培養(yǎng)區(qū)域科研骨干的探索

謝莉葦

（大連市中山區(qū)教師進修學(xué)校，遼寧 大連116011）

教育大計，教師為本。黨的十八大報告明確指出，加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和專業(yè)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感。教育部部長袁貴仁也指出，要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。作為教師教育的工作者，我們有責(zé)任進一步思考當(dāng)今教師專業(yè)成長亟需解決的新問題和面臨的新挑戰(zhàn)。為此，我們通過區(qū)域推進教師小課題研究，促進科研骨干的快速成長，使之在促進學(xué)校、教師、學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

一、建立區(qū)域教師小課題研究運行機制，為科研骨干成長創(chuàng)設(shè)良好研究氛圍

1.建立小課題研究管理機制

如何創(chuàng)設(shè)適于教師開展教育科研的良好環(huán)境？我們認為，科研推進，管理先行。2008年至今，我區(qū)先后出臺了 《中山區(qū)“十一五”教育科研年度項目管理實施方案》《關(guān)于開展小課題研究的指導(dǎo)意見》，提出了新形勢下教師開展小課題研究的“一個中心”“兩個結(jié)合”“三個定位”“四項措施”，為教師開展小課題研究明確了方向和思路；確立了校本小課題研究管理流程為“問題申報、統(tǒng)計整合、形成課題、制定計劃、組織實施、反思改進、結(jié)題報告、評優(yōu)推廣”；實行小課題研究申報、備案制；建立小課題研究議事制度，定期召開聯(lián)席會、成果發(fā)布會，通過教育督導(dǎo)部門對學(xué)校教師小課題研究工作的綜合督導(dǎo)評估，逐步完善小課題研究導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。

經(jīng)過三年多的持續(xù)探索與實踐，我區(qū)中小學(xué)已有近20%的教師申請區(qū)域立項課題，全部教師參與學(xué)校層面小課題研究，極大地激發(fā)了教師特別是中青年科研骨干教師研究的積極性和主動性，基本形成了比較完善的以校為本的小課題研究機制，使區(qū)域群眾性教育科研常態(tài)化推進呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，為科研骨干的專業(yè)成長營造了良好的研究氛圍。

2.建立小課題研究激勵機制

2011年中山區(qū)教育局制定了《教師小課題研究優(yōu)秀成果評獎辦法》，至今已成功召開兩屆教師小課題研究優(yōu)秀成果表獎會，匯編了《2011年度和2012年度教師小課題研究優(yōu)秀成果文集》，發(fā)放到中小學(xué)各個教研組，極大地鼓舞、激發(fā)了科研骨干積極投身研究的熱情，為科研骨干形成新的職業(yè)方式即在研究的狀態(tài)下工作，增添了新的內(nèi)驅(qū)力，為教師實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展注入了新的活力。

二、構(gòu)建“滾動式四個一”培訓(xùn)模式，破解科研骨干成長進程中的實際問題

為明確小課題研究內(nèi)涵，把握小課題研究的方向和特征，突破小課題研究的關(guān)鍵和難點，使科研骨干在研究中少走彎路，根據(jù)科研骨干教師的需求及其在研究中存在的不會選題、填寫項目書過程中對各欄目表述方式不明、研究思路不清的問題，區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^專家引領(lǐng)、典型引路、多層次有針對性由表及里、剝筍式案例研討、專題課例研究等培訓(xùn)方式，加大對基層學(xué)?？蒲泄歉山處熜≌n題研究方法的指導(dǎo)。培訓(xùn)特別關(guān)注了對基層學(xué)校科研主任的研究能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了“滾動式四個一”培訓(xùn)模式。

該模式是根據(jù)教師小課題研究的不斷推進和深入，基于課題研究進程中存在的不同問題，設(shè)計不同任務(wù)的“四個一”活動。具有動態(tài)性、生成性、導(dǎo)向性、驅(qū)動性四大特點，有利于科研主任有計劃、分階段落實個人課題的研究和學(xué)校科研工作的推進。

