技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的改革探析

新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（新鄉(xiāng)市技師學(xué)院） 黃 平

改革開放以來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代電子企業(yè)需要各個層次的人才，其中需求最多的是一線的技術(shù)人員，技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)目的就是為現(xiàn)代電子企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的實用型人才?，F(xiàn)在，技工院校教育教學(xué)改革正在深入地推進，要實施課程改革，就要明確改革思路、找準改革方向、理順改革主線。要依據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)情況確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，規(guī)劃課程設(shè)置，研究教學(xué)方法與模式，進行教學(xué)評價。其中課程設(shè)置改革是課程改革的重要內(nèi)容，在技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革中，課程設(shè)置是一個重點問題，應(yīng)該深入研究現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，理清改革的思路，進行教學(xué)實踐，還要在實踐中不斷地改進，不斷地完善。

一、現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題

當前的技工院校一般是招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)校的課程設(shè)置一般也是按照高中課程基本要求加上專業(yè)技能課而構(gòu)成的教學(xué)體系。從學(xué)習(xí)層次上一般分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能實訓(xùn)課這三個層次，課程安排上采用按照專業(yè)體系和通用要求設(shè)置課程。這種課程設(shè)置往往是只重視理論傳授，不適合技工院校的培養(yǎng)目標，職業(yè)教育的是以技能為主，也不能很好地跟就業(yè)方向和社會需求結(jié)合。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置脫不了上述的通病，還有自身的不足，歸納起來，具體有以下幾點。

1.按照學(xué)科體系安排課程。這樣的課程安排往往重視的是知識的嚴密性，嚴格地按照知識的邏輯關(guān)系編排課程內(nèi)容，注重理論知識的傳授。這樣的安排對于高校生也許沒有問題，但這絕不適合技工院校的教育，學(xué)生能夠掌握這些理論固然很好，但是對技校的學(xué)生來說他們掌握不了，也不需要掌握，他們需要學(xué)習(xí)掌握的是有用的基礎(chǔ)知識和實用的專業(yè)技能。而且這樣的安排往往理論課比重過大，實驗、校內(nèi)、外實訓(xùn)環(huán)節(jié)不完善。

2.重設(shè)計、輕裝配和維修。我們技工院校應(yīng)用電子專業(yè)的課程設(shè)置往往是大專院校課程的簡化版，從大學(xué)課程簡化而來的課程設(shè)置一般是重設(shè)計輕裝配和維修。大多數(shù)課程開設(shè)是為設(shè)計服務(wù)的，電路原理講得很深奧，但這些深奧的原理對技校學(xué)生來說并不需要，他們將來從事的大多是裝配、檢測、維護和維修等工作，即使到設(shè)計單位，也是從事一些設(shè)計的輔助工作。所以掌握裝配、檢測、維護和維修等方面的技能對技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是非常重要的，而這些在現(xiàn)有的課程設(shè)置中往往被輕視。

3.重功能、輕工藝。在現(xiàn)有的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，一般是只重視電路功能，不重視工藝。這不符合現(xiàn)代職業(yè)教育觀，在學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是如何實現(xiàn)電路的功能，而在企業(yè)，我們應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生往往是被要求能夠看懂工藝文件，并能按照工藝文件進行裝配，我們的畢業(yè)生還被要求能夠編寫工藝文件，設(shè)計工藝流程，改進工藝方法……，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有教材的問題，有教學(xué)條件的問題，有教師的能力的問題，但主要還是觀念上的問題，課程安排者主觀上重功能、輕工藝。

二、課程設(shè)置的改革思路

課程設(shè)置的改革是教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。設(shè)置課程應(yīng)以提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為目標，這一思路進行課程設(shè)置時，應(yīng)注意以下幾點。

1.技工院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置改革的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的中、高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)型人才，因此，在課程設(shè)置時要把握文化基礎(chǔ)知識以“必需、夠用、用得上”為度，專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。

2.在設(shè)置專業(yè)課程時應(yīng)以畢業(yè)生應(yīng)具備的技術(shù)應(yīng)用能力為主線重組課程內(nèi)容，沖破原有課程體系，刪除陳舊的與專業(yè)培養(yǎng)目標相距過遠的課程內(nèi)容，增添新知識，圍繞學(xué)生的就業(yè)方向，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置幾門核心課程，以理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相配合的方式，使學(xué)生通過核心課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能。

