理工類學生產(chǎn)品造型設計手繪教學的探索

（桂林航天工業(yè)學院，廣西 桂林 541004）

1 教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 理工類學生的學習特點

相比藝術類學生，理工類學生學習手繪有其獨特的優(yōu)勢。他們邏輯思維較強，善于理性分析產(chǎn)品的功能結(jié)構(gòu)，對空間形態(tài)結(jié)構(gòu)的把握更嚴謹、合理；他們動手能力強，親手制作產(chǎn)品模型可以更好的理解產(chǎn)品結(jié)構(gòu)功能；他們有較扎實和寬泛的理工科方面的知識，對當代科技信息知識更為敏感，這也不乏是一種“時尚感”。理工類學生學習手繪的劣勢主要在于美術功底差，導致有想法而不能通過形象的圖形合理充分的表達出來；他們對空間的塑造感較差，常局限于平面規(guī)整的形態(tài)；對于色彩光影的感知也比較弱。

1.2 手繪的意義和教學現(xiàn)狀

手繪是產(chǎn)品造型設計的一種傳統(tǒng)表現(xiàn)技法，雖然現(xiàn)在部分被計算機輔助設計所取代，但手繪表現(xiàn)可以方便快捷的捕捉和記錄突發(fā)性創(chuàng)意思維，容易啟發(fā)設計靈感。手繪是心腦手和諧一體化的表現(xiàn)。手繪就如同語言，這種語言表達能力的培養(yǎng)是基礎性的，是利用計算機輔助設計制作出色的效果圖所需具備的一項必要條件。產(chǎn)品研發(fā)中，我們更愿意借助形象的產(chǎn)品手繪圖去認識工程圖樣、認識加工工藝流程等，以加強設計人員和工程人員的良好溝通。

無論理工類學生開設的產(chǎn)品造型設計是必修還是選修課程，手繪的教學都沒有引起足夠的重視。各種計算機輔助設計軟件的學習已然成為熱潮。手繪表現(xiàn)這種語言表達能力代表的是人的創(chuàng)造性思維，某些技術上的內(nèi)容理當讓電腦技術取代，但一味地強調(diào)計算機技術的設計表現(xiàn)功能，對電腦效果的程式化使用和對效率的扭曲追求，磨滅的是設計師的創(chuàng)造力和原創(chuàng)精神。

2 手繪教學改革的方向

2.1 樹立信心，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好手繪習慣

沒有好的美術功底，常常讓理工類學生感到信心不足。不一定都要成為繪畫高手，關鍵是能夠清晰地畫出你的想法。一幅有見解的草圖或許在表現(xiàn)上欠美觀，卻比沒創(chuàng)意的精美效果圖來得更有意義。興趣是最大的老師，簡單、充滿趣味、通俗易懂的產(chǎn)品手繪圖資料是學習手繪的保鮮劑。若有良好的手繪習慣，學習手繪則會更容易持之以恒，小本，便條隨身攜帶可隨手記錄瞬間靈感。事實上，自信、興趣和習慣三者是互相促進相輔相成的。

2.2 重形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎練習，避免盲目的追求表現(xiàn)

初學手繪，容易被手繪高手瀟灑的筆觸和精美的表現(xiàn)技巧所吸引，若是抱著急于求成的浮躁心里學習而忽視形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎練習，則難以提高。再則，盲目追求表現(xiàn)技巧會導致畫面華而不實。其實，手繪最基本也最重要的期望和目標是將設計者的設計思路合理的表達出來，即展示想法和關系，而不是結(jié)果。

2.3 重設計思維訓練，為思維創(chuàng)新打下基礎

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設計教育的重點。要建立一個有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的課程教育體系，需要在整個設計教學的各個層面強化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。手繪是一種表現(xiàn)設計概念和想法的良好手段，它可以引導創(chuàng)造性思維迅速進入狀態(tài)，并引發(fā)多方向和身臨其境的思考。如一些本科設計創(chuàng)意教學中，常要求學生用手繪草圖的形式設計出一款產(chǎn)品，考查的重點是考生整體的設計思路?？梢姡O計思維的訓練是手繪教學中非常重要的一項，可以很好的培養(yǎng)學生建立創(chuàng)造性思維。

