培訓(xùn)，發(fā)展的文化方式

陳曉冰

江蘇省南通市崇川區(qū)教育體育局副局長(zhǎng)

一位校長(zhǎng)朋友告訴我，2012 年的暑假，她組織了一期“特別”的培訓(xùn)。說(shuō)它“特別”，是因?yàn)樵谕粫r(shí)間里，許多學(xué)校都“實(shí)在”地進(jìn)行著教師的專業(yè)“充電”，而她卻與老師們“務(wù)虛”了一周的時(shí)間。

首先，校長(zhǎng)作了一場(chǎng)專題報(bào)告，對(duì)學(xué)校的歷史脈絡(luò)進(jìn)行了細(xì)致的梳理。其后，老師們開(kāi)展了多輪的“神仙會(huì)”，與專家們一起提煉學(xué)校辦學(xué)理念的主題詞。最后，聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行解讀，對(duì)如何發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用進(jìn)行系統(tǒng)的分解細(xì)化。培訓(xùn)的效果不是組織者自我評(píng)定的，令這位校長(zhǎng)欣慰的是，老師們對(duì)這樣的培訓(xùn)不僅沒(méi)有反感，反而有意猶未盡之感，說(shuō)這次“務(wù)虛”活動(dòng)內(nèi)容很豐富。

乍聽(tīng)學(xué)校開(kāi)展這樣的培訓(xùn)，覺(jué)得有些興師動(dòng)眾，但細(xì)細(xì)一想，這樣興師動(dòng)眾的“務(wù)虛”活動(dòng)不正是當(dāng)下所缺少的嗎？

我們覺(jué)得這是“務(wù)虛”，是擔(dān)心這樣的培訓(xùn)容易僅僅停留在“紙上談兵”的層面上，“空談?wù)`?！?。文化建設(shè)的號(hào)角雖然會(huì)使人熱血沸騰，激情四溢，卻容易缺失理性的深刻。缺少了理念的內(nèi)化過(guò)程，缺乏了付諸實(shí)踐的堅(jiān)持，也就難有將師生的文化覺(jué)醒引向文化自覺(jué)的可能。因此，我們應(yīng)該對(duì)這種文化培訓(xùn)賦予更多的使命，寄予更遠(yuǎn)的期待。

培訓(xùn)的目標(biāo)，首在“明理”?！懊骼怼钡倪^(guò)程應(yīng)該是兩個(gè)向度的。一是由內(nèi)而外的提煉。學(xué)校辦學(xué)理念的梳理首先由教師們從歷史的事實(shí)和校本的情境中去尋找，從自身所處的組織中去體會(huì)文化內(nèi)涵。這樣的“明理”向度是內(nèi)發(fā)的、情境的，而不是由外而內(nèi)的標(biāo)簽指令，或是由上而下的概念裝飾。二是圍繞核心的統(tǒng)一。在明確學(xué)校辦學(xué)理念、文化之后，更要將學(xué)校的核心價(jià)值觀融入到育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、校歌校風(fēng)等系列標(biāo)識(shí)之中，以此來(lái)構(gòu)建統(tǒng)一又系統(tǒng)的校園文化價(jià)值體系。北師大張東嬌教授的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)校所倡導(dǎo)的辦學(xué)文化越認(rèn)可，教師越愿意為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)而努力，學(xué)校的辦學(xué)效能越能顯著提升。通過(guò)培訓(xùn)來(lái)達(dá)成“明理”目標(biāo)，可以讓教師心無(wú)旁騖，切自認(rèn)同。

培訓(xùn)的功能，持在“治事”。這樣的文化培訓(xùn)只是開(kāi)啟了學(xué)校文化領(lǐng)導(dǎo)的序幕。真正將學(xué)校建設(shè)成文化傳承與創(chuàng)新的組織，還需要對(duì)學(xué)校的文化概念進(jìn)行系統(tǒng)的解構(gòu)與序列的推進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，校長(zhǎng)是設(shè)計(jì)者和倡導(dǎo)者，教師和學(xué)生應(yīng)該成為能動(dòng)的創(chuàng)建者；這個(gè)過(guò)程中，需要三者的共同參與、各司其職、齊心協(xié)力；這個(gè)過(guò)程中，更離不開(kāi)扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)與不厭其煩的習(xí)慣化培養(yǎng)。于教師而言，學(xué)校需要將文化目標(biāo)與教師的專業(yè)發(fā)展深度契合，促使其成功感與幸福感的獲取。因此，抓住教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教研特色、名師培養(yǎng)、教學(xué)關(guān)鍵事件等與教師的成長(zhǎng)緊密相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行文化滲透與制度改良不失為一劑良方。于學(xué)生而言，學(xué)校需要引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，在過(guò)程中規(guī)范其行為，打上文化的烙印。因此，通過(guò)楷模標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，來(lái)培養(yǎng)、激勵(lì)學(xué)生，會(huì)起到積極的效果。如設(shè)立精神獎(jiǎng)項(xiàng)——“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”“標(biāo)兵獎(jiǎng)”等；留存事件的記憶——“印象開(kāi)學(xué)”“畢業(yè)盛典”“入隊(duì)記憶”等；學(xué)長(zhǎng)歷史傳頒——講模范學(xué)生、知名校友和英雄校友的故事等。長(zhǎng)期堅(jiān)持在校園活動(dòng)與制度建設(shè)中融入文化的元素，寓“治事”于無(wú)痕之中，顯得尤為重要。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的浸潤(rùn)過(guò)程，需要幾任校長(zhǎng)的默契與幾代教師的默默堅(jiān)持?；蛟S，時(shí)間更長(zhǎng)。

培訓(xùn)的遠(yuǎn)景，旨在“善人”。我們之所以提倡學(xué)校文化建設(shè)，源于對(duì)病態(tài)效率學(xué)說(shuō)的反抗。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，如同對(duì)快遞員的態(tài)度，看誰(shuí)能又快又準(zhǔn)地傳遞知識(shí)；對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的高效要求吃掉了閑暇，也吃掉了只能在閑暇土壤上生長(zhǎng)的思想和心靈……學(xué)校文化建設(shè)的遠(yuǎn)景，就是要去找尋校園自由的氛圍，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，分享的快樂(lè)；去追尋春風(fēng)化雨、靜待生長(zhǎng)；去改變校園里的每一個(gè)“人”。這是“善人”的過(guò)程，是貫徹和積淀學(xué)校核心價(jià)值觀，濡染校園“人”的精神底色的過(guò)程。這是一種精神的培植，它需要在呵護(hù)下才能被培養(yǎng)，在培養(yǎng)下才能被光大。精神的培植是不可能一蹴而就的，過(guò)程中需要明確的遠(yuǎn)景來(lái)指引，需要智慧的實(shí)踐來(lái)積累，這遠(yuǎn)比僅僅做到“明理”與“治事”要難上千百倍。但是，做好了“明理”和“治事”，又恰恰就是在“善人”。培訓(xùn)的開(kāi)始，其實(shí)就是“善人”的開(kāi)始。