教研工作專業(yè)化的路徑：主題化、系列化教研工作的探索

王冬凌

（大連教育學(xué)院，遼寧 大連116021）

研訓(xùn)教師是區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的引路人，教研工作是研訓(xùn)教師服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展最基本的途徑。教師培訓(xùn)專業(yè)化，教研工作也要專業(yè)化。主題化、系列化教研是大連教育學(xué)院深化教研改革、推進(jìn)教研工作專業(yè)化、提升教研工作效率和質(zhì)量的核心思路，也是促進(jìn)研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。主題化、系列化教研的核心內(nèi)涵和價(jià)值是什么，如何有效推進(jìn)主題化、系列化教研，即如何確定主題、如何進(jìn)行研究、研究成果如何表達(dá)等，是推進(jìn)主題化、系列化教研的關(guān)鍵問題。

一、主題化、系列化教研的內(nèi)涵和價(jià)值

1.主題化、系列化教研的內(nèi)涵

主題化教研，其核心要義就是強(qiáng)調(diào)教研工作必須突出重點(diǎn)，抓住要害；必須有強(qiáng)烈的方向感和目標(biāo)感；必須聚焦目標(biāo)，既要有“推土機(jī)”式量的積累、面的擴(kuò)大，更要有“鉆探機(jī)”式點(diǎn)的深入、質(zhì)的提升。具體而言，主題化教研，就是教研工作必須確定明確的研究主題，整個(gè)教研活動(dòng)要善于聚焦主題，緊緊圍繞主題來開展。如主題課堂觀摩、主題評(píng)課反思、主題講座、主題討論與主題經(jīng)驗(yàn)分享、主題成果展示等。這種教研思路的最大作用就在于能聚焦一線教師面臨的實(shí)際問題，在解決問題過程中不斷促進(jìn)教師提升教育教學(xué)能力。也就是說，主題化教研要求研訓(xùn)教師必須以研究的視野、研究的態(tài)度和研究的方法，在紛繁復(fù)雜的工作和浩如煙海的研究領(lǐng)域中找準(zhǔn)自己的研究問題，用工作研究的思維方式和學(xué)術(shù)研究方法對(duì)所聚焦的問題進(jìn)行深入研究，并形成研究成果。

系列化教研，其核心要義就是教研活動(dòng)不斷聚焦一個(gè)個(gè)主題，并持續(xù)不斷地圍繞所聚焦的問題進(jìn)行深入調(diào)查研究和專業(yè)探索，善始善終，久久為功，持續(xù)不斷地形成研究成果。教研活動(dòng)不斷解決一個(gè)個(gè)問題，不斷獲得一個(gè)個(gè)先進(jìn)思想，不斷完善一個(gè)個(gè)認(rèn)識(shí)，由此就會(huì)形成系列，一線教師和研訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)不斷得到發(fā)展。同時(shí)，系列化也是一個(gè)個(gè)研究主題形成相互關(guān)聯(lián)的體系，既指研訓(xùn)教師個(gè)人研究主題積累起來的體系，也可以是所有研訓(xùn)教師和專業(yè)研究人員研究的主題構(gòu)成的體系。

主題化、系列化教研的本質(zhì)就是以規(guī)范化教研為基礎(chǔ)，強(qiáng)化工作研究，要求研訓(xùn)教師必須用研究的視角開展工作，做到人人“教研有問題，研究有成果。”主題是教研活動(dòng)的靈魂，沒有主題的教研活動(dòng)是蒼白而缺乏深度的。主題化是系列化的前提，系列化是主題化的結(jié)果。

2.主題化、系列化教研的價(jià)值

主題化、系列化教研的價(jià)值，一是提升教研質(zhì)量和效益。通過聚焦問題并進(jìn)行持續(xù)不斷的研究，避免和克服教研的隨意性和盲目性，強(qiáng)化對(duì)教研活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)的有效管理，提升教研品質(zhì)和教研高度。研訓(xùn)教師如果沒有研究，提高教研的質(zhì)量和效益就是一句空談。[1]二是促進(jìn)研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展。主題化、系列化教研引領(lǐng)研訓(xùn)教師在千頭萬緒的工作中理清思路，找準(zhǔn)突破口，走上研究這條幸福的道路上來。沒有研訓(xùn)教師的研究，就沒有研訓(xùn)工作的專業(yè)化，也沒有研訓(xùn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

