新課標(biāo)下高中語(yǔ)文有效性讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題及策略

王亞瓊

摘 要：縱觀目前的高中語(yǔ)文教學(xué)，不少學(xué)生的寫(xiě)作水平長(zhǎng)久以來(lái)都呈下滑趨勢(shì)，導(dǎo)致這一狀況的主要原因就是學(xué)生積累的寫(xiě)作素材較少。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡快采取有效的措施去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累，將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，借此推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；問(wèn)題；策略

一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合存在的問(wèn)題

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及模式的影響，迄今為止，很多語(yǔ)文教師依然會(huì)將閱讀與寫(xiě)作視作兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，并沒(méi)有將這兩者結(jié)合在一起。其實(shí)，很多時(shí)候閱讀與寫(xiě)作是水乳交融的，閱讀中能體現(xiàn)寫(xiě)作，寫(xiě)作題材中也能凸顯閱讀，因此，教師完全可以將這兩者整合在一起。此外，就目前教師和學(xué)生所使用的課本的編排實(shí)況來(lái)看，閱讀與寫(xiě)作這兩部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性也不是太大，這在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)造成了影響，使得很多教師會(huì)按部就班地按照“先教閱讀、后教寫(xiě)作”的思路去組織教學(xué)。

二、新課標(biāo)下提升高中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合效果的策略

（一）開(kāi)設(shè)專門(mén)的課外閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

古語(yǔ)有云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睆V泛的閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要途徑。因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀量予以充分重視，不僅要重視課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。要知道，課本上的內(nèi)容終歸有限，且很多內(nèi)容并不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行寫(xiě)作素材積累，就絕不能僅憑借課本，而是要將學(xué)生的閱讀視野引向課外。對(duì)此，教師可為學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)的課外閱讀課，并在閱讀課上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，以幫助其漸漸擴(kuò)充閱讀量以及寫(xiě)作素材的積累量。如在“親近自然”的專題中，教師可組織學(xué)生對(duì)《石湖》《松堂游記》《太平湖之春》《牡丹園記》等文章進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生將這些文章中的精彩段落或句子進(jìn)行摘抄和記誦。這樣，學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作的過(guò)程中，可因時(shí)制宜地對(duì)這些句子進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的切實(shí)提升。此外，教師也可以從這些文章中專門(mén)抽出一些經(jīng)典的段落或句子，然后組織學(xué)生對(duì)這些段落或句子進(jìn)行仿寫(xiě)，借此錘煉和提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與思維能力。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

高中語(yǔ)文課本中所涉及的文章的類型以及體裁十分廣泛，有寫(xiě)景的文章、敘事的文章，有劇本，有演講，有詩(shī)歌等等。因此，在日常閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行理解和記誦，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生立足于所學(xué)的文章進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如在學(xué)完《荷塘月色》這篇課文以后，教師可讓學(xué)生仿照該篇文章，寫(xiě)一篇寫(xiě)景的散文；在學(xué)完《我有一個(gè)夢(mèng)想》以后，教師不妨讓學(xué)生以該篇課文的題目為主題，另寫(xiě)一篇演講稿。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)課文的印象，提高閱讀教學(xué)的效果，與此同時(shí)，還能有效推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，可謂一舉兩得。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反寫(xiě)訓(xùn)練

反寫(xiě)是一種十分新穎的寫(xiě)作方法。所謂反寫(xiě)，就是將傳統(tǒng)的思維觀念顛倒過(guò)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，或者先對(duì)一篇文章中所涉及的觀點(diǎn)進(jìn)行否定，然后再進(jìn)行詳細(xì)的敘述。如A文章的中心思想是“B對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展十分有益”，那么學(xué)生就可對(duì)這一思想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，以“B對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展不利”為中心進(jìn)行論述。這樣做不僅能有效錘煉和提升學(xué)生的逆向思維，同時(shí)還能在很大程度上提升學(xué)生的創(chuàng)作能力與寫(xiě)作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式寫(xiě)作訓(xùn)練

所謂體驗(yàn)式寫(xiě)作，就是教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身現(xiàn)有的生活體驗(yàn)，在文章中針對(duì)某一主題縱情抒發(fā)自身的真情實(shí)感，從而使文章的主旨以及中心思想得以充分突出。如在學(xué)習(xí)《小狗包弟》這篇課文的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的動(dòng)人故事，并組織學(xué)生對(duì)彼此的故事進(jìn)行分享，這樣做能夠有效加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)故事的印象，并將之細(xì)節(jié)化，這對(duì)其后續(xù)的習(xí)作大有裨益。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感

相較于小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文，高中語(yǔ)文課本上的很多課文都具有一定深度，且耐人尋味，因此，在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。如在學(xué)完《拿來(lái)主義》這篇課文以后，教師可讓學(xué)生基于這篇課文的中心思想，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀寫(xiě)一篇短評(píng)。這樣做不僅能有效深化學(xué)生對(duì)該篇課文的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生思維的深度，切實(shí)錘煉和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力與素質(zhì)。

三、總結(jié)語(yǔ)

總而言之，讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，因?yàn)檫@一教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大高中語(yǔ)文教師必須要對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)模式的運(yùn)用予以高度重視，并采取有效的措施將這一教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海勇.讀寫(xiě)結(jié)合模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（3）：14-15.

[2]王瑾.“立足課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐：以蘇教版高中語(yǔ)文必修一課本為例[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（4）：11-12.

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題（一般）課題名稱：新課標(biāo)下高中語(yǔ)文有效性讀寫(xiě)結(jié)合模式研究，課題編號(hào)：[2018]PLG611的階段性成果。

編輯 高 瓊