基于信息輸入輸出理論的英語口語能力培養(yǎng)途徑探析

鄒強(qiáng)珍

（咸陽師范學(xué)院外語系，陜西咸陽，712000）

1 輸入輸出理論

美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出的語言輸入說(Input Hypothesis)把語言學(xué)理論和語言教學(xué)實(shí)踐連接起來，并強(qiáng)調(diào)了最佳語言輸入的四個必要條件：輸入必須是可理解的，輸入必須是有趣的， 密切相關(guān)的,輸入不是以語法為大綱的，輸入必須是大量的，其中可理解性尤為重要[1]。然而輸入假說片面的將語言習(xí)得完全歸功于語言輸入，歸功于對語言系統(tǒng)的理解，從而忽視和排除輸出。20世紀(jì)80年代后期， Merill Swain提出的輸出假說補(bǔ)充完善了這一理論。輸出假說明確了語言輸出有助于語言學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語言。Swain提出了可理解的輸出假說，即：可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使自己的二語既流利又準(zhǔn)確，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。Swain認(rèn)為輸出在語言學(xué)習(xí)過程中有三個重要作用：(1)注意功能：在用目標(biāo)語表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者會注意到他們想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在差距, 即注意差距; (2)檢查假設(shè)功能：二語習(xí)得被認(rèn)為是一個對目標(biāo)語不斷做出假設(shè)并且對此假設(shè)不斷進(jìn)行修正的過程，而輸出正是一種對目標(biāo)語潛在假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)的手段;(3)元語言功能：所謂元語言，是指學(xué)習(xí)者所具有的關(guān)于語言的知識總和。

從以上理論分析可以看出：輸入輸出是語言學(xué)習(xí)中緊密聯(lián)系，互為制約，互相促進(jìn)的兩個不可分割的過程。信息的輸入對信息的輸出具有決定作用，但不能僅僅依靠信息輸入來實(shí)現(xiàn)真正的信息輸出，還需要信息輸出過程的不斷實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)真正意義的語言習(xí)得。因此，英語口語學(xué)習(xí)也應(yīng)把信息輸入與信息輸出融為一體，才能從根本上提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)英語思維能力，完成言語交際。

2 英語口語能力培養(yǎng)途徑

中國大部分學(xué)生從上小學(xué)就開始學(xué)英語了，可是最后能真正把英語作為一種言語交際工具，并能輕松自如的與外國人交談的就剩下少數(shù)了，大部分學(xué)生只能是：有話想說卻不知從何說起，不知怎樣表達(dá)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有很多，如：教學(xué)模式，語言環(huán)境，自信心，個性，母語思維定勢，動機(jī)，對口語重要性的認(rèn)識，天分及個人情緒的好與壞等。但最主要的原因是語言知識積累、記憶的太少，沒有實(shí)現(xiàn)真正的語言輸入，也不能把信息輸入與信息輸出融為一體，從而無法進(jìn)行語言輸出，完成言語交際。這樣，對于英語學(xué)習(xí)者以及英語教學(xué)人員來說，依據(jù)中國國情，尋找適合中國學(xué)生的英語口語能力培養(yǎng)途徑勢在必行。為此，本文以輸入輸出理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，提出以下英語口語能力培養(yǎng)途徑。

2.1 利用英語課堂精讀環(huán)節(jié)完善語言信息輸入，為口語表達(dá)輸出積累大量信息資料

現(xiàn)在的英語教學(xué)雖然有了一定的成效，但是在考試的驅(qū)動下，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然是一味的記單詞，做試題，忽略教材。結(jié)果是，單詞記了不少，卻不會用，試題也做了很多，文章卻看不懂，讓進(jìn)行口語表達(dá)一張嘴就是錯誤。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生還是不知道如何進(jìn)行語言信息輸入。為此，本文根據(jù)Krashen“輸入假設(shè)”，語言輸入必須具備的四大特點(diǎn)，提出一下具體做法：1）教師要在充分了解學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行加工處理、簡化，教給學(xué)生一些行之有效的進(jìn)行語言知識輸入的方法。比如根據(jù)英語語言的特點(diǎn)，通過聯(lián)想，總結(jié)，把有相同用法的語言知識放到一起對比學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握可理解的語言輸入。比如，學(xué)習(xí)contact一詞時，教師可以把locate，resemble，marry，contradict幾個詞放到一起教，因?yàn)閷W(xué)生在使用這幾個詞時，總把他們當(dāng)作不及物動詞來用，所以教師通過對比教學(xué)讓學(xué)生明確英語動詞學(xué)習(xí)必須注意及物性和不及物性。2）教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，并讓他們明白大量閱讀英語文章有助于理解，識記各種語言知識以及這些知識的意義和交際功能，有助于實(shí)現(xiàn)充足的語言信息輸入。為此，在具體的閱讀實(shí)踐中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并告訴學(xué)生閱讀不僅可以擴(kuò)大知識面，還可以驗(yàn)證所學(xué)過的語言知識并積累新的語言知識，學(xué)生只有明確閱讀讀什么才能更好地進(jìn)行可理解性知識的輸入。3）教師為了提高學(xué)生的閱讀積極性應(yīng)選擇能讓學(xué)生感興趣的語料進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)閱讀，這樣學(xué)生通過閱讀進(jìn)行的信息輸入是可理解的信息輸入，也會讓學(xué)生在不斷的閱讀過程中體會到信息輸入的樂趣，從而不斷曾強(qiáng)閱讀的興趣。另外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，即在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時注重聯(lián)系實(shí)際，并讓學(xué)生之間就一個話題發(fā)表自己的見解，通過這種思想交流方式，學(xué)生就會習(xí)慣于多角度思考問題，多角度拓展思維，也體會到了學(xué)習(xí)的趣，促進(jìn)了可理解的語言輸入，口語技能也得到一定程度的鍛煉。

