基于過程管理的會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

王 娟

（渤海大學(xué),遼寧錦州,121000）

目前高校教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行著，各個(gè)專業(yè)的專家們正在想方設(shè)法改善教學(xué)方法，使之更適合信息時(shí)代發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為最貼近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一門課程，也在跟隨時(shí)代發(fā)展。利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)水平，推進(jìn)課程發(fā)展，需要重新進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。本文結(jié)合我國各高校開展會(huì)計(jì)電算網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際情況，找出了目前高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)出現(xiàn)問題的關(guān)鍵因素，闡述了會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的顯著特征。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，加強(qiáng)老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，指最終提高教學(xué)水平。

1 電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景

現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是發(fā)展的必然，以計(jì)算機(jī)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為條件，發(fā)展會(huì)計(jì)電算化來推動(dòng)我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。將電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程信息轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，對此， 教育部提出“21 世紀(jì)教學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)化工程”體現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程發(fā)展的重視。影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的重要因素是設(shè)計(jì)好網(wǎng)絡(luò)課程的信息資料，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思想、模式、方法以及手段是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展水平的高低的主要體現(xiàn)。發(fā)展和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的教學(xué)模式、設(shè)計(jì)理念，是我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來發(fā)展的趨勢。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最終的目的是培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期的人才。教師需要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，將教學(xué)知識(shí)經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)的形式傳遞給學(xué)生，對學(xué)生來講，信息的多樣化方式，雖然能吸引學(xué)生，但是能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)能力，成為衡量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。課程和學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的兩個(gè)實(shí)質(zhì)因素，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)化的課程全新理念。

2 電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本理念

學(xué)生獲取的知識(shí)具有一定結(jié)構(gòu)層次感，并不完全依賴?yán)蠋焸魇凇＞W(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過會(huì)話、交流，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成電算化知識(shí)流程的框架體系。老師不能取代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，填鴨式的教學(xué)方式不適合目前個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要通過激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)造性、能動(dòng)性，特別是讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主體。以教師為主體的灌輸知識(shí)過于貶低教師地位也應(yīng)當(dāng)避免，然而僅靠學(xué)生自己去完成和摸索知識(shí)的構(gòu)建也是不科學(xué)的。教學(xué)改革是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)為教師和學(xué)生提供輕松愉悅的教與學(xué)的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師通過這個(gè)平臺(tái)開展指導(dǎo)與授課。課程對于教學(xué)的方法有不同要求，卻存在一致的理念與價(jià)值?！耙詫W(xué)習(xí)對象為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的安排課堂情境、知識(shí)交流、內(nèi)容協(xié)作等各環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)，適合不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)課程要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：第一，為了杜絕學(xué)生因不同背景、經(jīng)驗(yàn)、文化的因素對知識(shí)理解產(chǎn)生偏差。教師在教學(xué)過程中要提供多種情境與角度來幫助學(xué)生獲取知識(shí)；第二， 因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面存在很大的差異，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供多樣化的教學(xué)手段，來滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。第三，過程再現(xiàn)。教師在安排任務(wù)過程中，如果能夠提供較為真實(shí)的任務(wù)場景，再現(xiàn)實(shí)際過程，需要結(jié)合多種技能與知識(shí)，運(yùn)用在日常生活中，為所學(xué)將來運(yùn)用到社會(huì)做好鋪墊。

學(xué)生的自學(xué)能力的增強(qiáng)，建立在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的過程管理，而管理的最終目的是讓學(xué)生形成自我約束能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意念，控制個(gè)人行為。當(dāng)前學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，需要進(jìn)行約束管理，這就形成了自我管理、自我監(jiān)督、自我控制的一系列設(shè)計(jì)。 組織的時(shí)候，要先衡量學(xué)生自身的實(shí)際，參照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，找到與標(biāo)準(zhǔn)的差距，如果與標(biāo)準(zhǔn)相比，高于標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)，如果自身行為與低于標(biāo)準(zhǔn)，則進(jìn)行自我警告。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的自我轉(zhuǎn)化、自我組織和評價(jià)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，自我監(jiān)督管理，營造學(xué)習(xí)氣氛，恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)幫助。

