職業(yè)教育夢(mèng)的多重維度與實(shí)踐路徑

趙明安

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

2012年11月習(xí)近平總書記在參觀“復(fù)興之路”展覽時(shí)首次提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)以來，“中國(guó)夢(mèng)”成為高頻度出現(xiàn)媒體熱詞，成為全社會(huì)的公共話語，成為全國(guó)人民、中華民族乃至國(guó)際社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。

在2013年全國(guó)兩會(huì)上教育部部長(zhǎng)袁貴仁提出“有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”的中國(guó)教育夢(mèng)，教育夢(mèng)助推中國(guó)夢(mèng)。教育部組織開展了“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育活動(dòng)，2013年4月2日教育部啟動(dòng)了職業(yè)教育系統(tǒng)“職業(yè)教育夢(mèng)”系列活動(dòng)。

1 職業(yè)教育夢(mèng)是職業(yè)教育版的中國(guó)夢(mèng)

“教育夢(mèng)”既是中國(guó)夢(mèng)的重要構(gòu)成，又是為“夢(mèng)之隊(duì)”加油充電的助推器。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)百年目標(biāo)和中國(guó)夢(mèng)，基礎(chǔ)教育是基石、高等教育是高端和龍頭、職業(yè)教育是軀干。因此，職業(yè)教育夢(mèng)是職業(yè)教育版的中國(guó)夢(mèng)，是第一生產(chǎn)力和第一資源有機(jī)融合，中國(guó)夢(mèng)落地生根的結(jié)合部。與中國(guó)夢(mèng)一樣，職業(yè)教育夢(mèng)具有多重維度，不同維度的職業(yè)教育夢(mèng)，有不同的夢(mèng)境與“筑夢(mèng)”方式。

2 職業(yè)教育夢(mèng)的歷史維度與實(shí)踐路徑

2.1 職業(yè)教育夢(mèng)的歷史演進(jìn)

職業(yè)教育夢(mèng)的歷史維度呈現(xiàn)職業(yè)教育夢(mèng)的歷史深度。歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)肇始于遠(yuǎn)古時(shí)期。五千年中華民族從石器時(shí)代到信息化時(shí)代一路走來，先人們創(chuàng)造了目前唯一連續(xù)存在的世界文明，直到16世紀(jì)以前，影響人類生活的300項(xiàng)重大科技發(fā)明，中國(guó)占175項(xiàng)［1］，其中四大發(fā)明加快了世界文明的發(fā)展進(jìn)程，曾經(jīng)創(chuàng)造了光輝燦爛的中華文明。從神話階段的神農(nóng)氏“教民農(nóng)耕”、伏羲氏“教民拘獸以為畜”、螺祖“教民育蠶治絲繭以供衣服”，到春秋時(shí)期墨子的木工與器械制造、許行的農(nóng)學(xué)，再到影響西方文明進(jìn)程的四大發(fā)明，鑄就了中華農(nóng)耕文明的早熟，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域直到十九世紀(jì)初期一直領(lǐng)先世界其他區(qū)域。與此同時(shí)，隋唐以來的科舉制度將社會(huì)精英引向“學(xué)而優(yōu)則仕”的道路，培養(yǎng)了十萬進(jìn)士、百萬舉人，其中不乏杰出人才，但能直接為生產(chǎn)力做出貢獻(xiàn)的聊聊無幾，阻礙了傳統(tǒng)生產(chǎn)技術(shù)與傳統(tǒng)教育向近代工廠化生產(chǎn)技術(shù)與職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

近代的職業(yè)教育夢(mèng)承載了救國(guó)保種與教育轉(zhuǎn)型的雙重使命。從魏源“師夷長(zhǎng)技以制夷”的驚呼，到福建船政學(xué)堂等一批實(shí)業(yè)學(xué)堂的陸續(xù)創(chuàng)建，近代職業(yè)教育與近代工業(yè)一樣作為“舶來品”，在中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度母體外產(chǎn)生，承擔(dān)著服務(wù)實(shí)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)與教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的特殊使命。

現(xiàn)代職業(yè)教育夢(mèng)是近代職業(yè)教育夢(mèng)的綿延與創(chuàng)新。從張之洞倡導(dǎo)的“實(shí)用教育”，清朝管學(xué)大臣張百熙等在“癸卯學(xué)制”中引入職業(yè)教育，到孫中山在《建國(guó)方略》提出舉辦現(xiàn)代職業(yè)教育，到張騫職業(yè)教育“南通模式”的實(shí)踐探索，黃炎培、陶行知的“大職業(yè)教育觀”的形成以及中華職教社的辦學(xué)實(shí)踐，職業(yè)教育理念進(jìn)入與西方接軌階段。從此中國(guó)教育體系從“重義理、輕藝事”向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型。

2.2 歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)質(zhì)

歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)是人類生存發(fā)展夢(mèng)。人類生命主體的存在與發(fā)展直接依賴于物質(zhì)的新陳代謝，無論社會(huì)發(fā)展到什么階段，人最終消費(fèi)的只能是產(chǎn)品和服務(wù)。因此，職業(yè)教育夢(mèng)就是人類不斷提高生存與發(fā)展的質(zhì)量夢(mèng)。

歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)包括“有教無類”的教育智慧、“強(qiáng)國(guó)富民”的永恒主題、“富國(guó)強(qiáng)軍”的政治關(guān)切、“扶貧濟(jì)困”的人文情懷、“無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)”的教育理想。

2.3 歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)的時(shí)代價(jià)值

歷史維度的職業(yè)教育夢(mèng)要求深度挖掘我國(guó)古代職業(yè)教育思想、技術(shù)創(chuàng)新的范式，挖掘近現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)傳統(tǒng)資源，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)提供歷史思想智慧、辦學(xué)傳統(tǒng)傳承，以及強(qiáng)國(guó)富民的人文情懷。

3 職業(yè)教育夢(mèng)的國(guó)家戰(zhàn)略維度與實(shí)踐路徑

職業(yè)教育夢(mèng)的國(guó)家戰(zhàn)略維度是職業(yè)教育夢(mèng)的高度。國(guó)家戰(zhàn)略維度的職業(yè)教育夢(mèng)就是“技術(shù)立國(guó)”、“技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)”夢(mèng)［2］。

3.1 現(xiàn)代職業(yè)教育夢(mèng)的形成與新的發(fā)展

職業(yè)教育夢(mèng)發(fā)源于第一次工業(yè)革命，成熟于第二次工業(yè)革命，大力發(fā)展高水平現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)入國(guó)家戰(zhàn)略層面，為西方國(guó)家的兩次工業(yè)化提供了規(guī)模與結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良的人力資源，成為成功實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的“秘密武器”。

國(guó)家戰(zhàn)略維度的職業(yè)教育夢(mèng)是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“再工業(yè)化”夢(mèng)。2008年國(guó)際金融危機(jī)導(dǎo)致了世界性經(jīng)濟(jì)衰退，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)國(guó)家實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、近年來初見端倪的第三次工業(yè)革命進(jìn)行了評(píng)估，重新將發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)置于優(yōu)先位置，提出了“再工業(yè)化”戰(zhàn)略［3］。

為適應(yīng)“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，2009年以來聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）、歐盟等國(guó)際組織，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了一系列研究報(bào)告，提出了《技能戰(zhàn)略：確保美國(guó)工人和行業(yè)形成具有競(jìng)爭(zhēng)力的技能》等一系列加強(qiáng)技術(shù)技能教育的國(guó)家政策［4］。

國(guó)家戰(zhàn)略維度的職業(yè)教育夢(mèng)是新時(shí)期的“技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)”夢(mèng)。實(shí)施新型工業(yè)化戰(zhàn)略，深入推進(jìn)“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”，需要數(shù)以千萬計(jì)的高端技術(shù)技能型人才，需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。新時(shí)期的“技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)”夢(mèng)承載著完成二次工業(yè)化、迎接第三次工業(yè)革命的雙重使命。

3.2 國(guó)家戰(zhàn)略維度職業(yè)教育夢(mèng)的推進(jìn)要求

國(guó)家戰(zhàn)略維度的職業(yè)教育夢(mèng)需要站在加快完成二次工業(yè)化、積極迎接第三次工業(yè)化，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家“再工業(yè)化”戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的深刻影響的高度，對(duì)“技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)”建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略思考和戰(zhàn)略布局。

國(guó)家戰(zhàn)略維度的職業(yè)教育夢(mèng)需要強(qiáng)化職業(yè)教育公益性意識(shí)，對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與戰(zhàn)略性投入，增強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力，形成與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，形成將第三次工業(yè)革命技術(shù)成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。

4 個(gè)人全面發(fā)展維度職業(yè)教育夢(mèng)及其推進(jìn)路徑

4.1 個(gè)人全面發(fā)展維度職業(yè)教育夢(mèng)的內(nèi)涵與意義

職業(yè)教育夢(mèng)是“全面發(fā)展夢(mèng)”。職業(yè)教育夢(mèng)的個(gè)人全面發(fā)展維度是職業(yè)教育夢(mèng)的廣度，廣度的指向是13億中國(guó)人民能實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的自由全面的發(fā)展。促進(jìn)人的全面發(fā)展夢(mèng)體現(xiàn)了職業(yè)教育夢(mèng)“要培養(yǎng)具有良好的思想道德、知識(shí)技能和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才”的職業(yè)教育根本宗旨［5］，體現(xiàn)了“有教無類”、“因材施教”的中國(guó)傳統(tǒng)教育思想，體現(xiàn)了《共產(chǎn)主義宣言》提出的“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”［6］的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。

4.2 個(gè)人全面發(fā)展維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)踐路徑

在職業(yè)院校層面，職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要牢固樹立技術(shù)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，讓每一位職校學(xué)生在教育教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、在職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的每一個(gè)方面得到增值，培養(yǎng)具有良好的思想道德、知識(shí)技能和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