主題化、系列化教研的愿景，就是實(shí)現(xiàn)教研工作的專業(yè)化。即教研機(jī)構(gòu)從專門走向?qū)I(yè)，研訓(xùn)教師從專職走向?qū)＜遥萄泄芾韽拇址抛呦蚓?xì)，教研工作從經(jīng)驗(yàn)走向理性，教研效果從形式走向內(nèi)涵。只有實(shí)施主題化、系列化教研，教研工作才能既讓基層教師滿意，又能促進(jìn)研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展。只有讓基層教師和研訓(xùn)教師雙方都得到專業(yè)發(fā)展，教研工作才能真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

3.避免主題化、系列化教研的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)主題化、系列化教研要有正確認(rèn)識(shí)。一是繼承性。主題化、系列化教研不是另起爐灶，不是改弦更張，而是在原有基礎(chǔ)上更加注重以教研業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，注重教研的效率與效果，注重由原來量的積累不斷實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。二是全面性。主題化、系列化教研不能顧此失彼，要在遵循教研基本規(guī)范基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)意識(shí)。要善于將教研主題有機(jī)融入日常教研工作中，并充分發(fā)揮主題的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化整合意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)。三是草根性。實(shí)施主題化、系列化教研不能好高騖遠(yuǎn)，主題的確定要充分體現(xiàn)中小學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題、核心問題，要圍繞問題進(jìn)行草根化研究，以科學(xué)態(tài)度、務(wù)實(shí)作風(fēng)，在研究中不斷豐富和完善研究成果。四是積累性。系列化并不是要求研究主題頻繁變化。對(duì)某個(gè)主題的研究一定要有充分的量的積累，要有持續(xù)的研究過程，這種積累或許需要幾年的持續(xù)研究，否則很難形成特色成果。只有適度保持研究主題的相對(duì)穩(wěn)定，才能產(chǎn)生真正扎根職場(chǎng)的草根化研究成果。

二、主題化、系列化教研研究主題的確定

實(shí)施主題化、系列化教研，關(guān)鍵是確定研究主題，選擇要深入研究的問題。如何確定研究主題，選擇研究問題呢？一般而言，研究問題應(yīng)來自教學(xué)中常見的困惑、難點(diǎn)，是一線教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題，正如國際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律：“越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效。”[2]教研問題的研究也是如此。同時(shí)，研究問題也可能是一線教師沒有意識(shí)到、注意到的問題。教研主題的設(shè)計(jì)也要“基于需求，引領(lǐng)需求”，總體策略是要大處著眼，小處入手。

1.大處著眼——把握研究主題的宏觀視域

大處著眼是指研究領(lǐng)域的廣泛性。要明確研究的視域和范圍，清晰描繪出研究領(lǐng)域總體架構(gòu)和視角。教研主題的確定應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“六個(gè)點(diǎn)”：一是基本點(diǎn)，即教師課堂教學(xué)和教師面臨的實(shí)際問題；二是關(guān)鍵點(diǎn)，即教師對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)能力；三是著眼點(diǎn)，即教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；四是切入點(diǎn)，即新課程的核心理念——教師教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；五是出發(fā)點(diǎn)，即促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展；六是生長點(diǎn)，即促進(jìn)教師和研訓(xùn)教師素質(zhì)的雙提升。如以下七大領(lǐng)域，教學(xué)工作、德育工作、教研工作、學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、校長專業(yè)發(fā)展、研訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展等，都可以作為選擇研究問題的視域范圍。在上述每個(gè)領(lǐng)域中又分成不同層次的若干領(lǐng)域。以教學(xué)工作為例，教學(xué)工作包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三部分，每部分又由幾方面組成。如教學(xué)設(shè)計(jì)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，目標(biāo)設(shè)計(jì)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。上述三維目標(biāo)又要具體落實(shí)到每個(gè)單元、每節(jié)課中。再如內(nèi)容設(shè)計(jì)包括學(xué)科思想引入、內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，也要具體落實(shí)到單元內(nèi)容和每節(jié)課的內(nèi)容。