3 電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)框架

會(huì)計(jì)電算化課程本身就集現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，加之多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境，從注重教學(xué)結(jié)果向關(guān)注學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)的理念從傳統(tǒng)教授知識(shí)為重心的向以課程學(xué)習(xí)為重心的教學(xué)課程設(shè)計(jì)方向轉(zhuǎn)變。電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)重在過程管理，知識(shí)資源的開發(fā)管理、教與學(xué)過程的管理、教學(xué)過程的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評價(jià)，都突出以學(xué)生為主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是為了更好將教學(xué)和實(shí)踐融為一體，與實(shí)踐相結(jié)合，打破了空間界限。變教師主體為以學(xué)生為主體，教師輔助和引導(dǎo)，從根本上來說轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)模式和方法，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源；以實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)為中心代替以課堂為中心，培養(yǎng)出一批綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。未來發(fā)展電算化的管理變得更加復(fù)雜和重要，電算化課程的教育要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢的變化，教育環(huán)境的變化。網(wǎng)絡(luò)傳輸信息化速度使得電算化會(huì)計(jì)的課程設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際社會(huì)壞境，更加符合專業(yè)教育的趨勢。

架構(gòu)會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為主要的支撐手段，需要實(shí)現(xiàn)兩大結(jié)合，將以課程設(shè)計(jì)理論的轉(zhuǎn)變方向與過程管理為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程基本計(jì)框架相結(jié)合，以結(jié)構(gòu)主義理論與過程管理理論結(jié)合，從而能夠?qū)崿F(xiàn)會(huì)計(jì)電算化過程管理，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)模式理論成果與先進(jìn)的實(shí)踐，提高電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的效果，提學(xué)生高自我學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，最終形成以過程管理為基礎(chǔ)的電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計(jì)框架模型。

4 會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則

會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計(jì)要遵循一定的原則，才能讓教與學(xué)完美結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。首先，要學(xué)生自主選擇與教師提供建議相結(jié)合的原則。這一原則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，由學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并輔以合理的自主學(xué)習(xí)方式。目前所推行的契約學(xué)習(xí)方式，是讓學(xué)生有選擇權(quán)，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，特別是個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力來選擇不同的契約內(nèi)容，是一種較為自主的學(xué)習(xí)方式。但是這種方法不是適用所有人。如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低、基礎(chǔ)薄弱，教師采用教育與強(qiáng)制結(jié)合，與這部分學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)內(nèi)容契約，教師根據(jù)學(xué)習(xí)契約的內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行溝通，加以指導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第二，學(xué)生自我設(shè)計(jì)與老師指導(dǎo)相結(jié)合的原則。學(xué)生比教師更熟悉自身在學(xué)習(xí)上的興趣、風(fēng)格、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)知識(shí)等，所以在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，選擇貼近實(shí)際和大眾的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式更合理也更有針對性。如果學(xué)生對電算化會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容的了解偏離了原來的初衷，就沒有辦法掌握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以即便是契約式學(xué)習(xí)也會(huì)存在較差的針對性，此時(shí)就要發(fā)揮教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的指導(dǎo)者作用，讓教師根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確教學(xué)課程內(nèi)容與目標(biāo)，指導(dǎo)安排學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)契約。第三，學(xué)生自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的原則。學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)比別人更清楚學(xué)習(xí)效果，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)契約內(nèi)容的主體，客觀評價(jià)自身的學(xué)習(xí)情況，審視自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)評價(jià)，反映了其在學(xué)習(xí)中的認(rèn)真與努力程度， 同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。對比他人評價(jià)，特別是同學(xué)以及師長的評價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生，約束其行為，達(dá)到最終會(huì)計(jì)電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目的。

綜上所述，目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大面積開展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)也步入了這個(gè)新潮，但是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很多問題，例如教師年齡過大而對網(wǎng)絡(luò)不太精通，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)。特別是教師要明確定位自己的位置，加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信心，充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，把我自我的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。對于學(xué)生，也要有基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，才能讓電算化這門課程投入到改革大軍中。

[1] 容超賢等.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用.中國醫(yī)療前沿2008/19

[2] 邵杰;端木祥展; 時(shí)秀芳 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——信息時(shí)代的教育新趨勢 中國西部科技 2009/04

[3] 王影.如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)能力.才智.2012/31.

[4] 齊劍.信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)探索.中國成人教育.2009/01

[5] 嚴(yán)莉,楊宗凱.關(guān)于高校教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究綜述.電化教育研究.2009.4