淺談如何上好高職高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課

王玲玲

鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南鄭州 450000

我國(guó)護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位：以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才，滿足社會(huì)需要。護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的基本理論和基本知識(shí)，還要嫻熟的掌握各項(xiàng)操作技能。只有這樣，護(hù)生才能順利的走向護(hù)理工作崗位，為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，更好的為人類的健康服務(wù)。因此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的護(hù)理人才。

掌握高職高專學(xué)生的特點(diǎn)：高職高專大部分在校學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，因此在組織教學(xué)過程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職高專是部分學(xué)生在與本科院校失之交臂的情況下，進(jìn)行的一種無(wú)奈的選擇。這些學(xué)生大都有較強(qiáng)的自卑心理。針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)過程中，要本著理解、友善、尊重的態(tài)度，與學(xué)生平等交往，耐心引導(dǎo);在日常的學(xué)習(xí)中多給予鼓勵(lì)和贊賞，逐步打消學(xué)生的自卑感，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí);師生之間建立起良好的關(guān)系?；ビ泻酶?，互相尊重，這是教學(xué)成功的條件。學(xué)生對(duì)某老師有好感，往往會(huì)由此而發(fā)展對(duì)這一教師所教學(xué)科的興趣和熱愛，只要教師一走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和探索的熱情［1］。另外教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到高職高專學(xué)生的接受程度和接受能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的選擇性，不可盲目地照本宣科。

對(duì)授課教師隊(duì)伍的要求

愛因斯坦說(shuō)："學(xué)生對(duì)教師尊敬的惟一源泉在于教師的德與才"。教師在學(xué)生面前是最好的"教科書"，具有動(dòng)力和導(dǎo)向作用，教師業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，作為一名優(yōu)秀的高職高專教師，必須要做到以下幾點(diǎn)：①愛崗敬業(yè)，具備愛心，耐心，責(zé)任心，并以身作則。例如，上實(shí)訓(xùn)課時(shí)要求學(xué)生必須整理好儀容儀表，同樣，教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己按照臨床護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)穿戴整齊，給學(xué)生起模范帶頭作用。②課前充分準(zhǔn)備：授課之前，教師應(yīng)熟練掌握相關(guān)的理論以及操作技能，同時(shí)，要不斷去臨床進(jìn)修，了解臨床相關(guān)技能的最新動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容貼近臨床;準(zhǔn)備好所需的儀器設(shè)備，不耽誤學(xué)生課上時(shí)間。有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如吸痰、洗胃、吸氧等，課前要檢查儀器設(shè)備是否完好，確保實(shí)訓(xùn)課順利進(jìn)行;授課時(shí)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生掌握。③課后認(rèn)真總結(jié)：對(duì)于學(xué)生操作中存在的不足提出并指正，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)實(shí)施小班教學(xué)：小班教學(xué)是教育發(fā)展的大趨勢(shì)，它可以提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，并且可以照顧弱勢(shì)群體，進(jìn)而達(dá)到教育的公平性。與傳統(tǒng)的大班教學(xué)相比有其無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。大班教學(xué)的教學(xué)方法簡(jiǎn)單，課堂秩序較差，學(xué)生參與程度低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱化［2］。

基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課實(shí)施小班教學(xué)可以使班級(jí)規(guī)模減少，師生比增高，便于教師進(jìn)行課堂管理，維持良好的教學(xué)秩序，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)槿藬?shù)比較少，教師在示教時(shí)，學(xué)生可以近距離的觀察教師的每一個(gè)動(dòng)作。例如，無(wú)菌技術(shù)操作示教時(shí)，學(xué)生可以圍在教師的周圍，能夠很清晰的看到打開無(wú)菌包的方法及無(wú)菌手套的使用方法。另外，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師有機(jī)會(huì)更多地了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生在操作時(shí)存在的問題能夠及時(shí)的給予指正。同時(shí)，教師對(duì)班級(jí)的管理難度降低，工作量減輕，能有大量的時(shí)間來(lái)分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，達(dá)到因材施教的目的［3］。

運(yùn)用多元化教學(xué)方式以掌握職業(yè)技能：教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式，包括談話式、談?wù)撌降?。在?shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所講授的內(nèi)容、自己的風(fēng)格以及學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用多元化教學(xué)方式。例如在講到鼻飼法的時(shí)候，讓學(xué)生先看一段有關(guān)臨床"鼻飼法"約5分鐘時(shí)長(zhǎng)的視頻，然后輕松圍繞本次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容提出問題，如哪些患者需要進(jìn)行鼻飼法、確定胃管在胃內(nèi)的方法有哪些。在這些問題的引導(dǎo)下，充分利用模擬病房的物品及器械，詳細(xì)的為學(xué)生講解并演示每個(gè)操作環(huán)節(jié)和要領(lǐng)，然后指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。及時(shí)的指正操作中存在的問題。在課堂接近尾聲時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師對(duì)操作中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，學(xué)生做好筆記，讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題中掌握學(xué)法，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

加強(qiáng)隨堂考核及期末考核制度：考試不論以什么樣的形式出現(xiàn)，它僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的工具，在很大程度上是一種督促學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)的手段。

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)需要反復(fù)練習(xí)，大專學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，學(xué)生普遍抱有期末考試時(shí)臨陣磨槍的心理，不好好把握平時(shí)練習(xí)機(jī)會(huì)。除了加強(qiáng)期末考核制度外，還應(yīng)加強(qiáng)隨堂考核制度。在每次課堂接近尾聲的時(shí)候，隨機(jī)抽取1名學(xué)生進(jìn)行考核，并將所得成績(jī)計(jì)入到期末成績(jī)當(dāng)中。通過考試可督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，熟練的掌握各項(xiàng)操作技能，更好的貼近臨床，順利地走上工作崗位。

總之，操作技能的培養(yǎng)是護(hù)理實(shí)訓(xùn)課的重要任務(wù)，學(xué)生的護(hù)理操作水平會(huì)直接影響到臨床實(shí)習(xí)效果及今后在臨床工作的發(fā)展。要培養(yǎng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理要求的高素質(zhì)人才，就要上好護(hù)理實(shí)訓(xùn)課，這需要學(xué)校、教師及學(xué)生的共同努力，目標(biāo)一致，更好的為醫(yī)學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)。

1 賈蕾．情感與學(xué)習(xí)［J］．周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(21)：109．

2 蔣士會(huì)．試論高校大班課堂教學(xué)的優(yōu)化［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2004(1)：29．

3 張建新，錢莉莉．淺議小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其問題與對(duì)策［J］．新課程研究，2011，21(2)：157．