在參與課程開(kāi)發(fā)中實(shí)現(xiàn)“雙贏”

尹德明

（大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連116001）

大連教育學(xué)院組織實(shí)施的“十二五”課程體系建設(shè)，是構(gòu)建現(xiàn)代教育服務(wù)體系、提高教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新工程。自2011年始，我們積極參與學(xué)院課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，先后有21名教師開(kāi)發(fā)的30門(mén)課程通過(guò)了市專(zhuān)家組評(píng)審，納入全市干部教師教育課程體系，較好地完成了教育學(xué)院部署的課程開(kāi)發(fā)工作，開(kāi)發(fā)的課程數(shù)量和質(zhì)量均位全市前列。在參與教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)工作中，我們統(tǒng)一思想、精心組織，推動(dòng)研訓(xùn)教師積極參與，并帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)、幼兒園的名師和骨干教師，從本職工作實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真梳理已有的研究成果，著力開(kāi)發(fā)教師教育課程。

一、提高認(rèn)識(shí)，明確思路，全面統(tǒng)籌教師教育課程開(kāi)發(fā)工作

開(kāi)發(fā)適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教育課程是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從課程開(kāi)發(fā)工作伊始，我們就把參與學(xué)院“十二五”課程體系建設(shè)作為自身的責(zé)任和義務(wù)，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、各部門(mén)主任為成員的課程開(kāi)發(fā)工作小組。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《大連教育學(xué)院“十二五”課程體系建設(shè)規(guī)劃》《大連教育學(xué)院課程建設(shè)實(shí)施方案》《大連教育學(xué)院2011年課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃》等文件，提高認(rèn)識(shí)，明確思路，結(jié)合中山區(qū)教育發(fā)展實(shí)際，研究制定中山區(qū)推進(jìn)課程建設(shè)方案，確立了“全員參與、擇優(yōu)推薦”的工作思路和“重在過(guò)程，關(guān)注成長(zhǎng)”的研訓(xùn)教師成長(zhǎng)促進(jìn)策略。要求課程開(kāi)發(fā)必須“源于實(shí)踐，基于研究”，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)促使課題研究成果在教育實(shí)踐中應(yīng)用和推廣。為激發(fā)教師的參與熱情，提高課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，我們?yōu)閰⑴c課程開(kāi)發(fā)的研訓(xùn)教師提供時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上的保障，并將課程開(kāi)發(fā)列為研訓(xùn)教師年度考核項(xiàng)目，對(duì)通過(guò)教育學(xué)院課程終審的研訓(xùn)教師在年度考核中均予以加分。

二、加強(qiáng)宣傳，組織培訓(xùn)，切實(shí)提高教師開(kāi)發(fā)課程的能力和水平

開(kāi)發(fā)課程需要較為深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐知識(shí)。多年來(lái)，我們高度重視研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以個(gè)人專(zhuān)題——區(qū)級(jí)小課題——區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題研究的層級(jí)推進(jìn)方式，引領(lǐng)研訓(xùn)教師走上研究的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。目前，我校研訓(xùn)教師都有區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展。教育學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)工程，為我校研訓(xùn)教師推廣普及研究成果找到了結(jié)合點(diǎn)。為促進(jìn)研訓(xùn)教師的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育課程，我們多次組織召開(kāi)了課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)議，宣傳學(xué)院課程開(kāi)發(fā)的重要意義，學(xué)習(xí)相關(guān)文件；邀請(qǐng)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)中心組成員做專(zhuān)題講座，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，使教師不斷增強(qiáng)課程意識(shí)，切實(shí)提高開(kāi)發(fā)課程的能力和水平。

三、抓住機(jī)遇，借力學(xué)院課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建區(qū)域教師教育課程體系

