“得尺進寸”

周春梅

南京師范大學附屬中學教師

參加一次規(guī)格頗高的教研活動，聽兩位名師的公開課，頗為失望。第一位名師上課的整體架構(gòu)且不說，只說一兩個細節(jié)。在課的開頭，她選了一位哲學大師的格言來為所教的課文作注。大師的話總有些深奧，但她沒有請學生讀讀說說，也未就這句話與文本的聯(lián)系作任何解釋。她引用名言，頗像學生作文用此類素材涂脂抹粉，是為“用”而“用”，意在告訴大家：“我是讀過這位大師的！”

接著她匆匆前行，學生的精彩點評她無心回應(yīng)，文本也沒有時間細細揣摩，只在她預(yù)設(shè)的思路上“趕路”?？煜抡n時，她告訴學生，有一個知識點她一定要讓大家記住，她今天的這節(jié)課，最重要的目的就在于此。我和學生一起期待她展示一段高論，結(jié)果投影上呈現(xiàn)的竟是一位中學語文界的知名專家關(guān)于如何閱讀這類文章的一些常識。常識也就罷了，這段話的文風是典型的“淺入深出”，玩弄概念。學生本來知道如何閱讀，讀了這段話，反而會無所適從。她還請學生齊聲誦讀這段話，并把這段話牢記于心，用到以后的閱讀中去。之前哲學大師的格言很短，她也沒有舍得分出一點自己表演的時間請學生讀一讀；此處卻花了幾分鐘，讓學生來領(lǐng)悟?qū)＜业乃^高見。這位專家也參加了這次教研活動，我不由得想，他如在現(xiàn)場，會如何看待如此露骨的獻媚。后來聽說，那位專家說他辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子們讓自己很是失望：“他們的課我都沒有勇氣去聽，只能拿著光盤自己回家看?！笨磥韺＜疫€是有判斷力的。不知道這節(jié)課有沒有刻錄成光盤，如果沒有，那這位老師的獻媚可就是白費功夫了。

第二位名師將一篇回憶童年、略帶感傷的散文，上成了一堂活潑熱鬧的誦讀課。這也可以理解：教師對文本的理解有個人差異，使文本解讀和教學方式呈現(xiàn)出多元開放的格局。問題在于，這位老師并不是讓學生自己揣摩如何讀，而是將課文打在投影上，添加類似“萬分驚喜地”、“天真地，執(zhí)著地”一類提示語，讓學生按提示語讀出文字中的情感。我不清楚如何才能讀出“天真執(zhí)著”的意味，看來學生也不甚明白，只是往夸張的方向去努力。其實學生讀得如何也不重要，因為老師覺得那樣太費時間，干脆直接范讀，于是我們都欣賞了這位名師出色的朗讀。后來我發(fā)現(xiàn)，她的讀和寫的教學環(huán)節(jié)，指向的都不過是自我表演罷了。最后，她出示了一幅對子，概括對這篇散文的閱讀感受，僅留了兩個空請學生填寫。匆匆找了兩個學生填空之后，她未作停留，便聲情并茂地誦讀她準備的答案，沉醉于自己的文采斐然。

我常詫異，這些名師膽子真大，開了這樣一些自毀式的課，依然自信滿滿，到處示范。后來我想明白了，他們的目的本就在于“秀”，到處活動，混個臉熟，得名得利，至于課本身如何，并不是他們關(guān)注的重點。日程很滿，活動很多，即使原本還有些積淀，也損耗殆盡。課上成這樣，也就不足為奇了。

有位攝影師曾這樣評論中國當代的許多攝影作品：毫無個性和真誠可言，卻充滿唯美化和裝飾性語匯；致命的缺陷在于不研究本體，光研究怎么把東西吆喝出去。比如拍一個噴薄欲出的太陽，把它拍得特別美，回頭好貼在網(wǎng)絡(luò)上給人看，好去參加評獎。攝影者在意的并非太陽本身的美與個體獨特的審美體驗，而是被觀看與得獎的快感。我聽公開課，也常有同感。課往往如同浮華的文化大散文，充滿唯美化和裝飾性的概念、活動，文本與學生卻被撇在一邊；教師在意的，是吆喝，而非課，更不是研究。吆喝可以快速地成名成家，而研究需要時間，需要沉靜的心境。讀書思考的習慣、心境一旦失去，就很難重拾，更何況這些名師很可能從未養(yǎng)成靜心閱讀與研究的習慣。

關(guān)于社會改造，胡適曾提倡“得寸進寸，得尺進尺”的點滴漸進。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，也是如此。我們甚至應(yīng)當有“得尺進寸”的耐心與定力，才能打下堅實的基礎(chǔ)。讀了一點名言，學了一點理論，就如劉姥姥般滿頭戴花，則無異于“得寸進尺”。試問，底子單薄，行能遠乎？