職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制

□ 曲汪鑫（河南科技大學(xué)林業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 洛陽 471002）

1、傳統(tǒng)體育課程概述

1.1、常規(guī)內(nèi)容

綜合評價(jià)包含內(nèi)容為體能、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)與技能、合作精神與表現(xiàn)。常規(guī)表現(xiàn)為出勤和著裝兩個(gè)部分，占每學(xué)期總成績的20%。出勤是以每節(jié)課教師或體育委員所記錄的考勤簿為準(zhǔn)；著裝上評價(jià)參考平時(shí)課堂記載。

1.2、個(gè)人能力

對于學(xué)生個(gè)人能力的評價(jià)往往受課程內(nèi)容、教師認(rèn)知、學(xué)生情緒等因素的干擾，因?yàn)楹茈y做到客觀。此外，又重點(diǎn)局限于對課程的規(guī)劃，是否能合理的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性、合作性為突出問題。

1.3、身體素質(zhì)

身體素質(zhì)反映了學(xué)生的體質(zhì)健康水平，以肺活量和體重值為主要評測項(xiàng)目。占學(xué)期總分15%，以結(jié)果性評價(jià)為主。以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)評分表》來評定，身高標(biāo)準(zhǔn)體重分為營養(yǎng)不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖。

1.4、運(yùn)動(dòng)機(jī)制

運(yùn)動(dòng)能力考核內(nèi)容為測驗(yàn)項(xiàng)目，占學(xué)期總分的40%，以過程性及結(jié)果性評價(jià)為主。運(yùn)動(dòng)能力主要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》指定項(xiàng)目為測試內(nèi)容，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵是測量學(xué)生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是國家對不同年齡段學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求，是學(xué)生體質(zhì)健康的個(gè)體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。健康的概念包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋的是與學(xué)校體育密切相關(guān)的學(xué)生身體健康范疇。

2、傳統(tǒng)體育評測機(jī)制所存在的問題

2.1、內(nèi)容的局限性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容,基本上局限于學(xué)生體能和技能的評定,忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情感、團(tuán)隊(duì)等方面的評定,這實(shí)際上并不公平。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，對待不同的事物有著不同的認(rèn)知，因?yàn)樵谔幚硎聞?wù)才會(huì)發(fā)生各種差異，而在團(tuán)隊(duì)里，若想讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮最大的優(yōu)勢，不是抹殺這種差異，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮這種差異，進(jìn)行調(diào)和，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大優(yōu)勢。而針對個(gè)體而言，太過統(tǒng)一的評價(jià)機(jī)制不僅僅扼殺了天性，更讓起步低的同學(xué)永遠(yuǎn)輸在了起跑線上，削弱了他們體育學(xué)習(xí)的積極性,甚至使他們遠(yuǎn)離體育活動(dòng)。

2.2、目的的局限性

傳統(tǒng)的體育教育是精英教育,培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的教育。在這種教育氛圍的影響下，往往優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)越來越出色，而成績落后的學(xué)生會(huì)越來越不思進(jìn)取。而老師也會(huì)在這種環(huán)境的影響下，逐漸放棄對成績落后學(xué)生的指導(dǎo)，因此，就成了一種惡性循環(huán)。這是一個(gè)怪圈，學(xué)生乃至學(xué)校會(huì)隨著時(shí)間而止步不前。

2.3、方法的局限性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，對學(xué)生的教育和評價(jià)仍然是單調(diào)和單一的集中方法。如：絕對性評價(jià)、定量評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)等傳統(tǒng)評價(jià)方法。評價(jià)工具也僅是秒表和皮尺。缺少更為人性化的東西，缺少更為精準(zhǔn)的測量設(shè)備，缺少更為切乎實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。

3、對體育課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制改革的幾點(diǎn)建議

3.1、以為學(xué)生服務(wù)為重心

在現(xiàn)代體育教學(xué)中們進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)改革的指導(dǎo)思想是：保護(hù)學(xué)生的好奇心、和最初對體育的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、合作精神和團(tuán)隊(duì)精神,不僅僅在身體上為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神和與人合作的熱忱。這對當(dāng)下的社會(huì)而言是極其缺少的素質(zhì)。此外，不要把體育課成績評定的標(biāo)準(zhǔn),與三好學(xué)生,優(yōu)秀班級,評獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤,在學(xué)生成長的時(shí)代，作為教育者更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生的成長，過多功利性的東西并不有利于學(xué)生的進(jìn)步，反而，有了很強(qiáng)的功利性后,就會(huì)弄虛作假,反而不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

3.2、注意培養(yǎng)學(xué)生的差異性

每個(gè)學(xué)生都是不同的客體，分別有著各自的生活環(huán)境，因此導(dǎo)致在認(rèn)知事物和處理事務(wù)上有著不同的方法。而我們的教學(xué)環(huán)境往往過于模式化，無論是在教學(xué)方法上還是評測機(jī)制上，都太趨于條款化，這不利于學(xué)生天性的發(fā)揮和個(gè)性的成長。

因此，在改善教育機(jī)制和評價(jià)機(jī)制方面，在教育制度允許的條框內(nèi)，為學(xué)生親設(shè)不同的測量機(jī)制，這樣不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，更會(huì)反向指導(dǎo)教育機(jī)制的完善和發(fā)展。

教育是國家的根本，而體制內(nèi)的改革必然面臨著重重阻隔，人才是立國之本，天性又是每個(gè)人才脫穎而出的根本，所以在教育體制內(nèi)的改革，一定要注重學(xué)生天性的發(fā)揮，不能讓模式圈住了人才的發(fā)展。體育課程評價(jià)機(jī)制的改革，在學(xué)生時(shí)代不僅僅是一種課程的改革，更是在學(xué)生性格塑造期間對品行的塑造。因此，體育課程評價(jià)機(jī)制的改革迫在眉睫。

[1]沈鐘，如何提高體育學(xué)習(xí)新評價(jià)的可操作性（J），中國學(xué)校體育，2005，(06).