟語言的本質(zhì)，感悟語言所承載的文化的、情感的內(nèi)涵，還可以借助文字材料的規(guī)范性，使學(xué)生獲得良好的語感；同時(shí)，朗讀可以幫助學(xué)生拓展積累知識(shí)，增強(qiáng)交際口語的文化內(nèi)涵，使交際口語富含知識(shí)信息，進(jìn)而變得更為簡(jiǎn)潔規(guī)范，更加富有情感性，富有審美價(jià)值，從而形成口語交際中獨(dú)特的個(gè)人生命體驗(yàn)。朗讀這種初期的語言交際模式，體現(xiàn)了語言交際動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)理論的角度看，《教師口語》是一種動(dòng)態(tài)語言的教學(xué)，同是也是動(dòng)態(tài)的語言教學(xué)。借由朗讀，這一理論幫助人們實(shí)現(xiàn)了這門課程由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、交際理論與教師口語

應(yīng)用語言學(xué)交際理論認(rèn)為，要在多樣的語言交際中實(shí)踐語言的交際能力。［2］（P93）人分為不同的層次，語言就是為這些不同層次的人服務(wù)的，語言交際的實(shí)際就存在于多樣化的語言交際實(shí)踐中，因此，口語的訓(xùn)練，離不開多樣語言交際的實(shí)踐，但具體到《教師口語》的教學(xué)實(shí)際中，我們卻發(fā)現(xiàn)，多樣語言交際實(shí)踐并未得到其足夠的重視。

當(dāng)今的《教師口語》教學(xué)模式大都采用情境模擬教學(xué)模式。這種模式在一定程度上，能比較直觀地呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，但從某種意義上說，這種交際場(chǎng)景卻缺乏應(yīng)有的真實(shí)性。事實(shí)上，可供實(shí)踐的語言交際有很多，比如名師課堂實(shí)錄，當(dāng)下學(xué)校各科教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，還有學(xué)生自己教育教學(xué)的實(shí)踐等，舉凡一切與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的交際實(shí)踐，都應(yīng)該被納入交際口語的訓(xùn)練素材中。因此，《教師口語》課堂教學(xué)實(shí)踐一定要打破常規(guī)。此外，交際理論還告訴我們，語言的學(xué)習(xí)不是一次性就能夠完成的，在語言學(xué)習(xí)的過程中，一定會(huì)存在過渡語，比如普通話訓(xùn)練中出現(xiàn)的地方普通話等；同樣，口語交際也不可能一蹴而就，一開始也會(huì)有不規(guī)范、不純的語言形式出現(xiàn)。我們要正視這種語言實(shí)際，因?yàn)樗械目谡Z交際都是在逐漸向規(guī)范和純的方向無限靠攏的過程中向前發(fā)展的。多樣性的交際實(shí)踐和語言交際的多次實(shí)踐都表明，教師口語的訓(xùn)練必須在動(dòng)態(tài)的交際中才能完成。教師可能要面對(duì)不同的環(huán)境，不同的對(duì)象，再加上口語交際的生成要經(jīng)過交際動(dòng)機(jī)的出現(xiàn)、交際意圖的確定、大腦內(nèi)部語言編碼和言語表達(dá)這四個(gè)階段［3］，而這四個(gè)階段又是同步進(jìn)行，瞬間生成的，因此，只有通過動(dòng)態(tài)的交際訓(xùn)練，才能處理好交際過程中出現(xiàn)的無序的或是突發(fā)的情況，從而成功完成交際。認(rèn)清語言交際這一動(dòng)態(tài)特征，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成功的口語交際并非易事，一方面，要為口語交際中的大腦編碼找好素材，也就是要夯實(shí)自己的語言知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面，則要通過口頭的或是書面的表達(dá)，以鍛煉自己思維邏輯的縝密度和條理性。

三、層次理論與教師口語

應(yīng)用語言學(xué)層次理論告訴我們，語言是分層次的。［2］（P117）語言結(jié)構(gòu)的層次是其底部比較穩(wěn)定，越往上則越活躍。在這一結(jié)構(gòu)層次中，其底部的語言原來處于頂層，也是活躍的，后來則慢慢趨于穩(wěn)定沉積下來，而具有新穎色彩的語言又往上成為活躍的部分。教師口語交際也是這樣，成系統(tǒng)的、樣板的教學(xué)語言已經(jīng)是其穩(wěn)定的底部了，而具有個(gè)性特色或是時(shí)代特色的教育教學(xué)語言則成為其上層活躍的部分。首先，應(yīng)用語言學(xué)層次理論認(rèn)為，不同層次的語言對(duì)不同的人有不同的要求。［2］（P118）對(duì)于將來要從事教育事業(yè)的學(xué)生而言，教師口語對(duì)其要求較高，即其普通話水平不僅要高，其課堂教學(xué)語言還要準(zhǔn)確、規(guī)范、科學(xué)、生動(dòng)，其班級(jí)管理工作語言、學(xué)生個(gè)人心理輔導(dǎo)語言等則要富有激勵(lì)性、情感性、教育性等。其次，不同層次的人使用語言的情況不同。［2］（P118）對(duì)于剛接觸《教師口語》的學(xué)生來說，層次理論要求他們要先學(xué)習(xí)底層的穩(wěn)定的部分，當(dāng)有一定的語言積累之后，再涉獵比較活躍的外層部分，這樣其口語才會(huì)更加鮮活和生動(dòng)。另外，對(duì)處于不同階段的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和評(píng)價(jià)也要適應(yīng)不同層次的需要，比如交際值（交際到位的程度）也要分層次區(qū)別對(duì)待，這樣才符合口語交際的實(shí)際。

口語的語言結(jié)構(gòu)也和其他語言結(jié)構(gòu)一樣，除了其自身內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)之外，它還會(huì)和外部的世界發(fā)生聯(lián)系。正如宇宙全息論所言，每一種生態(tài)系統(tǒng)都不可能自給自足，都會(huì)從外界吸取能量而發(fā)展，教師口語也不例外。在這個(gè)系統(tǒng)中，不管是它的上層還是底層都是開放的，都會(huì)從外界吸收營養(yǎng)來豐富和發(fā)展自己，比如很多教師口語就從當(dāng)代的時(shí)文、科技語、體育用語、法律用語、廣告語中汲取了豐富的營養(yǎng)，從而很好地豐富了其自身語言。

［1］國家教育委員會(huì).師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［J］.語言文字應(yīng)用，1993（3）.

［2］于根元.應(yīng)用語言學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書館，2003.

［3］羅國瑩.動(dòng)態(tài)語境下的教師口語生成［J］.玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）.