3 手繪教學改革的建議

3.1 結(jié)合工程圖學來學習手繪

工程圖學是研究物體在空間中的呈現(xiàn)方式和物體間相互關系的學科。理工科學生有扎實的工程圖學基礎，其空間思維能力并不弱。手繪常用的透視圖與工程圖中的三視圖、軸測圖都是將三維立體用二維圖形的方式呈現(xiàn)出來的過程，表達方式上雖各有側(cè)重也有相似之處。如用軸測圖與透視圖做類比，使學生更容易理解透視圖的原理及畫法。

圖學中的組合體教學對培養(yǎng)學生空間思維能力和空間想象能力起到關鍵性作用。組合體的學習過程更是一個造型設計方法的掌握過程。 組合體教學中的組合、切割、相交、相貫等內(nèi)容正是造型方法中形體的組合、分割、疊加、鏤空以及材料的對比運用等造型言的直觀再現(xiàn)。

3.2 結(jié)合三維造型軟件學習產(chǎn)品結(jié)構(gòu)線的表達

產(chǎn)品設計手繪中，結(jié)構(gòu)是很重要的一部分，多去分析結(jié)構(gòu)，把看不到一些結(jié)構(gòu)線去分析出來，對形體的表達會豐富很多，更容易理解形體，從而更好的表達設計方案。同時，合理的繪制出結(jié)構(gòu)線可以準確而清晰的表達形態(tài)結(jié)構(gòu)。理工科學生沒有系統(tǒng)學習結(jié)構(gòu)素描，對結(jié)構(gòu)線的理解和表現(xiàn)是難點。學生可通過他們熟悉的計算機輔助三維造型軟件中的產(chǎn)品三維造型圖中結(jié)構(gòu)線來理解結(jié)構(gòu)線的意義，并在手繪時參考和臨摹這些結(jié)構(gòu)線，使手繪產(chǎn)品造型圖表達更為合理清晰。

3.3 創(chuàng)新教學，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)教學中，教師會安排大量的課后作業(yè)來加強基礎練習，雖然學生明白打好基本功的重要性，但這種被動和枯燥的練習往往難以持久。為了激發(fā)學生學習熱情，需要創(chuàng)新教學，讓學生在快樂中學習。由于理工科學生手繪教學的理論課時非常有限，難以保證循序漸進的學習過程，教師可以采用實踐式教學，如安排某項具體設計項目；鼓勵或組織學生參加一些設計活動大賽等，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維又提高了學習手繪興趣，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)學生主動學習的動力。實踐教學一方面要避免太過于藝術設計，手繪難度要適宜；一方面要充分利用理工科學生所學工科知識的優(yōu)勢，如焊接藝術品設計大賽，產(chǎn)品造型與模具設計大賽。

3.4 用敘述性方式訓練手繪的思維表達

初學手繪者，往往被手繪設計圖中高超的表達技巧和精美的展示所吸引，對于看似隨意的記錄性草圖卻感到迷茫。手繪表達過程有一種更適合理工類學生思維的方式就是敘述性的繪制草圖，猶如講故事，可以使畫面呈現(xiàn)出條理性和邏輯性，充分反映設計者的整個思維過程。它在結(jié)構(gòu)上也更加靈活，可使頁面空間更容易按部就班地傳達想法。在描述產(chǎn)品裝配關系，加工流程等方面非常有表現(xiàn)力。在此基礎上，再兼顧畫面的整體美觀，突出重點，把握尺度等方面。

4 結(jié)論

隨著計算機輔助設計的不斷介入，產(chǎn)品造型設計手繪的作用和意義也在不斷變化，但手繪在促進頭腦創(chuàng)意構(gòu)思、方便快速交流方面意義深遠。探尋理工科學生自身特點，幫助他們建立自信，綜合他們多學科的優(yōu)勢，以此來有效的改革和創(chuàng)新手繪教學，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代科技社會的高素質(zhì)人才。

[1]薛艷敏,鄧彬爍,王家民.手繪快速表達在產(chǎn)品設計中的地位和作用[J].包裝工程,2008,29(8),222-227.

[2]易姍姍.工科工業(yè)設計產(chǎn)品速寫訓練方法初探[J].機械,2007,34(8):25-26.

[3]楊驍麗.造型設計的基礎訓練課題研究[J].南京藝術學院學報,2010(1):128-131.