國(guó)際化背景下工科院校大學(xué)英語(yǔ)課程改革

儀愛(ài)松，姜德成

(江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

2010年以來(lái)，我國(guó)高等教育的國(guó)際化步伐加快。為提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家密集出臺(tái)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”)、“CDIO工程教育模式改革研究與實(shí)踐”試點(diǎn)、“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”)等一系列涉及工科院校人才培養(yǎng)模式改革的教育政策，在我國(guó)工科院校中引發(fā)了關(guān)于教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)的大調(diào)整。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，國(guó)際化對(duì)工科學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提出了新的要求，也為大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置向“重應(yīng)用”轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)。

一、我國(guó)工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位與反思

對(duì)于工科學(xué)生而言，外語(yǔ)的工具目標(biāo)是顯性的，英語(yǔ)的定位應(yīng)該是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)的工具。劉潤(rùn)清曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)。將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合起來(lái)?！保?］

然而，與之不相匹配的是，當(dāng)前指導(dǎo)我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)大綱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)(簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》)在指導(dǎo)理念和教學(xué)目標(biāo)上未能考慮工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求?！兑蟆芬?guī)定，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念為“文理滲透、加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視素質(zhì)”，這種空洞、籠統(tǒng)的設(shè)置思路導(dǎo)致我國(guó)未能對(duì)工科大學(xué)與綜合型院校、文科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行差異化的指導(dǎo)，缺乏對(duì)工程技術(shù)人才專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的支持。《要求》分別在1985年、1999年、2004年以及2007年進(jìn)行了四次較大修改，但大都關(guān)注教學(xué)模式改革，未能將課程體系及課程內(nèi)容深化?！兑蟆分刑岬健按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”［2］，但對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)設(shè)置沒(méi)有形成有效的細(xì)化說(shuō)明，對(duì)于工科學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)“在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”的途徑和方法沒(méi)有明確規(guī)定。顯然，《要求》將大學(xué)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)理念和教學(xué)目標(biāo)定位在打基礎(chǔ)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)等淺層面。

在教學(xué)實(shí)踐中，全國(guó)包括工科院校在內(nèi)的大多數(shù)院校只開(kāi)設(shè)教授學(xué)生一般語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)(English for General Purposes，EGP)課程，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的培養(yǎng)，忽視了英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的有效銜接。在工科院校，學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基本上是脫節(jié)的。一項(xiàng)由喬小六教授組織的研究顯示，在接受調(diào)查的21所院校中，20所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容完全不涉及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，只有一所學(xué)校嘗試把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接。沒(méi)有對(duì)接并非表示沒(méi)有需求。喬小六同時(shí)對(duì)南京工程學(xué)院工科學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果是不滿(mǎn)意的，92%的大四學(xué)生認(rèn)為本校大學(xué)英語(yǔ)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)沒(méi)有幫助或幫助很小;在接受調(diào)查的三年級(jí)學(xué)生中，70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種認(rèn)同在畢業(yè)生中高達(dá)90%［3］。南京工程學(xué)院是一所工科特色鮮明的省屬高校，也是“卓越計(jì)劃”首批試點(diǎn)高校和國(guó)家“CDIO工程教育模式改革研究與實(shí)踐”試點(diǎn)高校，從該校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的需求分析來(lái)看，目前工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，與我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相匹配，該調(diào)查在一定程度上能夠反映工科院校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)況。

隨著中國(guó)融入國(guó)際社會(huì)進(jìn)程的加快，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置必要性的質(zhì)疑不斷，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的需求。復(fù)旦大學(xué)的蔡基剛教授認(rèn)為:“如果一門(mén)課程的主要目的是幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基本功，那么隨著我國(guó)大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，新生入學(xué)就能達(dá)到四級(jí)要求或一般要求的比例不斷上升，大學(xué)英語(yǔ)課程消亡是必然趨勢(shì)。”［4］大學(xué)英語(yǔ)課程被邊緣化的現(xiàn)象在工科院校日趨明顯。由于未能考慮工科院校的特點(diǎn)，忽略了國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整對(duì)工科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)的需求，在一些重點(diǎn)工科院校，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分被大幅壓縮，如清華大學(xué)和上海交通大學(xué)等高校的英語(yǔ)學(xué)分由原來(lái)的16個(gè)減少為4～8個(gè)，一些學(xué)校甚至還出現(xiàn)了“去英語(yǔ)化”的呼聲，這種趨勢(shì)已經(jīng)嚴(yán)重影響到大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程的地位?？梢哉f(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)到了必須進(jìn)行改革的生死關(guān)頭。

二、國(guó)際化對(duì)工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

教學(xué)目的需要滿(mǎn)足國(guó)家戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的需求。為順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》，教育部出臺(tái)了“CDIO試點(diǎn)”、“卓越計(jì)劃”、“2011計(jì)劃”等一系列涉及改革工科院校人才培養(yǎng)模式的教育計(jì)劃。這些計(jì)劃的一個(gè)共同目標(biāo)是“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化工程技術(shù)人才”［5］。