3.在課程內(nèi)部采用項目化教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行項目化改造，具體的必學(xué)內(nèi)容可以兼顧現(xiàn)成模塊和框架模塊教學(xué)的方法，工學(xué)結(jié)合，應(yīng)用理論與實踐一體化的教學(xué)方式，以技能掌握目標作為任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，進行能力鍛煉和技能訓(xùn)練。在設(shè)計技能實訓(xùn)任務(wù)時，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握程度，注意從技能訓(xùn)練復(fù)雜程度上由淺到深，實訓(xùn)任務(wù)應(yīng)是為整體技能目標而設(shè)計的任務(wù)，能夠承載理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，只有這樣才能達到教學(xué)目的。

4.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗、實訓(xùn)課課程體系。以校內(nèi)實驗、實訓(xùn)以及工學(xué)一體化教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合參觀學(xué)習(xí)、社會實踐和企業(yè)頂崗實習(xí)，完成學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

三、課程設(shè)置的改革實踐

2012年，新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實施了較大力度的課程改革。在充分的企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上制定了新的人才培養(yǎng)方案，確定了人才培養(yǎng)的目標和層次，在工作崗位分析的基礎(chǔ)上規(guī)劃了新的課程設(shè)置，這一方案已在2012級新生電子專業(yè)班級使用?，F(xiàn)就新鄉(xiāng)市技師學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)新教學(xué)方案的課程設(shè)置做如下說明：

1.采用公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程這三個層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目為專業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能；選修課程是專業(yè)拓展部分，用以開拓學(xué)生的專業(yè)知識技能和專業(yè)化精研學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。

2.專業(yè)核心教學(xué)與實訓(xùn)項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。

3.專業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進的方式展開。在保證理論設(shè)計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。

4.為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類的工種實訓(xùn)，分別有：電子基礎(chǔ)訓(xùn)練、小型電子產(chǎn)品裝配實訓(xùn)、電工照明電路安裝實訓(xùn)、電工電子儀器儀表使用實訓(xùn)、電動機控制實訓(xùn)、電視機維修實訓(xùn)、單片機實訓(xùn)、PLC實訓(xùn)、SMT實訓(xùn)等等。

5.考工與教學(xué)融合。把學(xué)生的等級工考核和考前培訓(xùn)安排在教學(xué)計劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時既拿到畢業(yè)證書又拿到等級工證書。把等級工考前培訓(xùn)納入實訓(xùn)計劃，第四學(xué)期考

中級家用電子產(chǎn)品維修工、中級維修電工雙證，有興趣的學(xué)生還可以拓展考中級通訊維修工。

6.專業(yè)課程總體規(guī)劃上不涉及具體產(chǎn)品。無論是模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)課程，還是電子產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)或電子產(chǎn)品維修技術(shù)都以基本技能學(xué)習(xí)為目標，具體電子產(chǎn)品的學(xué)習(xí)也是以類別區(qū)分。在這些課程的框架內(nèi)讓教師和學(xué)生有一定的自由地選擇，比如家電里面就選擇了彩色電視機的原理與維修，并定期組織學(xué)生走上社會義務(wù)維修，使學(xué)生具體的體會學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方向和興趣。

7.理論與實踐相結(jié)合（工學(xué)一體化）的教學(xué)法。雖然新的教學(xué)計劃中課程還是按照課程進行設(shè)置，但是在安排課程時已考慮到在所有專業(yè)課上要實施工學(xué)一體化教學(xué)，所以已經(jīng)對課程進行了有利于實施項目課程的統(tǒng)整，這使得專業(yè)課都可以進行項目教學(xué)，并在教學(xué)實施中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)進程和任務(wù)目標，采用分段式項目教學(xué)法，讓學(xué)生每一階段的技能學(xué)習(xí)都得到落實有效。教師上課時按照一個個項目編排教學(xué)內(nèi)容，實施工學(xué)理實一體化教學(xué)，讓學(xué)生以完成工作任務(wù)的形式積極主動地參與學(xué)習(xí)。

課程改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面，課程設(shè)置問題是其中的一個方面，也是非常重要的方面。我們在課程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經(jīng)驗，也有一定的反思；總之，技工院校教育培養(yǎng)機制應(yīng)根據(jù)市場及行業(yè)特點進行修正，加強適銷對路的專業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專門化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，改進教學(xué)內(nèi)容面向就業(yè)市場“以市場需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”全面提高技工院校教學(xué)質(zhì)量，為祖國建設(shè)及社會發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。

[1]夏暉.高職電子專業(yè)課程建設(shè)探索[J].中國科技信息,2007(6).

[2]盛新.關(guān)于高等職業(yè)教育課程設(shè)置的思考[J].教育與職業(yè),2006(8).