第一學(xué)段口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略

吳奇燕

（麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 麗水 323000）

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中2011年版》對學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”）、“口語交際”四個(gè)方面提出了總體目標(biāo)，在“口語交際”方面明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！痹诘谝粚W(xué)段“目標(biāo)與內(nèi)容”中，細(xì)化了“口語交際”的具體要求：1.學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。2.能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3.聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。第一學(xué)段是口語交際能力培養(yǎng)的起始點(diǎn)，準(zhǔn)確把握口語交際教學(xué)的特性，形成具有一定可操作性的教學(xué)規(guī)范，扎實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，為第二、三學(xué)段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，顯得尤為重要。下面筆者以第一學(xué)段為例，談一談口語交際訓(xùn)練的教學(xué)策略。

一、緊扣交際內(nèi)容，提供口語話題

新教材中每一單元都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排的，口語交際的話題與內(nèi)容都是安排在語文園地當(dāng)中，是閱讀課文中主題內(nèi)涵向?qū)W生生活的延伸，需要用自己的生活感受談?wù)剬@個(gè)話題的看法、建議和思考。因此在口語交際教學(xué)時(shí)，可以對單元文本的主題做一個(gè)簡要回顧，再水到渠成地切入今天的話題，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，輕松愉悅地進(jìn)入交際狀態(tài)。

如：二下口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課，一位老師這樣導(dǎo)入：

師：大家還記得本組課文有哪些嗎？哪一篇給你留下了深刻的印象？

生甲：《找春天》給我的印象很深。這篇課文語言生動(dòng)、優(yōu)美，作者把春天比作一個(gè)害羞、美麗、可愛的小姑娘，感受到春天無限的魅力。

生乙：讀了《宿新市徐公店》，我感受到暮春景色的生機(jī)勃勃，我喜歡那稀疏的籬笆，喜歡金黃色的油菜花，更喜歡急走追黃蝶的兒童。

……

師：大家體會得很好！這些課文都讓我們體會到春的生機(jī)，春的美麗。昨天老師帶大家去春游，你們一定看到春天的美景，聞到春天的氣息，聆聽到春天的輕吟？今天，就讓我們一起來說說春天里的發(fā)現(xiàn)吧！

這樣的導(dǎo)入，使閱讀與口語交際在主題內(nèi)涵和語言運(yùn)用上，有了一個(gè)自然的銜接與過渡，學(xué)生把課文里學(xué)到的事例變成自己的“生活閱歷”，把課文里學(xué)到的語言積累內(nèi)化為自己的語言，為接下來的口語交際活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)口語興趣

呂叔湘先生說，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。教活口語交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。創(chuàng)設(shè)交際情境，最好能體現(xiàn)生活化、趣味性、實(shí)用性，讓學(xué)生感覺這個(gè)情境就是在生活中的，學(xué)生交際的興趣就會被激發(fā)起來。

例如，一位老師執(zhí)教二年級下冊《夸家鄉(xiāng)》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)交際情境。

師：我是一個(gè)游客，想去你們家鄉(xiāng)逛逛，可是時(shí)間有限，我只能選擇一個(gè)地方去游玩，誰能把你們家鄉(xiāng)介紹得最具體，最美麗，我就去誰的家鄉(xiāng)，并把他評為“超級導(dǎo)游”。（展示超級導(dǎo)游獎(jiǎng)?wù)拢?/p>

生1：阿姨，您好！想出去游玩??？

師（老師臨時(shí)客串“游客”）：是??！你知道哪里好玩？

生1：阿姨，到我的家鄉(xiāng)去吧，我的家鄉(xiāng)可美了！

師：美在哪呀？

生1：我的家鄉(xiāng)在蓮都，那里有美麗的南明湖。

師：多好聽的名字!到底有什么吸引人的地方呢？

生1：那里有三多，即古建筑多、古樹多、景點(diǎn)多，山清水秀，鳥語花香，美不勝收，游人如織呢！

師：真的很美呀！我想跟你去吧！

生2：等等，阿姨，但我的家鄉(xiāng)大港頭更美呢，那里景色宜人，瞧，清清的江水就像一條綠帶纏繞著山腳呢！

師：除了有江，還有什么美景呢？

生：那里還有精巧的石板老街、質(zhì)樸的卵石泥墻、舊式的臨街鋪面、曲折的幽深小巷，最重要的是這里的人們熱情好客呢？你要是不去了，那就太可惜了，這就是我們家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光圖，你看看，再做決定。