該模式分三個階段。

起始階段：一次培訓(xùn)，一個研究方案或計劃，一次指導(dǎo)活動，一個專項總結(jié)。

實施階段：一個研究案例或反思，一次課例指導(dǎo)，一次階段成果發(fā)布會，小課題研究中期總結(jié)。

總結(jié)階段：一個研究報告，一篇論文，一次培訓(xùn)，一次年度成果發(fā)布會。

通過開展“滾動式四個一”研訓(xùn)活動，科研主任在思考、策劃、組織、寫作的過程中不僅提高研究意識、研究能力和指導(dǎo)水平，而且提升了的理性思維能力和總結(jié)提煉成果的能力；不僅對研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠率先垂范帶動和指導(dǎo)學(xué)校的其他教師開展小課題研究。

三、探索區(qū)域“教研與科研”有機結(jié)合策略，為科研骨干的專業(yè)發(fā)展搭建研修平臺

多年來，教研與科研“兩層皮”的問題一直困擾一線教師，為了進一步將教師小課題研究回歸課堂，我們本著“降低研究重心，解決實際問題”的原則，把科研實踐的過程變成理性提升的過程。經(jīng)過近幾年的實踐探索，我們總結(jié)了區(qū)域“教研與科研有機結(jié)合”的“1234”策略，即一個中心、兩個結(jié)合、三個階段、四個步驟，為基層學(xué)校科研骨干的專業(yè)發(fā)展搭建了良好的研修平臺。

“一個中心”是指育人為本，提高質(zhì)量。

“兩個結(jié)合”是指教師的備課一要與學(xué)科教學(xué)的課標(biāo)結(jié)合，二要與小課題研究計劃結(jié)合。

“三個階段”是指從實踐到認識，體現(xiàn)預(yù)設(shè)性，即從自己教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行多角度的分析，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，借鑒他人研究的經(jīng)驗，制定也就是預(yù)設(shè)解決辦法的研究計劃；從認識到實踐，體現(xiàn)指導(dǎo)性，即教師在備課過程中，要以課標(biāo)要求為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合小課題研究計劃，在一定理論指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計，完成第一次從認識到實踐的指導(dǎo)；將教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使問題的解決回歸課堂，完成第二次從認識到實踐的指導(dǎo)；從實踐到再認識，體現(xiàn)建構(gòu)性，即結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成和問題的解決情況，經(jīng)過反復(fù)的、跟進式教學(xué)實踐、總結(jié)、反思、探究和改進，使教師在一定領(lǐng)域內(nèi)建構(gòu)個性化、獨到的見解和可借鑒的規(guī)律性認識。

“四個步驟”是指：一是學(xué)習(xí)與設(shè)計，針對問題在充分學(xué)習(xí)借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，制定系統(tǒng)解決問題的操作性強的研究計劃；二是理解與轉(zhuǎn)化，內(nèi)化理解研究計劃中的操作設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分階段、有側(cè)重地將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計；三是實踐與反思，落實預(yù)設(shè)，回歸課堂，在反思中生成新問題、新建議，在持續(xù)學(xué)習(xí)中調(diào)整操作設(shè)計，再實踐，再反思，形成螺旋上升、層層遞進、不斷完善的研究實踐；四是總結(jié)與提煉，養(yǎng)成階段總結(jié)與提煉研究成果的習(xí)慣，為最終研究成果體系的形成奠定豐厚的實證基礎(chǔ)。

區(qū)域“教研與科研有機結(jié)合”的“1234”策略使小課題研究“從問題中來，到教學(xué)中去”，回歸課堂，改進教學(xué)，讓教師小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，形成了促進科研骨干教師專業(yè)成長的小課題研究校本化、校本研修主題化、主題研修系列化的操作體系。

科研骨干在研究中實踐著、思考著、收獲著、享受著。校本化、個性化、平民化的草根式研究，逐步改善了科研骨干的思維定式，改變了科研骨干教師的發(fā)展方式，喚醒了區(qū)科研骨干教師的研究意識，煥發(fā)了科研骨干教師蓬勃向上的原動力，使科研骨干教師們在研究中逐步養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)，善于思考，勇于實踐，樂于合作，敢于創(chuàng)新，勤于寫作等良好的職業(yè)習(xí)慣。