2.小處入手——找準(zhǔn)深入研究的具體問題

小處入手是指選擇問題的草根性。在大的主題確定范圍內(nèi)，要確定具體研究的問題，研究問題應(yīng)該是具體而明確的，切忌大而空、寬而泛，切忌言之無物、面面俱到。不要試圖通過一次或幾次教研活動(dòng)解決教學(xué)中的多個(gè)問題，而是追求通過一次教研活動(dòng)加深對(duì)一個(gè)小的研究問題的認(rèn)識(shí)，只有選擇小問題才有可能研究深透。[3]如高效課堂、有效教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、班級(jí)文化等這些都是大的領(lǐng)域和范圍，應(yīng)該在大的領(lǐng)域和范圍內(nèi)選準(zhǔn)具體的切入點(diǎn)，聚焦一個(gè)個(gè)微觀問題。因?yàn)榻處煹膶?shí)踐是具體而微觀的，教師的教育教學(xué)思想和策略是要細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)具體行為的。只有基于具體而富有操作性的問題研究才具有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.主題化、系列化教研研究主題例舉

大處著眼，小處入手，既關(guān)注研究領(lǐng)域的廣泛性，又注重選擇問題的草根性，兩者有機(jī)結(jié)合，這是選擇研究主題的基本思維方法和基本路徑。以教學(xué)工作為例。如語文教學(xué)的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要課型，但作文教學(xué)是個(gè)大概念，在作文教學(xué)中應(yīng)注重哪些具體問題來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？如為了描寫人物性格，必須進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，而動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫往往是學(xué)生作文時(shí)遇到的難點(diǎn)問題。解決這一問題是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要內(nèi)容?？梢园选叭绾芜M(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，繪出人物個(gè)性”這一具體問題作為研究問題。這一問題應(yīng)從理論分析與實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行研究。理論分析應(yīng)根據(jù)他人和研訓(xùn)教師個(gè)人對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)知，概括出細(xì)節(jié)描寫的意義和價(jià)值以及細(xì)節(jié)描寫的主要方法，如確定典型動(dòng)作并對(duì)動(dòng)作進(jìn)行分解的方法，準(zhǔn)確使用動(dòng)詞并對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行恰當(dāng)修飾的方法，等等。這種基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論闡述對(duì)于問題研究是至關(guān)重要的，這種理論闡述反映出研究的高度和深度，也直接影響研究成果的遷移。因?yàn)橹挥谐橄蟾爬ǖ闹R(shí)才能有效發(fā)生遷移，具體情境性的知識(shí)由于受到具體條件的限制，是不容易遷移的。在實(shí)踐訓(xùn)練方面，研訓(xùn)教師應(yīng)尋找一線教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的典型課例。這種課例應(yīng)包括教師是如何選擇材料或者選擇命題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)的。要分析每個(gè)材料和命題的寓意、寫作要求，要對(duì)學(xué)生寫作的精彩案例進(jìn)行分析，如教師是如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梯度訓(xùn)練的。按照理論分析與案例分析這樣一個(gè)總體思路進(jìn)行研究，就能形成“如何進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，繪出人物個(gè)性”的專題研究成果。

三、主題化、系列化教研研究方法的確定

教研主題確定之后，選擇研究方法就成為至關(guān)重要的要素。研究方法是指在研究中提出新理論、新觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，揭示事物內(nèi)在規(guī)律的工具和手段。任何一項(xiàng)研究都必須有方法的支撐，不存在沒有研究方法的研究。沒有研究方法的研究，就不是真正的研究。主題化、系列化教研研究方法主要包括兩種，一種是問題探究式研究，另一種是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究。

1.問題探究式研究方法

問題探究式研究，即按照課題研究的思路和方法進(jìn)行研究。以“高效課堂研究——基于小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為例，這一研究問題的選擇，總體架構(gòu)是探索高效課堂，具體是研究作業(yè)的高效性問題。遵循問題探究式研究應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。一是研究對(duì)象要有明確指向性。如研究對(duì)象是小學(xué)一至六年級(jí)，還是具體研究低段、中段或者高段；是研究農(nóng)村學(xué)校，還是城市學(xué)校；是研究骨干教師、一般教師，還是新教師。上述問題都要有具體而明確的限定。二是研究方法具有規(guī)范性。作為學(xué)術(shù)研究，首先要進(jìn)行的就是文本研究。文獻(xiàn)資料法是不可或缺的方法。首先應(yīng)該查閱與課題相關(guān)的研究成果，占有資料越多，研究基礎(chǔ)就越雄厚。在分析文本資料基礎(chǔ)上形成對(duì)課題的基本認(rèn)知，如內(nèi)涵界定、功能作用、基本原則、注意克服的誤區(qū)等。其次是開展實(shí)證研究，即深入進(jìn)行調(diào)查研究，完善思路。要通過問卷、訪談、座談等，了解研究對(duì)象關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的思想觀念和方式方法；通過分析研究對(duì)象的作業(yè)文本，掌握一手資料，并具體分析教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，包括優(yōu)點(diǎn)和存在問題，提出改進(jìn)建議和對(duì)策。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究方法

