大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試選詞填空閱讀理解的影響因素探究

姜艷艷

(山東工商學(xué)院 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，山東 煙臺(tái) 264005)

一、研究背景與目的

選詞填空是自2006 年6 月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后新出現(xiàn)的一種題型。它的英文名稱是banked cloze，漢譯為“集庫(kù)型完形填空”，實(shí)為完型填空題的變體，屬于高級(jí)層次的完型填空。這一題型要求考生閱讀一篇文中刪掉10 詞的短文，并從備選的15 個(gè)單詞中挑選10 個(gè)合適的單詞填入短文空缺處，使短文復(fù)原。該題型主要考察考生在語(yǔ)篇語(yǔ)境中對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握情況，是測(cè)試考生閱讀理解能力的一種綜合題型。

選詞填空的理論基礎(chǔ)源于格式塔心理學(xué)中場(chǎng)的理論。該理論認(rèn)為，人們?cè)谟^察物體形狀時(shí)，基于一種自然的補(bǔ)全心理，會(huì)下意識(shí)地把空缺不全的部分填補(bǔ)上去，然后把它看成一個(gè)完整的形狀。同樣，人們對(duì)不完整的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也會(huì)產(chǎn)生補(bǔ)全心理。一篇短文或句子中刪掉幾個(gè)單詞，就如同一個(gè)有空缺的圖形，出于這種補(bǔ)全復(fù)原的心理，人們也會(huì)下意識(shí)地把它們填充上去，使之變成完整的文章或句子。但是，復(fù)原有空缺的圖形和語(yǔ)言片段之間又有著很大的差別，因?yàn)楹笳呱婕暗揭粋€(gè)信息處理的過程。人們需要運(yùn)用自己所儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)和與短文有關(guān)的常識(shí)推斷出短文的大意，判斷出被刪掉單詞的意義，再選取合適的單詞。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選詞填空題上的表現(xiàn)遠(yuǎn)不盡人意，此題型的得分率非常低。究竟是什么原因造成學(xué)生做選詞填空題有困難?應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施?為此，本文擬采用通過測(cè)試收集語(yǔ)料和訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，探究制約選詞填空閱讀理解的原因，并提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

二、調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象是123 名山東工商學(xué)院的2010 級(jí)大二學(xué)生，其中男生57 名，女生66 名。他們的專業(yè)涉及到文、理、工、法等。參與本調(diào)查時(shí)學(xué)生正積極備考2012 年6 月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。筆者采用兩種調(diào)查工具，其中之一是2010 年12 月的四級(jí)考試題中的選詞填空題。在測(cè)試進(jìn)行前，筆者先確保所有調(diào)查對(duì)象都沒有事先做過這道題。測(cè)試由調(diào)查對(duì)象在20 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。之后，筆者采用一題一分的判分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試題批閱(滿分為10 分)。最后從低分檔(4 分以下)中隨機(jī)抽取7 人，進(jìn)行小組座談和個(gè)人訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

通過對(duì)學(xué)生試題作答情況的初步分析和面試訪談的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以看出學(xué)生的選詞填空成績(jī)受以下幾個(gè)因素的影響。

1.詞匯知識(shí)。

詞匯量是閱讀理解的前提與關(guān)鍵。沒有足夠的詞匯量，就無(wú)法理解文中的生詞，對(duì)文章的理解也就無(wú)從談起。從訪談中，筆者得知部分學(xué)生并未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱規(guī)定的4800 單詞量的要求，導(dǎo)致不能順利完成閱讀任務(wù)。再次，具備充足的詞匯量并不一定證明詞匯能力高，對(duì)詞匯還需要有更多微觀的了解，例如詞性、詞的具體含義、常用搭配等。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不注意單詞的詞性，只是片面地識(shí)記單詞的拼寫、對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，未從根本上掌握單詞的正確用法，由此導(dǎo)致做題過程中由于分辨不出詞性出現(xiàn)單詞使用錯(cuò)誤的情況。

2.語(yǔ)法知識(shí)。

語(yǔ)法尤其是句法知識(shí)的匱乏是制約選詞填空閱讀理解的另一重要因素。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授在高中階段已基本完成，但這并不意味著學(xué)生已經(jīng)完全掌握了目的語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則的掌握仍然較差。對(duì)此，在訪談中個(gè)別學(xué)生表示，文章中出現(xiàn)的句子越長(zhǎng)、句式越復(fù)雜，越對(duì)他們?cè)斐衫斫馍系睦щy，由于看不懂句子結(jié)構(gòu)，也就無(wú)法判斷空缺處所需的詞匯。

