區(qū)域教師實(shí)踐性場(chǎng)景培訓(xùn)的思考與探索

孫 磊

（大連市旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連116041）

新課程實(shí)施十年來(lái)，它的理念與方向逐步被接受和認(rèn)同，并體現(xiàn)到了各層面的教育教學(xué)實(shí)踐中。但受各種復(fù)雜因素的影響，實(shí)際的教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課程的要求。因而，分析教學(xué)現(xiàn)狀，開展有針對(duì)性的教師培訓(xùn)成為區(qū)域教師教育的重要課題。

一、區(qū)域教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課堂無(wú)效或低效現(xiàn)象及分析

所謂有效教學(xué)，是指通過(guò)教師在一定時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)效益的唯一指標(biāo)。[1]223課堂是教學(xué)實(shí)施的“主場(chǎng)”，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，追求有限時(shí)間的合理使用，其落腳點(diǎn)是學(xué)生最終有無(wú)發(fā)展、有多少發(fā)展。因此，有效性是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的唯一“尺子”。拿著這把“尺子”去衡量現(xiàn)實(shí)中的課堂，無(wú)效或低效的課堂不在少數(shù)。無(wú)效或低效的原因是目標(biāo)定位、過(guò)程選擇和行為落實(shí)不當(dāng)，如教學(xué)方式刻板單一、教學(xué)活動(dòng)表象化、教學(xué)手段錯(cuò)位選擇、鞏固反饋目標(biāo)不明等，諸多現(xiàn)象和行為因不合學(xué)理而變得的無(wú)效或低效。無(wú)效的過(guò)程和行為源于無(wú)效的備課。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。[1]225許多無(wú)效或低效的課堂教學(xué)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定偏離了正確的方向，包括任務(wù)分析的思考量不足或是價(jià)值判斷能力不高致使整個(gè)任務(wù)分析不到位、實(shí)施策略選擇失誤。

無(wú)效的備課源于教師專業(yè)素質(zhì)不高。專業(yè)素質(zhì)包括扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底，任務(wù)分析、價(jià)值判斷、決策統(tǒng)領(lǐng)的專業(yè)能力和充足的學(xué)理底蘊(yùn)。教師是教學(xué)第一實(shí)施人，提高教師的專業(yè)素質(zhì)就成為有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2.區(qū)域師資情況

旅順口區(qū)共有中小學(xué)教師近2000名，小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷比例為100%，初中教師本科學(xué)歷比例為99.7%，高中教師本科學(xué)歷比例為99%，全區(qū)教師學(xué)歷基本達(dá)標(biāo)，但其中有部分教師的學(xué)歷屬于非師范專業(yè)、非學(xué)科專業(yè)或者職后教育，整體水平與實(shí)際專業(yè)要求還有一定差距。鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷水平與教學(xué)水平與城區(qū)教師有一定差距。

基于以上問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是保障教學(xué)有效實(shí)施的當(dāng)務(wù)之舉。研究表明，當(dāng)專業(yè)發(fā)展與教師所教授的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課程緊密相關(guān)時(shí)，教師的發(fā)展才更有效。[2]教師培訓(xùn)也應(yīng)和教師工作具體內(nèi)容相結(jié)合才有效，因而，實(shí)踐性場(chǎng)景培訓(xùn)成為區(qū)域教師提高教學(xué)有效性的最佳突破口。

二、實(shí)踐性場(chǎng)景培訓(xùn)的具體做法

1.“小作坊”式的集體備課

我們開展了“抓質(zhì)量從備課開始”的活動(dòng)，規(guī)范了個(gè)體教案的管理，要求每課必須有手寫教案。同時(shí)，倡導(dǎo)以教研組、備課組、校際聯(lián)盟的“小作坊”式的集體備課，集聚同伴的智慧，優(yōu)選最佳方案。集體備課是以學(xué)科同伴為一“小作坊”，對(duì)某一教學(xué)任務(wù)分工協(xié)作，在主備人拿出一個(gè)基本教案后，同伴共同研磨、論證疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)等處的實(shí)施技術(shù)及辦法的合理性，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上形成集體教案。教案的精選和打磨過(guò)程實(shí)際上也是組內(nèi)教師提升備課能力的過(guò)程。幾年來(lái)，區(qū)域各校不斷建立和完善了這種備課機(jī)制，構(gòu)建了個(gè)體備課＋集體備課→課例研究→實(shí)踐反思為主脈的校本研修模式。