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，就是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的豐富事實(shí)，審慎分析教育現(xiàn)象，深入挖掘并梳理概括經(jīng)驗(yàn)材料內(nèi)涵的哲理和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，以更有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐的一種研究方法。這種方法的關(guān)鍵是能夠透過紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象分析其本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律更加理性地改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)本身就是一種研究活動(dòng)，在這個(gè)過程中要針對(duì)某一具體問題，查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)教育教學(xué)等相關(guān)理論，要有意識(shí)地搜集積累有關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，并對(duì)這些事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析和提煉，并用書面語言進(jìn)行表達(dá)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究與問題探究式研究不同，這種研究不是具體明確指向研究對(duì)象，而是對(duì)“事”不對(duì)人，通過研究“事”起到指導(dǎo)人的作用。這種研究方法主要是基于廣大教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于教研工作經(jīng)驗(yàn)，基于研訓(xùn)教師個(gè)人的思索與提煉，對(duì)某一問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理、提煉和概括。這種研究方法既要基于文本研究，更要基于實(shí)踐觀察和草根發(fā)現(xiàn)，研究成果既要有理性分析，更要有具體明確的案例來支撐研究成果，做到“以例釋理”，切忌從文本到文本。具體說，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)注意以下問題：一是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)性，經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的思想一定符合新課改理念。二是經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性，要充分占有原始的事實(shí)材料。三是經(jīng)驗(yàn)的全面性，經(jīng)驗(yàn)要有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，防止以偏概全，注意克服片面性。四是經(jīng)驗(yàn)的理論性，要善于對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析梳理。如課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，新課程理念下，如何進(jìn)行有效導(dǎo)入呢？這本身就是一個(gè)很有意義的值得研究的問題。文本研究應(yīng)注重研究概括導(dǎo)入的意義、價(jià)值以及應(yīng)注意的問題。實(shí)證研究應(yīng)注意收集歸納一線教師的積極經(jīng)驗(yàn)，有的教師歸納出新課程教學(xué)導(dǎo)入的32法，如溫故導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、布障導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法等，每個(gè)法都有若干具體課例。研究中應(yīng)透過教師一個(gè)個(gè)導(dǎo)入的課例概括分析出導(dǎo)入的關(guān)鍵要素和關(guān)鍵方法以及實(shí)施策略等。

研訓(xùn)教師工作任務(wù)異常繁雜，沒有更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行專門的研究，與問題探究式研究相比，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究更符合研訓(xùn)教師工作特點(diǎn)，是研訓(xùn)教師進(jìn)行主題研究最便捷、最有效、最適宜的方式。

四、主題化、系列化教研研究成果的表達(dá)

無論是運(yùn)用問題探究式研究，還是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，都必須通過書面文字來表達(dá)研究成果。沒有書面表達(dá)，在一定意義上說就沒有形成研究成果。研究成果的表達(dá)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.建構(gòu)對(duì)教育的基本認(rèn)知

