依托護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開展班主任人文教育

汪海英

（永康衛(wèi)生學(xué)校，浙江 永康 321300）

如何在對中職護(hù)生的教學(xué)中強(qiáng)化人文關(guān)懷教育，集專業(yè)知識教育與人文關(guān)懷教育于一體，并使之相互結(jié)合、相互滲透、相得益彰，這是中職護(hù)理教育非常重要的課題。筆者通過兩年多的嘗試發(fā)現(xiàn)，依托護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開展班主任人文教育，將對中職生的知識與人文教育融為一體有很大的幫助。

1 理論教學(xué)結(jié)合人文教育

1.1 觀看護(hù)理前輩事跡

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)緒論里介紹了護(hù)理學(xué)的發(fā)展史以及護(hù)理學(xué)鼻祖南丁格爾的事跡。筆者通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解南丁格爾的事跡，并以此為契機(jī)，組織學(xué)生觀看了我國獲得南丁格爾獎的護(hù)理前輩在臨床工作中的感人事跡，讓學(xué)生對護(hù)理職業(yè)產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其對護(hù)理知識的學(xué)習(xí)熱情和對護(hù)理職業(yè)的向往。

1.2 學(xué)習(xí)護(hù)士工作禮儀

學(xué)習(xí)完護(hù)士素質(zhì)及護(hù)理的概念后，筆者組織學(xué)生觀看了由醫(yī)院護(hù)士表演的情景劇。通過情景劇演示了護(hù)士的電話禮儀、交接班禮儀、接待患者禮儀、晨間問候禮儀、送患者出院禮儀、患者入病區(qū)后護(hù)理、護(hù)理操作時的交流，并展示了護(hù)士的標(biāo)準(zhǔn)站姿、坐姿、走姿，處處體現(xiàn)了白衣天使無與倫比的崇高與美麗[1]，并且通過觀看表演使學(xué)生了解了護(hù)理的內(nèi)涵，即“人道、照顧、幫助”。

1.3 培養(yǎng)交流能力

理論課采取多樣化形式，如重點(diǎn)突出、簡單易懂的內(nèi)容采取學(xué)生分組討論，然后由各組推選代表發(fā)言，最后由教師講評。如在講解“醫(yī)院與住院環(huán)境”這一章時，筆者組織學(xué)生到醫(yī)院參觀，并專門留出兩個小時時間帶領(lǐng)學(xué)生作為志愿者在門診大廳為患者服務(wù)。在講解“患者入院和出院護(hù)理”這一章時，筆者采用讓學(xué)生先預(yù)習(xí)后分組、分角色扮演的方式。通過以上各種授課方式不僅能讓學(xué)生體會到患者及其家屬的感受，還能提高其學(xué)習(xí)與交流的能力[2]。

2 技能教學(xué)結(jié)合人文教育

技能教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分。筆者以護(hù)理程序框架為操作流程主線，把團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題能力以及相關(guān)的人文關(guān)懷融入到對學(xué)生護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)的全過程中。

2.1 病例教學(xué)模式

教師事先根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計相應(yīng)的病例，學(xué)生分別扮演護(hù)士、醫(yī)生、患者、家屬等角色，并輪流進(jìn)行扮演。在操作過程中，教師講解護(hù)患溝通的技巧、相關(guān)的法律知識、常見操作錯誤、文明禮貌用語、相關(guān)理論知識等。合理設(shè)計和開展護(hù)理技能教學(xué)有助于護(hù)生專業(yè)角色的形成和職業(yè)責(zé)任感的建立，適宜的道德觀和倫理觀、價值觀的形成以及團(tuán)隊協(xié)作精神和解決問題能力的培養(yǎng)[2]。

2.2 技能考核

改變傳統(tǒng)的護(hù)理技能考核以流程、速度為主要指標(biāo)的單一評價方法，采用小組考核與個人考核相結(jié)合的方法。專門設(shè)計評分表采用技能評分與人文評分相結(jié)合的方法，將護(hù)理操作前、操作中、操作后的人文關(guān)懷語言行為，尊重、關(guān)愛、理解、溝通等內(nèi)容以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題能力也作為護(hù)生技能評估的依據(jù)。

3 開展班團(tuán)活動，強(qiáng)化人文教育

3.1 主題班會

筆者在上實(shí)驗(yàn)課時發(fā)現(xiàn)，有些小組由于其中一位學(xué)生的失誤影響了整體成績，結(jié)果全組學(xué)生都埋怨他、孤立他。為此，筆者專門開了一個以團(tuán)隊精神為主題的班會，以小品、說唱、演講等形式對學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊協(xié)作精神的教育，并取得了不錯的效果。

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第十九章“危重患者的護(hù)理及搶救”上完后發(fā)生了汶川大地震，筆者就每天組織學(xué)生觀看大地震的新聞報道，通過新聞材料對學(xué)生進(jìn)行了生命價值的教育,而且進(jìn)一步升華了學(xué)生對南丁格爾精神的了解和感悟，讓學(xué)生從抗震救災(zāi)的醫(yī)護(hù)人員身上真正體會到南丁格爾的優(yōu)良品質(zhì)：善良、勇敢、無私奉獻(xiàn)，另外還大大加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)自豪感。

3.2 社會實(shí)踐活動

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第十二章“生命體征的評估及護(hù)理”上完以后，筆者組織學(xué)生到社區(qū)及養(yǎng)老院為老年人進(jìn)行生活護(hù)理、測量血壓等；并以“微笑多一點(diǎn)、儀表美一點(diǎn)、嘴巴甜一點(diǎn)、觀察細(xì)一點(diǎn)、操作柔一點(diǎn)、愛心多一點(diǎn)、照顧全一點(diǎn)、要求嚴(yán)一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)、服務(wù)誠一點(diǎn)”10句話作為行為規(guī)范要求。通過活動讓學(xué)生體會勞動的價值與意義，尊重勞動、尊重他人、尊重社會，從而增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、時代使命感。

護(hù)士人文素質(zhì)的培養(yǎng)包括護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀、護(hù)理溝通、護(hù)理心理學(xué)等許多方面，僅在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會、醫(yī)院、學(xué)校及各科教師的共同努力，才能把護(hù)生培養(yǎng)成既是擁有精湛護(hù)理技術(shù)的護(hù)士，又是擁有豐富人文知識和高尚人文精神的社會工作者。

[1]李麗林，全彩梅.淺談護(hù)理人文科學(xué)在注射室中的應(yīng)用[J].廣西醫(yī)學(xué)，2002（8）:167-168.

[2]劉巖.培養(yǎng)人際溝通能力 增強(qiáng)護(hù)生就業(yè)競爭力[J].護(hù)理學(xué)報，2009■