3.語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)篇分析能力。

語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，它不是形式單位，而是語(yǔ)義單位。語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語(yǔ)法，并且保持語(yǔ)義連貫。一個(gè)語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇必須通過一些詞匯、語(yǔ)法等銜接手段使句子間具有概念上的聯(lián)系，體現(xiàn)一定的邏輯關(guān)系，例如:轉(zhuǎn)折關(guān)系、并列關(guān)系、順序關(guān)系、解釋關(guān)系、因果關(guān)系。語(yǔ)篇分析在很大程度上能提高學(xué)生對(duì)文章的理解:首先，通過語(yǔ)篇分析，學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，掌握文章的主題，了解作者持有的基本觀點(diǎn)及寫作意圖。獲取的這些信息會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，進(jìn)一步降低解題難度。其次，通過段落之間、句子之間表現(xiàn)出來的語(yǔ)義上的連貫，以及句與句、段與段之間存在的邏輯關(guān)系，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步確定文中空缺處所需單詞的具體含義，引導(dǎo)他們選出合適的詞匯。而筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生缺乏相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)篇分析的能力，在閱讀過程中，往往脫離上下文孤立地分析某個(gè)句子，忽視句子之間、段落之間的語(yǔ)義關(guān)系，結(jié)果對(duì)于缺席單詞的詞義無(wú)法做出正確的判斷。

4.母語(yǔ)負(fù)遷移。

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言遷移是指第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言特征、語(yǔ)法規(guī)則或文化習(xí)慣遷移到二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)母語(yǔ)規(guī)則、特征與二語(yǔ)的相似，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用時(shí)，是正遷移。反之，當(dāng)母語(yǔ)的規(guī)則、特征與二語(yǔ)有差異，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起干擾、抑制作用時(shí)，便是負(fù)遷移。遷移可以出現(xiàn)在語(yǔ)言的多個(gè)層面，如語(yǔ)義、句法、語(yǔ)音等。從學(xué)生對(duì)試題的作答和后期的訪談可以看出，母語(yǔ)負(fù)遷移是制約完型填空的另一個(gè)重要因素。平日的教學(xué)筆者也發(fā)現(xiàn)，低水平的學(xué)生雖然多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)水平遠(yuǎn)未達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平，他們的英語(yǔ)水平甚至出現(xiàn)石化現(xiàn)象，一直停滯不前，這在很大程度上是母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。參加訪談的學(xué)生對(duì)此也表示，他們目前對(duì)英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)、不同詞性在句子中的不同功能、英漢語(yǔ)言在諸多層面的差異等問題尚不清楚。他們甚至在選詞填空文章的閱讀過程中，也較多地借助母語(yǔ)思維，借用母語(yǔ)去翻譯句子意思，去猜測(cè)詞義、句意，根本不去理會(huì)英漢在句式上的巨大差異以及英漢詞匯在語(yǔ)義上的細(xì)微差別，不去分析句子結(jié)構(gòu)，只是根據(jù)自己的感覺和理解，覺得從漢語(yǔ)角度似乎講得通，結(jié)果選出來的單詞不僅詞性不正確，意義上也和正確單詞相去甚遠(yuǎn)。