師：哦，還有風(fēng)景照哪，看來還得先去你那兒了。

（掌聲響起，生2被評為“超級導(dǎo)游員”。）

低年級的孩子極大的有表現(xiàn)欲，都希望得到別人的贊賞，能被評為超級導(dǎo)游自然是樂此不疲的事。如上的交際情境創(chuàng)設(shè)，貼近了學(xué)生生活，切合了鄉(xiāng)土實(shí)際，有利于激發(fā)孩子交際的參與意識，讓學(xué)生有話可說，有話樂說。

三、提供交際案例，強(qiáng)化口語訓(xùn)練

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。通過案例出示讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索、討論正確的口語交際方法、途徑。例如：二下語文園地七“自我保護(hù)“為話題的口語交際，老師可先上兩個(gè)學(xué)生分別扮演陌生人和小明，上臺進(jìn)行表演。然后讓其他同學(xué)討論他們之間交際存在哪些優(yōu)點(diǎn)與不足，再讓同桌進(jìn)行口語交際?？梢姲咐脑O(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了一定的交際語言的憑借，讓學(xué)生有意見懂得交流；隱含了一些交際技巧，可以從幾個(gè)方面來看待問題、分析問題，設(shè)身處地地考慮當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的可能性，教育學(xué)生要比較全面地看問題。另外，也可以讓學(xué)生參與可能性案例的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的建議富有意義，并得到伙伴的認(rèn)可，就能感受到交際的愉悅和成就感。

四、營造交際氛圍，鼓勵(lì)口語表達(dá)

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”可見互動(dòng)至關(guān)重要?？谡Z交際教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，互動(dòng)交流氛圍的營造十分重要。

如：一位老師在教學(xué)二下《奇妙的動(dòng)物世界》一課時(shí)，努力營造這樣的互動(dòng)氛圍。

1.師生互動(dòng)。

課前，師：請仔細(xì)聽老師的描述，猜出它是哪一種動(dòng)物。老師分別從聲音、樣子、本領(lǐng)、生活習(xí)性四個(gè)方面進(jìn)行動(dòng)物描述，請同學(xué)們猜，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。

2.生生互動(dòng)。

師：小朋友，大千世界，動(dòng)物無奇不有，每一種動(dòng)物都有自己的奇妙之處，或者是聲音、樣子，或者是本領(lǐng)和習(xí)性。請小朋友把課前收集的奇妙動(dòng)物的特點(diǎn)在小組里交流交流。

3.全場互動(dòng)。

師：大家搜集來的動(dòng)物真有意思！請每一小組派一個(gè)代表到講臺前向大家介紹你所搜集到的動(dòng)物的奇妙之處。下邊的同學(xué)請認(rèn)真聽，對臺上同學(xué)介紹的動(dòng)物有什么不明白的，或者是感興趣的地方，可以直接采訪他。開始吧！

這個(gè)案例以“說奇妙動(dòng)物”為話題，充分利用課堂資源，營造了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，層次分明，引導(dǎo)得當(dāng)，親切融洽，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交際的積極性，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的交際能力。

五、重視交際評價(jià)，提高口語水平

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼耍诳谡Z交際的教學(xué)中要充分用好評價(jià)功能，一方面通過教師準(zhǔn)確合理的評價(jià)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)。另一方面教師通過觀察學(xué)生口語交際時(shí)的表現(xiàn)，以考查學(xué)生口語交際的真實(shí)水平，參與的意識和情感態(tài)度，使學(xué)生在傾聽、表達(dá)、交流方面獲得最大限度的發(fā)展，學(xué)生的潛能得到最大的挖掘。

