及物性分析及其在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

白秋純

（漳州師范學(xué)院 外國語言文學(xué)系，福建 漳州 363000）

大學(xué)英語泛讀教材的每個單元均圍繞一定的能力培養(yǎng)主題設(shè)置語篇。功能語言學(xué)的及物性分析方法，提供了將語篇分析與英語閱讀有效結(jié)合的途徑，可提高大學(xué)生英語閱讀理解能力。

一、及物性分析

語篇分析自問世以來，就受到語言學(xué)界的極大關(guān)注。Halliday和Hasan［1］明確指出，對一個語篇進(jìn)行語言分析的目的，是解釋（explanation），而不是說明（interpretation）。

Halliday［2］總結(jié)出語言的人際功能、概念功能和語篇功能三種元功能。及物性系統(tǒng)最能集中體現(xiàn)語言的概念功能。所謂及物性（Transitivity），就是把人們的各種思維活動分為6類不同過程（Process）的一個語義系統(tǒng)。它能反映現(xiàn)實世界中事物所處的各種過程。［3］

對一個小句進(jìn)行及物性分析需要搞清楚4個問題：小句承載的是什么過程；這個過程中共有多少參與者；參與者在過程中的作用；除了過程和參與者外，小句中是否有環(huán)境成分以及這些環(huán)境成分表達(dá)的意義。

小句表征有6個過程，即物質(zhì)過程、心理過程、關(guān)系過程、行為過程、言語過程和存在過程［4］。物質(zhì)過程，運用動作動詞表述事物的行為。如果一個語篇包含多種及物性過程，而且多數(shù)是物質(zhì)過程［5］，則這個語篇偏向于動態(tài)描寫。心理過程，通過人物內(nèi)部活動的描寫，幫助人們更好地理解主人公的內(nèi)心世界。關(guān)系過程，解釋事物之間存在的各種關(guān)系，屬于靜態(tài)描寫。行為過程，單純地對某一行為進(jìn)行描述。它與物質(zhì)過程的區(qū)別在于，物質(zhì)過程需要有兩個參與者，而行為過程只需要一個。如：Don’t breathe.言語過程，人們進(jìn)行直接的信息交流。存在過程，表征某物存在或某事件的發(fā)生。

二、及物性分析在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

漳州師范學(xué)院大學(xué)英語閱讀使用《新策略大學(xué)英語讀寫教程》（以下簡稱《新策略》）系列閱讀教材。筆者擬對該教材中的幾篇文章進(jìn)行及物性分析，具體說明及物性分析是如何應(yīng)用并有助于大學(xué)英語閱讀的。

通讀全文，確定小句。進(jìn)行及物性分析的前提是先將語篇的小句區(qū)分出來，明確每個小句表征的過程。學(xué)生可在閱讀過程中通讀語篇，確定小句。對語篇有了形象的了解之后，再對語篇進(jìn)行分解。通過思考確定小句數(shù)量，把握其中關(guān)系。

分析每個小句中的參與者、過程和環(huán)境成分。確定小句表征何種過程，明確語篇中的小句及其關(guān)系后，對及物性分析所涉及的6個過程進(jìn)行必要的對比，了解6個過程的特點，確定每個小句表征的過程及其動作與環(huán)境內(nèi)涵。以《新策略》第1冊Unit 3［6］中Related Reading的第4段為例。這一段共有13個小句，其中有7句是物質(zhì)過程，因為這7個小句分別有表征詞astonished，appreciate等，我們自然就會考慮到小句是在描述做什么事。第3句是關(guān)系過程，它有表征詞hot，less active等，分析重點就是物體特性、歸屬等內(nèi)容。物質(zhì)過程小句較多，從一個側(cè)面反映出這是傾向于描述“做事干活”的語篇。通過劃分小句，進(jìn)行過程歸屬分析，從第一個動作到最后的“decorated”，一系列動作依次展開，主人公對云岡石窟第5、6窟奇景的整個觀賞過程躍然眼前。

對語篇進(jìn)行整體分析，把握語篇的整體結(jié)構(gòu)與完整意義。

首先，把握小句間邏輯重心的轉(zhuǎn)移。在及物性分析中，每個小句的參與者都是這個小句的邏輯重心，當(dāng)上下小句的參與者變化時，把握邏輯重心的轉(zhuǎn)移。分析小句參與者的異動情況，及時發(fā)現(xiàn)語篇中邏輯重心的轉(zhuǎn)移，取得對語篇敘述內(nèi)容的全面理解?！缎虏呗浴返?冊 Unit 4［7］中Enjoying Spring Festival Fair in Beijing的第2段，有5個小句。第1個小句，參與者Temple，狀態(tài)enjoys；第2個小句，參與者Capital，屬性linking；第3個小句，參與者Customs，屬性added varieties。分析小句的參與者，感受北京廟會活動的豐富多彩。分析以上各小句的邏輯重心，領(lǐng)會參與者變化導(dǎo)致的結(jié)果。

