科學(xué)課不“科學(xué)”

劉靜波

廣東省深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)研究中心主任

成長(zhǎng)于教學(xué)一線、服務(wù)于教學(xué)一線的實(shí)戰(zhàn)型教師培訓(xùn)師

去年七月，深圳市教育局宣布，從2012 年9 月1日開始，全市調(diào)整初中課程結(jié)構(gòu)，將科學(xué)、歷史與社會(huì)兩門綜合課程恢復(fù)為物理、化學(xué)、生物、歷史、地理分科課程，但鼓勵(lì)有條件的學(xué)校繼續(xù)以校本課程形式進(jìn)行綜合課程教學(xué)實(shí)踐。這意味著曾被當(dāng)作深圳課改一大亮點(diǎn)的初中階段科學(xué)、歷史與社會(huì)課，歷經(jīng)十余年后終于被解體。

科學(xué)課經(jīng)過(guò)一番“反應(yīng)與還原”，又回到分科教學(xué)，難道說(shuō)曾經(jīng)的“科學(xué)課”實(shí)際并不“科學(xué)”？

深圳市教育局此舉，立即引起輿論的一片嘩然。有市民質(zhì)疑：“深圳十多年的課改向高考舉了白旗。”深圳多家媒體也對(duì)此作了報(bào)道，其中有評(píng)論說(shuō)，“這標(biāo)志著為期11 年的深圳課改以失敗告終”、“深圳課改走向結(jié)束”等。

對(duì)于個(gè)中原因，官方、專家和教師各有說(shuō)法，無(wú)非是高考的壓力、師資不具備等。但據(jù)了解，美國(guó)卻在長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)課的教學(xué)，難道又是一場(chǎng)“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的現(xiàn)實(shí)演繹？

去年九月，我在美國(guó)布朗大學(xué)學(xué)習(xí)考察。以學(xué)風(fēng)“最最自由”而聞名的布朗大學(xué)建于1764 年，是美國(guó)的老牌私立大學(xué)，也是“常春藤盟校”的成員之一。布朗教綱的精神是：在布朗大學(xué)，不會(huì)有人告訴你該上什么課或怎么樣上課，學(xué)生只要在畢業(yè)前至少在30 門課中拿到高于C 級(jí)的成績(jī)并具備一定的寫作能力即可畢業(yè)。布朗大學(xué)的學(xué)生前兩年完全憑興趣選課，后兩年才進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。由此，我基本理解了美國(guó)之所以能長(zhǎng)期進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)的原因。美國(guó)的科學(xué)課不是以學(xué)科為中心，不受專業(yè)主義影響，而是以主題為中心進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)主題的學(xué)習(xí)研究來(lái)提升科學(xué)素養(yǎng)，掌握學(xué)科知識(shí)。而我國(guó)所謂的科學(xué)課仍是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這就是專業(yè)主義在作怪。我們的學(xué)生從中學(xué)起就被裝進(jìn)了專業(yè)的籠子，而美國(guó)的學(xué)生到了大學(xué)后兩年才開始“專業(yè)”學(xué)習(xí)。

也是在美國(guó)學(xué)習(xí)期間，我才明白我國(guó)科學(xué)課進(jìn)行不下去的一個(gè)重要原因——對(duì)科學(xué)課的學(xué)科課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位。

那么，什么才是學(xué)科課程本質(zhì)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)科是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課程是指學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科或某個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值和作用，其中最核心的價(jià)值和作用就是課程本質(zhì)。不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展起著不同的作用，因此，不同學(xué)科的課程本質(zhì)也就存在差異。如語(yǔ)文的就是表達(dá)，數(shù)學(xué)的就是思維力，英語(yǔ)的就是應(yīng)用，而科學(xué)的就是科學(xué)素養(yǎng)。只要抓住了學(xué)科課程本質(zhì)，就能起到綱舉目張的作用。教師們只有對(duì)課程本質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生要學(xué)什么、掌握什么才能了然于胸，才可能擁有堅(jiān)定的教學(xué)主見和明確的教學(xué)方向，才不會(huì)迷失在“三維目標(biāo)”的叢林中。

目前主宰我國(guó)課改的主要有兩大權(quán)威，一類稱為“課程專家”，他們對(duì)所有的學(xué)科課程改革都以三維目標(biāo)、自主合作探究等通用的詞類提同一個(gè)要求，但對(duì)具體學(xué)科卻不甚了了；另一類是“實(shí)戰(zhàn)派”的課改專家，他們?cè)噲D用一種教學(xué)模式來(lái)統(tǒng)治所有學(xué)科教學(xué)。在這兩種不搭界的“主流”中間，很難看到學(xué)科課程論的專家們對(duì)本學(xué)科的教學(xué)有多少話語(yǔ)權(quán)。我想，最根本的原因恐怕就是這些專家們對(duì)本學(xué)科的課程本質(zhì)也說(shuō)不清道不明。他們把學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科課程本質(zhì)混為一談，對(duì)學(xué)科課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在課程改革方面自然就缺乏說(shuō)服力。

回到原來(lái)的話題，深圳的科學(xué)課為什么難以為繼？原因就在于深圳教育界的上上下下都沒有把科學(xué)課的課程本質(zhì)認(rèn)識(shí)清楚，還在奉行原來(lái)的學(xué)科思想和專業(yè)思想，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而不是依據(jù)主題教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此考試就只能是考知識(shí)，教材編寫只能是搞拼盤，教學(xué)就只能是分科教學(xué)。由此可見，我們的科學(xué)課本質(zhì)上就不是科學(xué)課，而是一個(gè)披著科學(xué)外衣的分科教學(xué)。教師的包班制，更是人為制造了一大批不合格的教師。相對(duì)高中的分科教學(xué)，初中的科學(xué)教學(xué)自然就備受非議。所以，褪去“科學(xué)”外衣，恢復(fù)本來(lái)面目，是必然的事。