如：一位老師執(zhí)教口語交際《我會拼圖》（一下）是這樣引導(dǎo)：

師：哦，你是怎么拼出來這可愛的小豬的？

學(xué)生上臺，低著頭，聲音很輕。

師：瞧，后邊的小朋友都豎起小耳朵了，很想聽到你的聲音，看到你可愛的小臉蛋哦！

生立刻抬頭挺胸，聲音響亮：我先用一個(gè)大半圓做它的身子，再用兩個(gè)小半圓做小豬的耳朵……（盡量讓學(xué)生獨(dú)立說完，有困難時(shí)教師在一旁引導(dǎo)。）

師：你講得真清楚，還用上了“先、再”等連接詞，口才不錯(cuò)，獎(jiǎng)你一顆口才星。

生：謝謝！

師：真有禮貌，再獎(jiǎng)你一顆禮貌星?，F(xiàn)在呀，就請你去找一位小朋友，問問他幫小豬找到了哪位朋友，是怎么拼成的。如果他拼得好你也稱贊一下你的小伙伴，好嗎？

生：好的。學(xué)生下去找一位同學(xué)交流拼圖經(jīng)過后，再請那位學(xué)生下去找另同學(xué)交流拼圖經(jīng)過，創(chuàng)設(shè)生生自主交流的教學(xué)情境。

這位老師在課堂上就非常關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)，有聽的評價(jià)有說的評價(jià)，還有學(xué)生交流時(shí)態(tài)度、姿勢的評價(jià)。這些評價(jià)讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽，判斷正誤，學(xué)會贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在表達(dá)時(shí)知道要說響亮，說清楚。該老師借助評價(jià)把交際的策略潛移默化地“教”給學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

六、設(shè)計(jì)交際活動(dòng)，培養(yǎng)口語能力

口語交際能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更需要生活實(shí)踐，因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂和教材，更應(yīng)向生活、社會延伸。因此，在一堂口語交際課結(jié)束之時(shí)，教師可以結(jié)合話題實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂交流中自己感興趣的內(nèi)容帶到自己的家庭，和父母一起討論交流，傾聽他人的看法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；或者將課堂上的感悟、感觸，用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c自己的父母好友分享等。

1.讀一讀，議一議。

某老師執(zhí)教《奇妙的動(dòng)物世界》在課的末尾向孩子們推薦《我和野生動(dòng)物的故事》，讓孩子和父母一起讀一讀，并在班隊(duì)課上和同學(xué)們一起交流和分享閱讀的收獲。

2.演一演，說一說。

如二年級下冊語文園地八口語交際《我該怎么辦》，讓孩子們在課后把這個(gè)個(gè)故事演一演，說一說，將所學(xué)到的交際語言運(yùn)用到生活中。

3.玩一玩，說一說。

低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓(xùn)練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都活躍起來，增加了學(xué)生練說的機(jī)會，擴(kuò)大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。例如：在學(xué)完二年級下冊語文園地四的口語交際《我們的小制作》，趁學(xué)生余興未盡，課后組織學(xué)生開展展銷會，將自己制作的作品推銷出去，學(xué)生的語言得到多樣化訓(xùn)練，收到了事半功倍的效果。

4.做一做，說一說。

布置如“問路、購物、做客”等課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們把自己參加活動(dòng)的所見、所想講給同學(xué)聽，把做與說結(jié)合起來，使他們不僅有興趣說，而且有話可說，促進(jìn)了口語交際與實(shí)踐的結(jié)合，讓孩子有話可說，不會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的情況。

總之，口語交際能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要的能力。我們教師要以課堂為主陣地，為孩子鋪路搭橋，激發(fā)孩子口語交際的興趣，擴(kuò)展學(xué)生口語交際的空間，借助評價(jià)滲透學(xué)生口語交際的方法與策略，養(yǎng)成口語交際的認(rèn)真傾聽、大膽表達(dá)等習(xí)慣，讓孩子們的口語交際能力逐漸得到鍛煉與提高。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012，1.

［2］耿培培.小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)初探.神州，2012，31.

［3］成麗華.生活實(shí)踐式的口語交際教學(xué).新課程（小學(xué)版），2009，5.