2.2 利用英語課堂口語表達(dá)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)可理解的語言輸出，從而逐漸培養(yǎng)英語思維，提高口語表達(dá)能力

現(xiàn)在的口語課堂的實(shí)際情況是：形式多種多樣，包括演講、角色扮演、討論、配音、講故事、辯論等，可是所有的這些形式都是學(xué)生們事先準(zhǔn)備好的，課堂上只是機(jī)械式的背誦，而且由于水平有限他們事先背誦的很多內(nèi)容還是錯的，而學(xué)生們也很少及時糾正這些錯誤?？梢娺@樣的課堂練習(xí)過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語言形式的準(zhǔn)備，學(xué)生的操練是形式上的“說”，而不是交際意義上的“說”。如果我們的口語課只停留在形式操練的水平上，而不向?qū)嶋H意義的水平邁進(jìn)，是不可能提高口語交際能力的，也就無法通過口語表達(dá)驗(yàn)證語言規(guī)則，更無法從目的語言規(guī)則的高度掌握目的語?，F(xiàn)行口語課堂的這種教學(xué)實(shí)際歸根結(jié)底取決于許多學(xué)生缺乏足夠的語言知識，即大腦里沒有輸入充足的語言信息，所以他們不知道如何用英語準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想觀念?？梢娨胗懈玫恼Z言輸出必須先有正確的語言輸入，這樣輸出才能真正促進(jìn)語言習(xí)得。為此，筆者建議教師首先要給學(xué)生提供正確的日常用語，以及與日常生活聯(lián)系緊密的各種語料，交際功能很強(qiáng)的對話，戲劇，再讓學(xué)生利用這些語料編排一些生活劇，最好是連續(xù)劇的形式，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)英語的積極性，最主要的是可以根據(jù)學(xué)生的個性編排合適的角色。在角色扮演中學(xué)生可以不斷提高英語思維能力，并在特定語境中認(rèn)識到自己目前的語言水平與目標(biāo)語之間的差距，從而根據(jù)差距增加信息輸入，不斷推進(jìn)語言輸出，不斷驗(yàn)證假設(shè)，不斷完善本身的語言結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)可理解的輸出。

2.3 推行英語口語技能培訓(xùn)，實(shí)施階段性口語測試，從而督促學(xué)生不斷提高口語表達(dá)

中國大部分學(xué)生學(xué)英語真正的目的都是出自于應(yīng)付各種各樣的考試，而這些考試也基本都忽略了口語能力測試，所以學(xué)生重視的基本都是如何提高閱讀、聽力或?qū)懽髂芰?，而對英語口語能力提高缺乏積極性。為此，學(xué)校內(nèi)部可以在全校范圍內(nèi)推行英語口語技能培訓(xùn)并組織各種口語測試。通過測試充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分讓學(xué)生在備考和考試的過程中注意他們想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在的差距, 充分讓學(xué)生在不斷修正差距的過程中實(shí)現(xiàn)信息輸入與信息輸出的融合，逐漸培養(yǎng)英語思維能力，從根本上提高英語口語表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)可理解的輸出。

3 結(jié)論

總之，對每一位英語學(xué)習(xí)者而言，要想切實(shí)提高英語口水平還有很長的路要走，我們要從教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)不斷探索改進(jìn), 找出適合不同水平學(xué)生的口語培養(yǎng)途徑, 從而真正提高英語口語交際能力。

[1] 夏清浦.語言的輸入、輸出與外語教學(xué)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2002. 4.

[2] 雷芳.輸入輸出理論關(guān)照下的英語口語教學(xué)[J].天津外國語大學(xué)英語學(xué)院，2011.12.

[3] 孟靜.輸入輸出理論對于大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示[J].群文天地，2012.6.