詞匯銜接理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

龐 巖，謝志賢

(長(zhǎng)春大學(xué) 公共外語教研部，長(zhǎng)春 130022)

1 詞匯銜接的相關(guān)理論

銜接系統(tǒng)是語篇功能中的一個(gè)子系統(tǒng)。當(dāng)語篇中的一個(gè)成分含義依賴于另一個(gè)成分解釋時(shí)，便產(chǎn)生了銜接關(guān)系.詞匯銜接理論最早由de Saussure提出:“語言是相互依賴的詞項(xiàng)系統(tǒng)，某一詞項(xiàng)的義值(value)只有從其他詞項(xiàng)的同時(shí)出現(xiàn)中才能得出，如bachelor的義值只有在spinster，woman，husband，boy等參照系統(tǒng)中才能生成”。［1］功能語言學(xué)家Halliday系統(tǒng)地從篇章的視角來探討詞匯銜接，他認(rèn)為:“語法銜接和詞匯銜接為篇章的連貫(coherence)提供了基礎(chǔ)”。Halliday＆Hasan列出了五種銜接手段:“指示(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、連接(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)，前四種是語法手段，最后一種是詞匯手段”。［2］英國(guó)語言學(xué)家Michael Hoey(1991)出版了《語篇中的詞匯模式》(Patterns of Lexis in Text)，進(jìn)一步發(fā)展了Halliday的語篇銜接理論，提出詞匯重復(fù)理論。他指出:“研究銜接手段的大部分工作就是研究詞匯，而且研究書面語篇的銜接也就是在很大程度上研究語篇中的詞匯模式。詞匯關(guān)系是唯一有系統(tǒng)的構(gòu)成多重關(guān)系的銜接方式，詞匯銜接是創(chuàng)造篇章肢體的主要手段。銜接在很大程度上是詞匯關(guān)系而非語法關(guān)系的產(chǎn)物，詞匯關(guān)系是唯一有系統(tǒng)地構(gòu)成多重關(guān)系的銜接方式，詞匯銜接是創(chuàng)造篇章織體的主要手段”。［3］

語言學(xué)界對(duì)于銜接在語篇中的形式和意義的爭(zhēng)議很大。例如，Brown和Yule認(rèn)為:“銜接和連貫沒有關(guān)系，銜接只是一種形式概念”。［4］中國(guó)學(xué)者也有自己的建樹，如胡壯麟擴(kuò)大了銜接的范圍，提出了音系層的銜接手段，并且把音調(diào)模式納入銜接范圍。張德祿認(rèn)為銜接關(guān)系存在于語篇和情景語境之間，據(jù)此他闡述了篇內(nèi)銜接與篇外銜接、顯性銜接與隱形銜接這兩對(duì)概念。［5］然而，多樣的銜接手段作為語篇信息的主要載體，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和理念。

2 應(yīng)用詞匯銜接理論賞析《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中的語篇

《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材是根據(jù)教育部大學(xué)英語教學(xué)改革精神和我國(guó)當(dāng)前高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際以及我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)具有很強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的要求，具有時(shí)代特色的全新立體化系列教材.該教材已成為國(guó)內(nèi)眾多大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的必修課指定教材.深受廣大師生的喜愛和認(rèn)可.本文將從詞匯銜接理論的角度分析《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程I》Unit2中的PassageA。

Halliday和Hasan把詞匯銜接歸納為兩大類:“復(fù)現(xiàn)(reiteration)和同現(xiàn)(collocation)。其中復(fù)現(xiàn)又分為重復(fù)(repetition)，同義詞或近義詞(synonym or near-synonym)，上義詞(superordinate)和泛指詞(general word)四種。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系則包括反義關(guān)系、局部—整體關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等”。［2］銜接中最突出最重要的形式，占篇章銜接的40%左右就是是詞匯銜接。［3］通過分析《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中的篇章和段落，我們可以逐步地了解到詞匯銜接在語篇中的舉足輕重的作用，為大學(xué)英語教學(xué)提供新的思路.

2.1 復(fù)現(xiàn)(reiteration)

復(fù)現(xiàn)(reiteration)是指:“某一詞以原詞、同義詞或近義詞、上義詞或下義詞、概括詞等形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中，語篇中的句子通過這種復(fù)現(xiàn)關(guān)系達(dá)到了相互銜接”。［6］

(1)重復(fù)(repetition)。MichaelHoey在《語篇中的詞匯模式》一書中將重復(fù)定義為簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)和復(fù)雜詞匯重復(fù)。［3］前者指某個(gè)詞以原型形式重復(fù)出現(xiàn)或者說用該詞的曲折形式如:名詞單復(fù)數(shù)的形式，動(dòng)詞三單形式和語態(tài)的變化等。后者指詞有共同的詞素但形式不同或者有形式相同但具有不同的語法功能。詞匯的重復(fù)現(xiàn)象在《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中的語篇中隨處可見，如《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》1Unit2 Passage A文章重復(fù)出現(xiàn)最多的開放性詞類是education和Internet而且都是簡(jiǎn)單詞匯重復(fù)，這足以突顯文章的標(biāo)題即文章的主題.另外復(fù)雜的詞匯重復(fù)在文章中也有體現(xiàn)，如thinking和thoughts，accessible和access to。