5.閱讀理解監(jiān)控能力。

閱讀理解監(jiān)控屬于元認(rèn)知知識(shí)范疇，指的是閱讀者在閱讀理解過程中，把自己的閱讀理解活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷主動(dòng)積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控、判斷、評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)，以便有效地完成閱讀理解任務(wù)。閱讀理解監(jiān)控能力在閱讀理解過程中起著十分關(guān)鍵的作用，會(huì)直接影響到閱讀者對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和閱讀效果。閱讀理解水平高的閱讀者會(huì)對(duì)自己的閱讀過程和活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控。當(dāng)閱讀過程中出現(xiàn)理解困難或產(chǎn)生疑問時(shí)，他們會(huì)重新閱讀前文的句子，直到困難疑惑解除。而低閱讀水平的學(xué)習(xí)者在遇到理解困難時(shí)，往往不知道該怎么辦，不去采取任何措施。參加訪談的學(xué)生也表示，閱讀文章的過程中會(huì)遇到一些生詞，對(duì)此他們一般不會(huì)通過上下文去猜測(cè)這些生詞的詞義。句子理解產(chǎn)生困難時(shí)，一般也不回讀前文出現(xiàn)的句子或借助自己的常識(shí)，而是機(jī)械地繼續(xù)閱讀下文。還有的學(xué)生表示，閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)不能集中精力的情況。有的學(xué)生則不會(huì)合理安排答題時(shí)間，遇到難以解決的問題時(shí)，也不調(diào)整閱讀策略，反而在產(chǎn)生困難的地方徘徊不前，結(jié)果困難不但沒有解決，反而大大延長(zhǎng)了做題時(shí)間。從訪談結(jié)果可以看出，部分學(xué)生在選詞填空閱讀過程中，不能熟練運(yùn)用閱讀理解監(jiān)控能力對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

6.情感因素。

情感因素與認(rèn)知因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中貫徹始終，二者共同影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必然受到多種情感因素的影響，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、焦慮等。積極的情感會(huì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，消極的情感則對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制阻礙。選詞填空閱讀理解是四級(jí)考試的題型之一，學(xué)生在考試過程中要在有限的時(shí)間內(nèi)完成題目作答，必然要經(jīng)受一些情感的影響，閱讀理解水平低的學(xué)生尤其要受到一些消極情感因素的影響。受訪學(xué)生認(rèn)為，在閱讀過程中遇到詞句理解困難時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮心理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀文章題材特殊，閱讀內(nèi)容難度較大時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生畏難心理，從而失去了繼續(xù)閱讀下去的信心。這些消極心理勢(shì)必最終影響到閱讀理解的效果。

四、克服影響因素的應(yīng)對(duì)策略

1.注重加強(qiáng)自身的語(yǔ)言基本功。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)擴(kuò)充自己的詞匯量，采用正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略，從根本上掌握英語(yǔ)詞匯。同時(shí)還要掌握英語(yǔ)基本語(yǔ)法知識(shí)，提高自己的語(yǔ)法能力。對(duì)于教師來說，要注意合理、有效教學(xué)方法的運(yùn)用。詞匯教學(xué)可放在具體的語(yǔ)境中實(shí)施。在具體語(yǔ)境中，通過上下文，幫助學(xué)生理解單詞的外延意義、內(nèi)涵意義，從而幫助學(xué)生更好地掌握單詞的用法，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。平日教學(xué)中也不能忽視語(yǔ)法知識(shí)的傳授。對(duì)于閱讀文章中出現(xiàn)的復(fù)雜句，教師要有針對(duì)性地及時(shí)地進(jìn)行句法分析，引導(dǎo)學(xué)生找出句子結(jié)構(gòu)的主要成分和次要成分，不斷地提高他們處理復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)她們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的敏感性。閱讀教學(xué)過程中可采用語(yǔ)篇分析教學(xué)法，有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

2.努力克服漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。

語(yǔ)言是文化的載體。要想真正學(xué)好英語(yǔ)，必須深入了解西方文化。因此教師在教學(xué)中可采用對(duì)比法，引導(dǎo)學(xué)生注意中西方文化的差異，以及英漢語(yǔ)言在詞匯搭配、句子結(jié)構(gòu)等方面的異同，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而更加自覺地避免漢語(yǔ)及中式思維方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹常用的閱讀技巧與方法，如跳讀、細(xì)讀、略讀等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀任務(wù)的不同適時(shí)地調(diào)整閱讀策略，要隨機(jī)應(yīng)變;會(huì)進(jìn)行反思閱讀，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;會(huì)對(duì)自己的閱讀行為及時(shí)正確地做出判斷與評(píng)價(jià)，并及時(shí)采取補(bǔ)救措施;會(huì)合理安排閱讀時(shí)間，對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行全程監(jiān)控與調(diào)節(jié)。

［1］黃朝俊.語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2004，(1).

［2］姜向東，高蒿.成功EFL 學(xué)習(xí)者閱讀策略調(diào)查［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2009，(6).

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［4］朱愛萍.試論英語(yǔ)閱讀理解監(jiān)控能力及提高［J］.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(9).