研訓(xùn)教師親歷集體備課現(xiàn)場(chǎng)、觀察具體課例，與教師進(jìn)行問(wèn)詢式的交流，采取問(wèn)題的小步遞進(jìn)來(lái)透視教研、課例背后隱性的認(rèn)知和行動(dòng)，在對(duì)話中引發(fā)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題，明確備課方法和技能。問(wèn)詢交流的過(guò)程呈現(xiàn)問(wèn)題構(gòu)建、問(wèn)題研究、平等交流、自主認(rèn)識(shí)等特征，這種過(guò)程性體驗(yàn)培訓(xùn)要比單向灌輸更具效益。研訓(xùn)教師以具體案例為載體，對(duì)在實(shí)踐中“生成”的問(wèn)題作小專題小范圍的講座，從而體現(xiàn)“小作坊”的特征。

2.“原生態(tài)”的課例研析

校本內(nèi)的“小作坊”研修是基礎(chǔ)，教師還需要更高層次的引領(lǐng)。在區(qū)域業(yè)務(wù)指導(dǎo)層面上，我們?cè)趯W(xué)科課例研討上采取“原生態(tài)”的課例研析，即突破以往常規(guī)的導(dǎo)課—上課—“虛榮”評(píng)課的方式，建立教師自備無(wú)導(dǎo)的“原生態(tài)”課例研討，研討過(guò)程以教師為主體，問(wèn)題從教師中來(lái)，通過(guò)聚焦問(wèn)題，進(jìn)行資源共享。研訓(xùn)教師以問(wèn)題引導(dǎo)，幫助教師建立一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能以理論性高度評(píng)析、解讀具體問(wèn)題?！霸鷳B(tài)”的課例是教師施教能力的真實(shí)展示，它會(huì)呈現(xiàn)出一些本原性的挫敗，這些挫敗具有反例典型的意義，能夠引起教師深刻反思并形成經(jīng)驗(yàn)。精心打磨的課僅僅是課例研究過(guò)程中的“副產(chǎn)品”，“原生態(tài)”課例研究的整個(gè)過(guò)程超越課例本身，為教師提供了一種處置性的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)是在教師的經(jīng)驗(yàn)世界和理論世界中展開問(wèn)題的反復(fù)建構(gòu)與思考而形成的。[3]

3.參與式的專題培訓(xùn)

行為技術(shù)和分析決策技能的不成熟和教師的學(xué)理基礎(chǔ)不豐厚有直接關(guān)系，因此，我們?cè)趯W(xué)科研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開展系列性、專題性的通識(shí)理論培訓(xùn)。培訓(xùn)主要圍繞新課程的通識(shí)系列、課堂教學(xué)行為技術(shù)、校本研修指導(dǎo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量分析技術(shù)等專題。這些理論需要放在真實(shí)情境中，和具體案例結(jié)合，要體現(xiàn)聽課教師的主體性，因此，我們采用參與式的培訓(xùn)方式。例如學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)量分析技術(shù)的培訓(xùn)，如果以會(huì)議的方式來(lái)培訓(xùn)，其中一些抽象的概念，教師聽完之后很難能運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，所以我們把培訓(xùn)從會(huì)議室移至微機(jī)室，采取具體案例下的現(xiàn)場(chǎng)操作，其“做中學(xué)”的實(shí)效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“會(huì)議制”的形式。

參與式的培訓(xùn)方式打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的講座式、會(huì)議式培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)了零距離接觸、面對(duì)面交談，突出了培訓(xùn)主體；與職場(chǎng)問(wèn)題、案例緊密結(jié)合，凸顯了自我認(rèn)知體會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程；在行為與方法的研究中滲透著原理的內(nèi)涵，切實(shí)提高了教師的理論水平，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。幾年的堅(jiān)持，區(qū)域教師專業(yè)技術(shù)水平確有長(zhǎng)進(jìn)，課堂教學(xué)的效率和效益不斷提高。

三、實(shí)踐性場(chǎng)景培訓(xùn)的發(fā)展性思考

培訓(xùn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更廣闊的平臺(tái)，能與先進(jìn)地區(qū)或典型學(xué)校牽手互助，更新認(rèn)知建構(gòu)。

培訓(xùn)需要充實(shí)區(qū)域內(nèi)的專業(yè)人才資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件，吸收引進(jìn)高素質(zhì)的人才，提高培訓(xùn)的高度和質(zhì)量；聘請(qǐng)知名專家策劃指導(dǎo)系統(tǒng)性、專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容，提高前沿性的水準(zhǔn)。

培訓(xùn)形式需要整合與再建，可嘗試以學(xué)科為單位分期分批舉辦高級(jí)研修班，進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)上應(yīng)考慮以頂崗、輪崗、特崗等方式改善師資結(jié)構(gòu)，以提升整體的教師隊(duì)伍素質(zhì)。

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張桂菊.標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、評(píng)估與問(wèn)責(zé)：2008年美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告的特征[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2009（9）：35.

[3]王潔.教師的課例研究旨趣與過(guò)程[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（10）：85.