國(guó)際化有著很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)需求和社會(huì)需求，工程人才培養(yǎng)必須面向世界，滿(mǎn)足國(guó)際化需要。國(guó)際化人才培養(yǎng)對(duì)工程技術(shù)人才應(yīng)具備的外語(yǔ)應(yīng)用能力提出了更高要求，英語(yǔ)教學(xué)需要大幅提高工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研與跨文化交流的能力，繼續(xù)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心放在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上必然是舍本求末、不合時(shí)宜。

國(guó)際化背景下工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)定位于滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)需求，為高等教育國(guó)際化服務(wù)。正如束定芳所言“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該定位在為中國(guó)高等教育國(guó)際化服務(wù)上面”，“這是大學(xué)英語(yǔ)界期待已久的根本性的改革”［6］。傳統(tǒng)的單一化的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不能為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作服務(wù)，對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程技術(shù)人才構(gòu)成了體制障礙。

對(duì)于國(guó)際化工科人才培養(yǎng)而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的首先必須定位于掌握一門(mén)能幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，我國(guó)高校英語(yǔ)教育的主流應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)(English for Specific Purposes，ESP)，這種轉(zhuǎn)型對(duì)工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義重大。只有在工科院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，把英語(yǔ)看成是汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的一種必備工具，對(duì)癥下藥，才能滿(mǎn)足培養(yǎng)國(guó)際化工程技術(shù)人才的需要。在這方面，日本工科大學(xué)的做法值得借鑒。京都大學(xué)等高校的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)分不同階段進(jìn)行，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)通用目的英語(yǔ)課程，二至四年級(jí)選修專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”到“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。韓國(guó)、中國(guó)香港等地的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)也放在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程上，實(shí)踐證明，這種把語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合在一起的教學(xué)取得了良好的效果。

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并為后續(xù)階段開(kāi)展專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Teaching，BLT))或者全英語(yǔ)授課(English Medium Instruction，EMI)打下基礎(chǔ)。為了應(yīng)對(duì)國(guó)際化的挑戰(zhàn)，《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工作的意見(jiàn)》(2007)中指出:“要鼓勵(lì)和支持校內(nèi)及聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者和高水平專(zhuān)業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開(kāi)設(shè)講座，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！保?］當(dāng)前，一些重點(diǎn)工科院校在專(zhuān)業(yè)院系競(jìng)相開(kāi)設(shè)國(guó)際化的課程，引入雙語(yǔ)課程或全英語(yǔ)授課，如浙江大學(xué)要求生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科至少要開(kāi)出5門(mén)以上雙語(yǔ)課程，上海交通大學(xué)通過(guò)與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的形式，在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)采用全英語(yǔ)授課模式等。不過(guò)，從開(kāi)設(shè)情況來(lái)看，國(guó)際化課程的教學(xué)效果并不理想。李文翎的調(diào)查顯示，只有4%的學(xué)生能全部聽(tīng)懂雙語(yǔ)教學(xué)課，40% 能大部分聽(tīng)懂，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生處于聽(tīng)不懂的狀態(tài)［8］。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于:國(guó)際化課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，缺乏必要的學(xué)科鋪墊。解決這一問(wèn)題的途徑是在大學(xué)英語(yǔ)課程中增設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，提高工科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，使其能夠接受雙語(yǔ)教學(xué)、全英文授課。

配合國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施，做好工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于提高全國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的支撐作用和示范意義。國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)絕不是培養(yǎng)少數(shù)精英工程學(xué)科人才，這是一項(xiàng)涉及逾400萬(wàn)工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育模式改革項(xiàng)目。以“卓越計(jì)劃”為例，前兩批參加卓越計(jì)劃培養(yǎng)試點(diǎn)的高校已經(jīng)達(dá)到194所，他們的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)將會(huì)對(duì)占全國(guó)高?？倲?shù)90%的開(kāi)設(shè)工科專(zhuān)業(yè)的高校的人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。與此同時(shí)，工科院校的大學(xué)英語(yǔ)改革亦可以為其他類(lèi)型院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型提供借鑒。可以說(shuō)，國(guó)際化為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)，指明了方向。

三、工科院校大學(xué)英語(yǔ)課程的銜接與過(guò)渡

為滿(mǎn)足國(guó)際化人才培養(yǎng)需求，工科院校為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程必須由單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程延伸至專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程、雙語(yǔ)課程和國(guó)外教師直接授課等多元課程體系。課程體系設(shè)置既要有整體性又要有階段性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化設(shè)置，妥善處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)、全英語(yǔ)授課之間的平衡和有效銜接至關(guān)重要，這是提高國(guó)際化工程人才外語(yǔ)語(yǔ)言能力的前提和基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語(yǔ)課程、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程屬于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范疇，開(kāi)設(shè)主體應(yīng)是負(fù)責(zé)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的外語(yǔ)院系或部門(mén)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，目前存在的問(wèn)題主要是課程設(shè)置與專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)短腿問(wèn)題，這是當(dāng)前工科院校大學(xué)英語(yǔ)課程被邊緣化的主要原因。許國(guó)璋教授早些年就曾指出，我國(guó)的大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)“忽略了以外語(yǔ)為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)”，即未能推廣專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是由學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求決定的，在國(guó)際化的大背景下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)代表著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