在政府層面，職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要牢固樹立技術(shù)技能型人才是推進(jìn)先進(jìn)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的核心要素的理念，統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育系統(tǒng)改革，將基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)選擇的依據(jù)是個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)差異和興趣特長(zhǎng)，而不是基于學(xué)科成績(jī)的高低。

在行業(yè)企業(yè)層面，職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要求行業(yè)企業(yè)的協(xié)同育人，對(duì)職業(yè)教育的投資與支持，既是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，更是行業(yè)企業(yè)未來可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

5 職業(yè)教育夢(mèng)的學(xué)生維度與實(shí)踐路徑

5.1 學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的基本內(nèi)涵

學(xué)生維度的職業(yè)教育夢(mèng)是“人人成才夢(mèng)”。是教育對(duì)象層面的職業(yè)教育夢(mèng)，凸顯職業(yè)教育夢(mèng)的精度，精度的指向是“人人成才夢(mèng)”。教育引導(dǎo)學(xué)生形成選擇職業(yè)教育就是“謀個(gè)性之發(fā)展、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”［7］的共識(shí)，形成職業(yè)教育夢(mèng)就是“人人成才夢(mèng)”、“人人成長(zhǎng)夢(mèng)”。

5.2 學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)踐路徑

在思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)輿論層面，學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要破除中國(guó)傳統(tǒng)的“萬般皆下品、為有讀書高”教育觀念，改變現(xiàn)行干部人事制度存在的“唯學(xué)歷論”的新“成分論”傾向，形成“唯才是舉”的用人導(dǎo)向，形成“人人皆可成才”的人才觀。

在推進(jìn)國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略層面，學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要充分認(rèn)識(shí)我國(guó)正處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的現(xiàn)實(shí)、人民群眾迫切需要與社會(huì)生產(chǎn)能力不足的社會(huì)主要矛盾、世界上最大發(fā)展中國(guó)家的國(guó)際地位，以及由三大現(xiàn)實(shí)決定的完成新型工業(yè)化的歷史任務(wù)、應(yīng)對(duì)“再工業(yè)化”的新使命對(duì)高水平、大規(guī)模職業(yè)教育的要求。

在全面建成小康社會(huì)及其民生建設(shè)層面，學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要充分認(rèn)識(shí)“要讓每個(gè)孩子都成為有用之才，回應(yīng)農(nóng)村和城市低收入家庭對(duì)美好生活的期盼”；充分認(rèn)識(shí)在轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施中存在的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)—傳統(tǒng)發(fā)展模式出現(xiàn)“人口紅利”衰減，人口大國(guó)面對(duì)日趨加大的就業(yè)壓力。解決問題的關(guān)鍵是以“人人皆可成才”的人才觀引導(dǎo)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，再造以提高人才素質(zhì)為重點(diǎn)的新的“人口紅利”支撐轉(zhuǎn)型發(fā)展、支撐城鎮(zhèn)化建設(shè)、支撐農(nóng)村和城市低收入家庭對(duì)美好生活的期盼，促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。

職業(yè)院校層面，學(xué)生維度職業(yè)教育夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)要將職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)調(diào)整到學(xué)生主體。組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知的潛質(zhì)與特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)的廣泛性、變動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“三百六十行、行行出狀元”，激發(fā)學(xué)生的成人夢(mèng)、成長(zhǎng)夢(mèng)、成才夢(mèng)，點(diǎn)燃學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)夢(mèng)”。在教育教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要充分認(rèn)識(shí)智力結(jié)構(gòu)差異，充分挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處，實(shí)施“揚(yáng)長(zhǎng)教育”；在教育教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)要牢固樹立“有教無類、因材施教”的教育觀，是每一個(gè)學(xué)生通過系統(tǒng)而富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自我增值。

從“學(xué)有所教”與“學(xué)有所用”的教育基本觀點(diǎn)看，所有教育的最終指向均是職業(yè)教育；從人類社會(huì)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)是物質(zhì)資料的生產(chǎn)的歷史唯物主義觀點(diǎn)出發(fā)，職業(yè)教育夢(mèng)就是維持與發(fā)展人類生存發(fā)展夢(mèng)。因此，職業(yè)教育夢(mèng)具有重大的理論與實(shí)踐價(jià)值，對(duì)推進(jìn)當(dāng)今中國(guó)的轉(zhuǎn)型發(fā)展、對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想乃至共產(chǎn)主義階段的“人的自由而全面發(fā)展”具有重大意義，職業(yè)教育夢(mèng)既是助推中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)有力工具，又將伴隨中華民族偉大復(fù)興的全過程。

1 石仲泉.偉大的中國(guó)夢(mèng)［N］.文匯報(bào)，2012－12－01

2 魯昕.加快快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，助力實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013－04－0.7

3 沈坤榮.如何應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局新變化［J］.求是，2013（8）

4 寧銳，劉宏杰.近年來國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略動(dòng)態(tài)［J］.中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2012－06－20

5 馬克思，恩格斯.《馬克思恩格斯選集》第一卷（第2版）［M］.北京：人民出版社，1995

6 董仁忠.論黃炎培“大職業(yè)教育主義”思想及其啟示［J］.教育與職業(yè)，2007（23）