其次，領(lǐng)會文章中的隱含鋪墊。在記敘文中，故事的發(fā)展往往隱含一些鋪墊，有時候僅僅是一個不起眼的小句，借助表征某一過程所具有的特點，起到為下文埋下伏筆的作用，這個鋪墊往往是一個關(guān)系過程。如《新策略》第4冊 Unit 4［7］中Indirect Solar Energy的第1段，開始的3個小句，第1個和第3個小句是關(guān)系過程，第2個小句是物質(zhì)過程，3個小句中的動作者或載體是Energy及其提供者。分析這3個小句中的過程與環(huán)境成分，為第4個小句中點出“間接太陽能”做了鋪墊。

再次，品味文中關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處的巧妙銜接。對大學(xué)英語泛讀語篇進(jìn)行及物性分析，可以看出，很多情況下整個語篇采用同一種過程小句，但在文中關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處需要銜接的地方改用表征其他過程的小句。學(xué)生在閱讀中，可領(lǐng)會過程轉(zhuǎn)換表述在語篇中的作用，找出文中的巧妙銜接處，認(rèn)真領(lǐng)會這一技巧。如《新策略》第2冊 Unit 9［8］中Half the Sky 的第1段，首先講作者在紐約生活7年后來到中國，感覺生活節(jié)奏慢得就像蝸牛爬。但又轉(zhuǎn)折說，即便如此，日程還是太滿，沒有多少閑余時間。再轉(zhuǎn)折說，除非你有一個保姆。自然的轉(zhuǎn)折過渡，將語篇的大致內(nèi)容都交代清楚了，接下來的幾個段落都圍繞這一主題展開，很好把握。

最后，確定語篇屬于靜態(tài)還是動態(tài)描寫。及物性分析的6個過程中，靜態(tài)過程和動態(tài)過程很容易區(qū)分。確定語篇的描寫屬于靜態(tài)還是動態(tài)，是對語篇內(nèi)容含義的一種把握?？筛鶕?jù)語篇屬性，必要時結(jié)合多媒體教學(xué)工具，幫助學(xué)生對語篇所呈現(xiàn)的場景獲得更深刻的感性認(rèn)識?！缎虏呗浴返?冊Unit 7［6］中 The American Movie Industry of Hollywood的第2段，共有6個小句，多屬于關(guān)系過程，介紹了好萊塢的基本情況，是靜態(tài)描寫。通過羅列好萊塢的工作屬性、吸引人們的原因等，可以幫助學(xué)生清楚地了解語篇大意。

三、結(jié)語

及物性分析在大學(xué)英語閱讀的具體應(yīng)用中，遵循了一定的步驟：通讀全文，確定小句，整體把握。分析每個小句中的參與者、過程和環(huán)境成分，繼而確定小句表征何種過程后，細(xì)品小句邏輯重心、語篇隱含鋪墊、關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處小句的妙用，判斷語篇屬于靜態(tài)還是動態(tài)描寫，結(jié)合相關(guān)技術(shù)與教學(xué)方法勾勒靜態(tài)描寫的畫面感或連續(xù)動作的動態(tài)場景，從而達(dá)到對語篇整體結(jié)構(gòu)與完整意義的把握。掌握該閱讀策略，可使英語學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

［1］Halliday，M.A.K.＆ R.Hasan.Cohesion in English［M］.London：Longman，1976.

［2］Thompson ＆ Geoffrey.Introducing Functional Grammar［M］.London：Arnold，1996.

［3］周曉康.現(xiàn)代漢語物質(zhì)過程小句的及物性系統(tǒng)［J］.當(dāng)代語言學(xué)，1999（3）.

［4］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Edward Arnold，1994.

［5］楊紅.及物性與語篇分析——以語篇“If It Comes Back”為例［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2008（5）.

［6］黃寧夏.新策略大學(xué)英語讀寫教程（第1冊）［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.

［7］黃寧夏.新策略大學(xué)英語讀寫教程（第4冊）［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.

［8］賴錚.新策略大學(xué)英語讀寫教程（第2冊）［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2012.