(2)同義詞或近義詞(synonym or near-synonym)。在文章中，當(dāng)談到二種不同教育手段時(shí)，作者用了大量的同義詞或近義詞，傳統(tǒng)學(xué)校的教育，作者用了classroom based education，conventional education，conventional form of teaching;regular courses，offline courses說到網(wǎng)絡(luò)教育作者同樣用了大量的同義詞和近義詞Internet class，Internet educaton，online education.在談到傳統(tǒng)教育的局限性時(shí)，作者使用了restriction和limitation。在談到方式方法的時(shí)候用了approach和style。

(3)上義詞(superordinate)。作者談到網(wǎng)絡(luò)教育能夠節(jié)約開支這一優(yōu)點(diǎn)時(shí)分別使用了save our money和save dollar，其中money是dollar的上義詞。

(4)泛指詞(general word)。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性之一，是節(jié)省時(shí)間。作者用了time進(jìn)行泛指時(shí)間，同時(shí)也用到了hour。

2.2 同現(xiàn)(collocation)

同現(xiàn)關(guān)系是指:“詞匯共同出現(xiàn)的傾向性。在語篇中，圍繞著一定的話題，一定的詞就往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而其他一些詞就不大可能會(huì)出現(xiàn)或根本不會(huì)出現(xiàn)”。［6］(黃國(guó)文，1987:122)包括反義關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系和同一序列同現(xiàn)關(guān)系等。

(1)反義關(guān)系。作者在談?wù)摱N不同的教育手段時(shí)大量使用了同義詞，而這二種手段又構(gòu)成了二組反義詞關(guān)系。另外當(dāng)比較二種教育形式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)時(shí)，作者談到網(wǎng)絡(luò)教育花費(fèi)相對(duì)少，用了cheap和expensive這對(duì)反義詞。

(2)局部—整體關(guān)系。文章中，當(dāng)談到傳統(tǒng)的學(xué)校教育時(shí)，作者使用了大量和學(xué)校有關(guān)的名詞，這些名詞之間的關(guān)系構(gòu)成了局部與整體的關(guān)系，如school包括classroom，library，land，和buildings。

(3)互補(bǔ)關(guān)系。詞匯的互補(bǔ)關(guān)系在文章中也有體現(xiàn)，如students和teachers，learning和teaching。

3 詞匯銜接理論啟示及實(shí)踐意義

3.1 詞匯銜接理論為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新思路

長(zhǎng)期以來，背誦大量的英語單詞已成為大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生攻克英語的一大障礙.大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于照著生詞表按照字母順序死記硬背，這樣使學(xué)生花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間.久而久之，一些學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生抵觸情緒.即使是以這種方法記住的單詞也很容易被遺忘，學(xué)生在閱讀時(shí)仍然不能把握好詞匯的含義，更難以使用到寫作和口語當(dāng)中.通過詞匯理論的學(xué)習(xí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以語篇為單位理解單詞，在給學(xué)生講解單詞釋義時(shí)，要提醒學(xué)生注意詞與詞之間的語義關(guān)系，特別是能構(gòu)成一個(gè)語義場(chǎng)的數(shù)個(gè)單詞間的關(guān)系。在本文中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯銜接手段，總結(jié)和教育有關(guān)系的詞匯.這樣可以做到以點(diǎn)代面，起到事半功倍的效果。

3.2 詞匯銜接理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)非英語專業(yè)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，閱讀在大學(xué)非英語專業(yè)四級(jí)考試中占35%。然而，經(jīng)過多年的英語教學(xué)改革，學(xué)生閱讀理解方面仍存在問題，我們可以在日常教學(xué)中系統(tǒng)的傳授給學(xué)生詞匯銜接理論，引導(dǎo)學(xué)生用該理論分析精讀課文，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)用該理論分析泛讀文章.通過詞匯銜接理論找出文章的主題句(topical sentence)和邊緣句(marginal sentence)，建立學(xué)生的成就感。通過反復(fù)實(shí)踐使學(xué)生充分理解該理論，深化學(xué)生對(duì)語篇深層含義的理解.

3.3 詞匯銜接理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的寫作水平

大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生寫作存在的問題是眾所周知的。在學(xué)生的英語作文中我們可以看到許多詞匯的簡(jiǎn)單重復(fù)，這就表明學(xué)生不能正確地使用多種詞匯銜接手段。難以掌握同義或近義，上義，泛指詞，反義，互補(bǔ)，局部整體關(guān)系等多種詞匯銜接手段。通過系統(tǒng)地傳授給學(xué)生詞匯銜接理論，讓學(xué)生在理論上認(rèn)識(shí)到多種詞匯銜接手段，在平時(shí)的詞匯學(xué)習(xí)及閱讀理解中，以詞匯銜接理論為基礎(chǔ)，加深對(duì)多種詞匯銜接手段的認(rèn)識(shí)，通過反復(fù)的實(shí)踐，將該理論運(yùn)用到寫作去。

［1］ DeSausure，F(xiàn).Course in General Linguistics［M］.Peking:Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［2］ Halliday，M.A.K.，R.Hasan.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［3］ Hoey，M.Patterns of Lexis in Text［M］.Oxford University Press，1991.

［4］ Brown，G.，G..Yule.Discourse Analysis［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1983.

［5］ 曾慶勇，汪菲.詞匯銜接對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(29):10.

［6］ 黃國(guó)文.語篇分析概要［M］.長(zhǎng)沙:湖南教育出版社，2001.