高中體育分層教學(xué)有效性探究

□ 葛承國（平陰縣第一中學(xué) 山東 濟(jì)南 250400）

分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的指導(dǎo)，從而使各類學(xué)生在在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，從而體現(xiàn)出素質(zhì)教育的“全體性”特征。所以教師只有從教材內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)特點和學(xué)生實際能力出發(fā)，并使之有機(jī)結(jié)合起來，才能取得較好的教學(xué)效果。

1、教學(xué)對象分類

在教學(xué)班中，以“類”替“層”更具操作性，即“分類指導(dǎo)”。體育教學(xué)中的分類指導(dǎo)是指根據(jù)學(xué)生的性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、個性心理特征等相關(guān)因素將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，根據(jù)學(xué)生的不同類型以及每類學(xué)生中的層次差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過性別、素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)生個性心理特征來將學(xué)生進(jìn)行分類，讓能力不等的學(xué)生在與自己能力差不多的學(xué)生群中一起學(xué)習(xí)一起競爭，這些學(xué)生就沒有優(yōu)越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學(xué)習(xí)技能還是活動能力之間的競爭，他們都知道只有自己更加努力才能有超越別人的可能。另外在學(xué)習(xí)各階段，要對各層次學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能更好地促使各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能得到循序漸進(jìn)地不斷發(fā)展和提高，對不同層次提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法和手段，這樣分層次教學(xué)針對性強(qiáng)也更有利于我們的教學(xué)；而且適時的對各層次的學(xué)生根據(jù)進(jìn)步大小情況適時進(jìn)行調(diào)整，大大調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，也能更好的促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

2.1、素質(zhì)較差學(xué)生

該層次的學(xué)生我們在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以掌握教材最基本的理論論知識，掌握初步的運動技能，身體素質(zhì)達(dá)到一定水平，完成課堂的基本學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。如在羽毛球的選項教學(xué)中，教師應(yīng)以掌握最基本的握拍方法、發(fā)前場球、發(fā)后場球和擊后場球為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生完全掌握了這些基本技術(shù)后再入一點其他有一定難度的技術(shù)學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提高。

2.2、素質(zhì)中等學(xué)生

該層次的學(xué)生應(yīng)以能較好的掌握基礎(chǔ)知識，較為流暢地掌握所學(xué)的運動技能，學(xué)習(xí)過程中能獨立思考、具有一定分析問題和解決問題的能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在羽毛球選項教學(xué)中，該層次的學(xué)生有了一定的單項技術(shù)基礎(chǔ)，但是個別技術(shù)還不到位，如后場放網(wǎng)前球時過高，網(wǎng)前挑球時沒到后場等，對該層次學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)以繼續(xù)鞏固練習(xí)單個技術(shù)為主，達(dá)到能較為流暢地掌握所學(xué)的運動技術(shù)。

2.3、體素質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生

該層的學(xué)生應(yīng)以進(jìn)一步拓寬視野，加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，努力提高自己的運動成績，結(jié)合運動技術(shù)的改進(jìn)不斷增強(qiáng)體質(zhì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在羽毛球選項教學(xué)中，該層次的學(xué)生羽毛球單雙打技術(shù)有一定的基礎(chǔ)和了解，我們教師就應(yīng)以怎么樣去進(jìn)一步提高和加深他們的技術(shù)為主要教學(xué)目標(biāo)，如在單打中假動作技巧的運用，在實踐中讓學(xué)生掌握能通過假動作把對方調(diào)動在場上來回的跑動消耗體能，輕松戰(zhàn)勝對方。

3、教學(xué)過程分層

分層目標(biāo)的設(shè)定以后，分層的教學(xué)指導(dǎo)是完成所定目標(biāo)的關(guān)鍵，新的課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但絕不能忽視教師的指導(dǎo)作用，教師在分層教學(xué)中的指導(dǎo)點撥是促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵所在，實現(xiàn)分層教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)離不開教師創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性勞動。

分層教學(xué)指導(dǎo)，教師首先要明暸各層次學(xué)生的情況，設(shè)計不同層次的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法，從而注意在不斷的巡視中；或參與其中學(xué)練；或點撥學(xué)習(xí)提高；或提示的創(chuàng)新練法；或需助糾錯、改過；或指導(dǎo)評價。只有這樣分層才能符合學(xué)生需要，分層才有實踐意義，否則就是“放羊”教學(xué)的翻版。

分層指導(dǎo)要注意發(fā)揮各層次、小組組長及骨干的作用。教師可在課前結(jié)合課的內(nèi)容給這些組長、骨干布置所要學(xué)練的內(nèi)容，提示他們?nèi)ソM織，提示他們?nèi)?chuàng)設(shè)新的練習(xí)，提示他們激勵同組同學(xué)達(dá)成目標(biāo)，共同提高。在多層次的教學(xué)中單靠教師一個人，縱然有三頭六臂也難以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)，唯有充分發(fā)揮骨干的力量才可完成。

4、教學(xué)評價分層

在教學(xué)過程中我們要按層次目標(biāo)進(jìn)行多維度的評價，對于不同層次，不同項目的測試，制定不同的成績標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評價中，要重視不同層次學(xué)生成績提高的幅度。老師的評價要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“亮點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對于素質(zhì)較差學(xué)生，教師應(yīng)該多表揚(yáng)，肯定他們的點滴成績、進(jìn)步，讓他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅。要讓學(xué)生與自己的縱向比較，讓他們看到自己的進(jìn)步。對于素質(zhì)中等學(xué)生，教師應(yīng)該多用激勵的評價方法來鼓勵他們?nèi)ネ瓿傻酶?，?dāng)他們出現(xiàn)不足或錯誤時，不要直接否定，要委婉的教導(dǎo)和引導(dǎo)他們。對于素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該以考察該類學(xué)生能否在良性的競爭中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足并加以改正。鼓勵他們要多觀察別人的比賽中有那些優(yōu)點值得自己去借鑒和學(xué)習(xí)，并且在觀看別人比賽的過程中能找出別人存在的弱點，如：后場反手，網(wǎng)前放小球等，制定出自己正確的作戰(zhàn)方針。