高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中的程序教學(xué)法應(yīng)用

□周若峰（海南大學(xué)體育部海南?？?70228）

高校體育作為高等教育的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著給學(xué)生傳授體育技能、培養(yǎng)良好體魄與心里素質(zhì)等重要的責(zé)任，因而，高校體育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。然而，由于長(zhǎng)時(shí)間形成的傳統(tǒng)教育思想觀念和教育方法，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)高校體育教育對(duì)學(xué)生身心全面健康發(fā)展的要求，制約了高校體育教育的發(fā)展。所以，高校體育教育的革新勢(shì)在必行。

本文通過(guò)對(duì)高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中程序教學(xué)法應(yīng)用的研究，來(lái)彌補(bǔ)高校常規(guī)排球體育教學(xué)中存在的不足之處，為排球教學(xué)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)，從而提高排球教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)細(xì)化教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟并自學(xué)自練，同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)細(xì)化教學(xué)的目標(biāo)等方式，可以很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能的掌握，同時(shí)也很好的促進(jìn)了學(xué)生身心全面以及健康的發(fā)展。

1、研究現(xiàn)狀

1.1、國(guó)外研究現(xiàn)狀

在二十世紀(jì)二十年代，美國(guó)的心理學(xué)家普萊西開(kāi)始對(duì)程序教學(xué)進(jìn)行研究；到五十年代之后，程序教學(xué)進(jìn)入實(shí)用階段；而美國(guó)行為心理學(xué)家斯金納在1954年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》以及《教學(xué)機(jī)器》則為后來(lái)程序教學(xué)的發(fā)展奠定了理論的基礎(chǔ)；在六十年代以后，蘇美日法等國(guó)家都先后開(kāi)始了對(duì)程序教學(xué)的研究；同時(shí)，蘇聯(lián)和保加利亞的兩個(gè)教育學(xué)博士葉里尼克和基耶特夫在國(guó)內(nèi)進(jìn)行了程序教學(xué)的試驗(yàn)并取得了顯著的成效。而現(xiàn)代的程序教學(xué)同時(shí)吸收了美國(guó)數(shù)學(xué)家諾伯特·維納的思想，以教學(xué)過(guò)程計(jì)算機(jī)化、程序自動(dòng)化和教學(xué)過(guò)程的最強(qiáng)化為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的自動(dòng)化控制。而在1980年，葉里尼克提出在編制學(xué)習(xí)動(dòng)作程序的時(shí)候，應(yīng)該先培養(yǎng)保持動(dòng)態(tài)姿勢(shì)的能力，再掌握所學(xué)動(dòng)作的綜合系統(tǒng)，學(xué)習(xí)過(guò)程的每一步都是作業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法非常適用于體育教學(xué)訓(xùn)練中，對(duì)于基本動(dòng)作的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生練習(xí)的成功率，縮短了體育教學(xué)的過(guò)程并為體育教學(xué)贏得了更多的課時(shí)和運(yùn)動(dòng)量。有效的提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果。

1.2、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

程序教學(xué)的理論是在六十年代初期才傳入我國(guó)的。1964年，中科院心理研究所接受了程序教學(xué)的研究任務(wù)，為了研究程序教學(xué)對(duì)于我國(guó)教學(xué)的可能性、適當(dāng)方式和實(shí)際效果，他們開(kāi)始在數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；1978年，北京師范大學(xué)開(kāi)始和有關(guān)單位編寫(xiě)初中的袋鼠程序教程，并通過(guò)在無(wú)所中學(xué)實(shí)驗(yàn)取得良好成效；程序教學(xué)理論的傳入，對(duì)于我國(guó)體育界的教育發(fā)展起到了重要作用，一部分理論工作者通過(guò)結(jié)合我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了研究，并將程序教學(xué)的理論引人到體育的實(shí)際教學(xué)中，并得到了很好的效果。

關(guān)于程序教學(xué)這反面的研究還有很多，例如黃麗芳的《程序教學(xué)方法在體育教學(xué)中運(yùn)用》；曹策的《跨欄程序教學(xué)“小步子”設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究》；林素梅、黃建啟的《體育課使用程序教法之我見(jiàn)》；等等，這也研究都表明了，程序教學(xué)作為一種科學(xué)，先進(jìn)的理論思想，對(duì)于體育教學(xué)的指導(dǎo)具有非常重要的意義。

2、研究方法

2.1、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)大量程序教學(xué)理論、教育學(xué)、體育心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)理論書(shū)籍、期刊文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)報(bào)告等資料的查閱和整理研究，了解了本文課題的研究現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，并為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)以及解決問(wèn)題的思路。

2.2、專(zhuān)家訪談法

通過(guò)咨詢(xún)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師和副教授及以上職稱(chēng)的專(zhuān)家，獲得了對(duì)試驗(yàn)中所涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、指標(biāo)測(cè)試、教材制定等事宜的寶貴意見(jiàn)，并在正式的測(cè)量值錢(qián)進(jìn)行了綜合的調(diào)節(jié)。