當(dāng)然，目前完全用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)取代基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)既不實(shí)際，也不可能。我國(guó)院校數(shù)量眾多，學(xué)生水平差異性很大，在改革時(shí)不能一刀切，應(yīng)當(dāng)妥善處理不同課程之間的銜接?？傮w上，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)、EMI構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的必備條件，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，學(xué)生掌握專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的效果在很大程度上取決于其基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)水平。而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過(guò)渡性課程，是促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過(guò)渡到實(shí)際應(yīng)用的有效途徑。雙語(yǔ)課程和全英語(yǔ)授課屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)范疇，由專(zhuān)業(yè)院系負(fù)責(zé)實(shí)施。各個(gè)學(xué)?？梢砸罁?jù)本校的定位、學(xué)科類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生水平來(lái)確定改革的步驟和節(jié)奏，本著“先基礎(chǔ)，后專(zhuān)門(mén)化”的原則有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估、教材選用等宏觀與微觀層面的最優(yōu)組合［9］。重點(diǎn)工科院校可以適當(dāng)走在改革的前面，借鑒國(guó)外高校的外語(yǔ)課程體系，加快多元化的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置步伐，從第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，一般工科院?？梢苑旁诘谌⑺膶W(xué)期，甚至是從第五學(xué)期開(kāi)設(shè)。以江蘇大學(xué)為例，該校的工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量占到總?cè)藬?shù)的65%以上，學(xué)校通過(guò)建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道構(gòu)建平衡的課程體系，實(shí)現(xiàn)了“基礎(chǔ)加專(zhuān)業(yè)”的有機(jī)結(jié)合，具體措施是:學(xué)生前四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，包含基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)課和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)拓展課，其中基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)課程貫穿四個(gè)學(xué)期，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程從第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以每周選修4個(gè)學(xué)時(shí)的拓展課，拓展課按學(xué)科內(nèi)容分類(lèi)，以學(xué)習(xí)模塊的形式供學(xué)生選擇。作為學(xué)校促進(jìn)國(guó)際化的一部分，江蘇大學(xué)從第五學(xué)期開(kāi)始在電氣、機(jī)械、材料等部分試點(diǎn)學(xué)院開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程，由本校骨干教師或國(guó)外聘請(qǐng)的教師授課，突出卓越計(jì)劃要求學(xué)生具備的國(guó)際交流能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。江蘇大學(xué)的課程設(shè)置兼顧人文性和工具性，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求和專(zhuān)業(yè)需要，形成了一個(gè)層次清晰、特色明顯的貫通式的課程體系。在實(shí)施過(guò)程中，江蘇大學(xué)嘗試建立語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)教師共同體，通過(guò)外語(yǔ)院系與專(zhuān)業(yè)院系的深度合作，確保對(duì)于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)及雙語(yǔ)課程的共同管理和有效銜接。

目前，國(guó)內(nèi)基于學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)課程體系建設(shè)還非常薄弱，有的學(xué)校縮減了大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)學(xué)分，壓縮了英語(yǔ)學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有同步提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程;有的院校開(kāi)設(shè)了一些拓展課程或選修課程，但大都集中于法律、財(cái)經(jīng)、國(guó)際貿(mào)易等文理專(zhuān)業(yè)學(xué)科。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材建設(shè)滯后，種類(lèi)少，缺乏統(tǒng)一編纂標(biāo)準(zhǔn)，隨意性很大。由于缺乏相應(yīng)的教材，一些大學(xué)照搬高職院校的教材，導(dǎo)致出現(xiàn)名牌大學(xué)與高職院校采用同樣教材的現(xiàn)象。與之形成對(duì)比的是，香港大學(xué)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程多達(dá)40多個(gè)門(mén)類(lèi)，涉及工程英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、軟件英語(yǔ)等學(xué)科。在明確了國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)后，有關(guān)教育部門(mén)和高校應(yīng)下大力氣開(kāi)發(fā)和引進(jìn)基于學(xué)科分類(lèi)的教材，由基礎(chǔ)英語(yǔ)“一元”課程教材發(fā)展為依托專(zhuān)業(yè)學(xué)科內(nèi)容的“多元”課程教材，使教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)足學(xué)生群體的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化需要，并為學(xué)生最終接受雙語(yǔ)課程以及全英語(yǔ)授課提供過(guò)渡。

工科院校大學(xué)英語(yǔ)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到教育主管部門(mén)、外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)院系等多個(gè)機(jī)構(gòu)，涉及到重新定位課程目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式以及教材編纂等多方面的教學(xué)與管理工作，需要認(rèn)真研究，合理安排?？傊?，以高等教育國(guó)際化為契機(jī)，重新定位工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化以學(xué)科內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式和課程設(shè)置，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)由“重基礎(chǔ)”向“重應(yīng)用”轉(zhuǎn)型，滿(mǎn)足高等教育國(guó)際化對(duì)多元化專(zhuān)門(mén)人才的需求成為現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求，這也是大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)的發(fā)展方向。

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(責(zé)任編輯 魏艷君)