表達(dá)研究成果的過程就是建構(gòu)教育思想的過程?？茖W(xué)建構(gòu)教育思想，首先應(yīng)建構(gòu)對(duì)教育的基本認(rèn)知。其實(shí)建構(gòu)教育的基本認(rèn)知，不但是表達(dá)研究成果需要首先回答的問題，也是從事教育工作的每個(gè)人都應(yīng)首先回答的基本問題。大家可以用不同語言來表達(dá)對(duì)教育的基本認(rèn)知，筆者試圖用四句話來表達(dá)，即教育有規(guī)律——道，教育無定法——術(shù)，教者有思想——理，思想有表達(dá)——文。首先，教育是有規(guī)律的，無論是一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐，還是研訓(xùn)教師的培訓(xùn)實(shí)踐，都必須遵循教育規(guī)律，必須恪守教育之“道”，如教師培訓(xùn)必須遵循成人學(xué)習(xí)規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律等。其次，教育又是無定論的，教育具有豐富的職場(chǎng)性，任何教育理論都不能直接決策教育行為。每個(gè)教師都應(yīng)根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造出最適合自己的方法，探索自己的成功之“術(shù)”。再次，教育是思想者事業(yè)。因?yàn)榻處煴仨毣诼殘?chǎng)決策自身的教育行為，而教育行為的深處一定有思想的光芒。每個(gè)教師都可以建構(gòu)自己的教育模式，建構(gòu)自身的教育思想。最后，教育思想要進(jìn)行表達(dá)，要言而有文。教師在教育經(jīng)歷基礎(chǔ)上形成教育經(jīng)驗(yàn)與系統(tǒng)梳理并通過書面語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，這是兩個(gè)截然不同的層次，把個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)換成人際知識(shí)，這是一個(gè)艱苦的創(chuàng)造性過程，也是提升教師專業(yè)發(fā)展水平非常重要的歷練策略。

每個(gè)研訓(xùn)教師都應(yīng)在教研工作中遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、成人學(xué)習(xí)規(guī)律以及教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律等，積極探索教研新策略、新路徑，自覺建構(gòu)有效教研新模式，積極表達(dá)個(gè)人教研思想，建構(gòu)個(gè)人教育理論，不斷增強(qiáng)理論自覺與自信。

2.掌握理論的話語系統(tǒng)

許多一線教師不是沒有個(gè)人教育思想，而是不善于運(yùn)用理論界約定俗成的話語系統(tǒng)來表達(dá)個(gè)人教育思想。誠然，教師研究成果表達(dá)有自己的話語體系，與專業(yè)研究人員表達(dá)研究成果的話語體系有所不同。但正如網(wǎng)絡(luò)有網(wǎng)絡(luò)的語言一樣，教師研究要用大家約定俗成的語言來表達(dá)研究成果。如教師積累的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般稱為個(gè)人知識(shí)。教師通過公開發(fā)表日志、敘事、案例等表達(dá)出的知識(shí)，就稱為人際知識(shí)。表達(dá)教育思想要盡量采用“大眾化”語言。要做到這一點(diǎn)，就要經(jīng)常閱讀別人的研究成果，關(guān)注最新研究動(dòng)態(tài)，了解最新研究成果，掌握最新話語系統(tǒng)，做到既符合話語規(guī)范，又深入淺出、通俗易懂地表達(dá)研究成果。

3.多元表達(dá)研究成果

主題化教研研究成果的表達(dá)與一般學(xué)術(shù)研究成果有不同的表達(dá)方式，不但要形成學(xué)術(shù)論文或?qū)Ｖ?，同時(shí)還要形成教師培訓(xùn)課程。一般而言，學(xué)術(shù)論文與培訓(xùn)課程要遵循兩種不同的表達(dá)范式。學(xué)術(shù)論文一般要遵循什么是，為什么，怎么辦這樣一個(gè)程式，遵循讀者“讀”的心理感悟和認(rèn)知程式，遵循文字交流、書面交流的規(guī)律和特點(diǎn)，往往是以“以理示例”，在闡釋概念和論證說理過程中展示實(shí)例。培訓(xùn)課程一般要遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循成人“學(xué)”的心理感悟和學(xué)習(xí)程式，遵循即時(shí)交流和口頭交流的規(guī)律和特點(diǎn)。邏輯結(jié)構(gòu)往往是先拋出教師耳熟能詳卻又熟視無睹的案例，通過對(duì)案例的深入分析，達(dá)到“以例示理”。如前文所述“高效課堂研究——基于小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一研究，如果以培訓(xùn)課程方式展示研究成果，往往先把研究所得的作業(yè)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行對(duì)比，對(duì)“增負(fù)”作業(yè)與“減負(fù)”作業(yè)文本進(jìn)行深入分析，然后再概括出作業(yè)設(shè)計(jì)的核心思想與核心策略等。

[1]楊玉東.教研活動(dòng)要有“研究”含量[J].人民教育，2010（1）：51.

[2]鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn) [N].光明日?qǐng)?bào)，2013－05－22（16）.

[3]顧嫣宏.教研活動(dòng)如何打造主題[J].江蘇教育研究，2013（2）：51.