2.3、實(shí)驗(yàn)法

通過(guò)采用兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比，獲得了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)的分析和統(tǒng)計(jì)。

2.5、問(wèn)卷調(diào)查法

在實(shí)驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行了問(wèn)卷的調(diào)查，并記錄下他們對(duì)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感受、體會(huì)以及建議。

2.6、邏輯分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)、結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)的分析和比較，并得出成果。

3、資料分析與結(jié)論

3.1、高校排球程序教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論心理學(xué)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是在腦里形成一個(gè)具有一定層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)是在人的認(rèn)知過(guò)程中通過(guò)積極的組織構(gòu)成的，可以通過(guò)人的動(dòng)作型、映像型和表征型這三種表現(xiàn)模式表現(xiàn)出來(lái)。

(2)人本主義心理學(xué)理論。著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)以及學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)習(xí)活動(dòng)的主權(quán)交由學(xué)生支配，教師要做的只是給學(xué)生提供咨詢(xún)和討論等方便就夠了。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)著認(rèn)為，知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋或者假設(shè)，而并不是對(duì)世界的準(zhǔn)確表證，也不是問(wèn)題最終的答案，知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)科技的進(jìn)步而不斷更新、革新，然后再得出新的解釋和假設(shè)。所以教學(xué)并不是要教師給學(xué)生傳授知識(shí)，而是要教會(huì)、促進(jìn)學(xué)生去構(gòu)件自己的知識(shí)。

(4)社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗F(tuán)體的本質(zhì)是成員之間基于共同目標(biāo)的互相依賴(lài)和幫助，這種關(guān)系是團(tuán)本得以成為一個(gè)整體，如果團(tuán)體中有一個(gè)成員或者小團(tuán)體的狀態(tài)發(fā)生改變的話，就會(huì)影響到其他的成員或者小團(tuán)體。因而，積極的互賴(lài)會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，促使成員之間的互相鼓勵(lì)和努力，最終達(dá)到共同目標(biāo)；反之，消極的互賴(lài)則會(huì)互相阻礙團(tuán)體成員之間的成功。

3.2、高校排球程序教學(xué)法的指導(dǎo)思想

終身體育的指導(dǎo)思想，高校體育和社會(huì)體育的聯(lián)系非常緊密，同時(shí)又是學(xué)生體育教育的最后一個(gè)階段。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，就會(huì)直接步入到社會(huì)，他們?cè)诮逃A段所養(yǎng)成的習(xí)慣和觀念會(huì)對(duì)今后的工作或者從事體育學(xué)習(xí)鍛煉的方向都有著重要的影響。因而高校體育教育要和終生體育教育相接軌，讓學(xué)生養(yǎng)成終生體育的觀念和習(xí)慣才是高校體育教育的指導(dǎo)思想。

3.3、高校排球程序教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

排球程序教學(xué)的目的是要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生自主探究與合作探究的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)排球運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)，發(fā)展個(gè)性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，使全體學(xué)生都能正確理解排球技術(shù)的原理，并使大部分學(xué)生都能掌握排球的基本技術(shù)。要增強(qiáng)排球教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生對(duì)排球技術(shù)技能的學(xué)習(xí)掌握效率，并養(yǎng)成良好的體育意識(shí)。

3.4、高校排球程序教學(xué)法的操作流程

劃分小組；設(shè)置情景教學(xué)并提出問(wèn)題；小組練習(xí)；小組通過(guò)討論尋找答案；教師指導(dǎo)并得出結(jié)論；小組進(jìn)行探究練習(xí)；小組交流，獲得技能。

3.5、高校排球程序教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)排球‘教’和‘學(xué)’的過(guò)程以及成果的價(jià)值判斷和評(píng)測(cè)，重點(diǎn)對(duì)象是學(xué)生的‘學(xué)’，最后以終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)作為學(xué)生的最終成績(jī)。

4、對(duì)策建議

排球教學(xué)程序教學(xué)法，比起傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法動(dòng)作的難度要低，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以很好的適應(yīng)不同學(xué)生之間的個(gè)別差異，并及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)，從而降低了排球技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的發(fā)生率，程序教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了多人異步和自定步調(diào)的教學(xué)模式，對(duì)于集體教學(xué)有很好的效果，也有利于提高學(xué)生自學(xué)的能力。

雖然程序教學(xué)法擁有許多優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)其仍然具有已經(jīng)的局限性，例如不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，所以，在排球教學(xué)的程序教學(xué)發(fā)中，應(yīng)該與其他的教學(xué)方法相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能相得益彰。

5、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)證明，比起常規(guī)的教學(xué)方法，程序教學(xué)法對(duì)于高校排球選項(xiàng)課的應(yīng)用更能提高學(xué)生的技術(shù)技能水平，理論知識(shí)水平，觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，記憶的保持量等，程序教學(xué)法對(duì)于教學(xué)總目標(biāo)的有機(jī)分解，也降低了排球技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在不斷的嘗試和成功的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)排球的信心。

[1]林素梅,黃健啟.體育課試用程序教學(xué)法之我見(jiàn)[J].體育師友,2002,(03).