多年來(lái)，我們?cè)趯?shí)施區(qū)域教師教育中，始終落實(shí)“項(xiàng)目管理”，實(shí)施“菜單培訓(xùn)”，區(qū)域集中培訓(xùn)和中小學(xué)校本培訓(xùn)均以項(xiàng)目的形式進(jìn)行管理和落實(shí)，以“面向全員提供課程菜單——教師自選課程——按需實(shí)施培訓(xùn)”的程式，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供自主學(xué)習(xí)超市。這種區(qū)域提供課程菜單、基層學(xué)?；蚪處熯x擇的菜單式課程服務(wù)是一種單向供給式的菜單服務(wù)，雖然能夠提高培訓(xùn)的針對(duì)性，但依舊無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校和教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教育學(xué)院“十二五”課程體系建設(shè)為創(chuàng)新中山區(qū)教師教育搭建了平臺(tái)，提供了新的思路。我們?cè)谏罨?xiàng)目管理的同時(shí)，進(jìn)一步提出構(gòu)建以滿(mǎn)足基層中小學(xué)校本培訓(xùn)和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求的“按需施教”的課程體系，全方位構(gòu)建給予和需求相結(jié)合的“雙向選擇”式的區(qū)域“十二五”教師教育課程菜單。在課程建設(shè)上，一方面，對(duì)研訓(xùn)教師開(kāi)發(fā)的課程，無(wú)論是否被教育學(xué)院采納，都要開(kāi)展區(qū)級(jí)評(píng)審，通過(guò)的將納入?yún)^(qū)域教師教育課程體系中管理，鼓勵(lì)更多的名師、骨干參與到中山區(qū)“十二五”教師課程開(kāi)發(fā)中來(lái)，建立課程菜單供教師選擇；另一方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，把學(xué)校校本培訓(xùn)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求提供給有相應(yīng)專(zhuān)（課）題研究的研訓(xùn)教師，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)課程。對(duì)于基層的學(xué)習(xí)需求，如果區(qū)或市均不能開(kāi)發(fā)相應(yīng)課程，則以購(gòu)買(mǎi)課程的形式完善課程體系。

借助教育學(xué)院課程開(kāi)發(fā)之契機(jī)，通過(guò)課程內(nèi)建、外引等形式，中山區(qū)初步構(gòu)建了面向全體、滿(mǎn)足需求的上接高等院校、下連基層中小學(xué)的區(qū)域教師教育課程體系和全時(shí)段開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，提高了教師教育的針對(duì)性，滿(mǎn)足了基層學(xué)校和教師發(fā)展的個(gè)性化需求。

四、關(guān)注過(guò)程，重在參與，力促研訓(xùn)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

參與教育學(xué)院教師教育課程開(kāi)發(fā)工作是對(duì)我們研訓(xùn)教師日常工作質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是對(duì)研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的檢驗(yàn)。參與的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，開(kāi)發(fā)的課程就是研訓(xùn)教師走向?qū)I(yè)的標(biāo)志。為引領(lǐng)研訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們組建了課程開(kāi)發(fā)的批次梯隊(duì)，實(shí)行“兩步走”：第一步，中小學(xué)教研員參加學(xué)院首輪課程開(kāi)發(fā)，打樣引路，并在教育學(xué)院后幾輪的課程開(kāi)發(fā)征集中繼續(xù)擔(dān)任開(kāi)發(fā)者和指導(dǎo)者；第二步，在教研員引領(lǐng)下，其他研訓(xùn)教師和中小學(xué)名師、骨干教師共同參與教育學(xué)院第二輪課程開(kāi)發(fā)。同時(shí)，鼓勵(lì)更多基層教師也參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、研討和交流，實(shí)現(xiàn)課程資源最大化、課程質(zhì)量最優(yōu)化。開(kāi)發(fā)的課程要做到“三個(gè)結(jié)合”：一是與日常工作相結(jié)合，源于常規(guī)，做實(shí)、做新、做精；二是與教育實(shí)際相結(jié)合，著眼于學(xué)校、教師發(fā)展需求和區(qū)域教育未來(lái)發(fā)展需要；三是與研究專(zhuān)題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題課題化、課題課程化。通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，定期開(kāi)展研討交流，教師的理論素養(yǎng)和研究能力不斷提高，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，提升區(qū)域教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

教育學(xué)院組織實(shí)施的課程體系建設(shè)工作，推動(dòng)了教師教育課程專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，提高了我校研訓(xùn)教師和基層教師的研究水平。教師的參與熱情高，開(kāi)發(fā)的課程質(zhì)量也較高，有的教師開(kāi)發(fā)了4門(mén)課程，全部被納入教育學(xué)院課程體系。

借助教育學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)工作，我們創(chuàng)新了區(qū)域教師教育課程體系，促進(jìn)了教師教育工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在參與中收獲，在參與中成長(zhǎng)。