高職院校建筑CAD課程教學改革探討

王小剛

（山西水利職業(yè)技術學院，山西 太原 030027）

隨著計算機硬件的更新?lián)Q代和計算機理論的深入研究，現(xiàn)如今計算機正以極快的速度向網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化的方向發(fā)展。而現(xiàn)今建筑CAD專業(yè)課程的教育，大多數(shù)仍沿用舊的培養(yǎng)體系。這種培養(yǎng)體系是從20世紀80年代建立并完善起來的，面對著新時代計算機技術日新月異的進步和中國社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，這一教學體系受到了巨大的沖擊，弊端越來越突出。舊的培養(yǎng)體系已經(jīng)無法適應社會對制圖人才的需求，以致出現(xiàn)了高職中部分學生不愿意上CAD制圖課，或是單純?yōu)榱藨犊荚嚩烙浻脖掣拍畹炔涣棘F(xiàn)象。論文立足目前高職教育的現(xiàn)狀，針對建筑CAD課程的特點，結(jié)合實際生產(chǎn)中的制圖要求，制定了如何應對目前課程中出現(xiàn)問題的策略和方法。

一、高職高專學生狀況和建筑CAD課程特點

CAD課程的主要授課對象為建筑土木工程技術專業(yè)的學生，而高職高專生源情況復雜，絕大多數(shù)學生在高考中沒有達到國家要求的普通高等院校錄取分數(shù)線，學校在錄取時也沒有嚴格區(qū)分文理科，導致大多數(shù)的文科生學習建筑CAD更困難一些。在多年的班主任工作和任課經(jīng)歷中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學生的共性是學習興趣不高，比較被動，自主學習能力比較差，文化知識掌握程度參差不齊，對理論性知識缺乏興趣，對制圖概念和相關規(guī)范的認識不足，對圖形語言較敏感，這就導致學習CAD課程時，簡單的講授方法難度較大，而圖形語言更易理解接受。所以，盡管前期已經(jīng)學習過了建筑制圖，有了必需的理論知識，但是學生們的空間思維（二維與三維）轉(zhuǎn)換能力較差，同時缺少相應的專業(yè)練習，制圖的嚴謹性不足。

高職高專院校主要培養(yǎng)的是應用技術型人才，對于理論知識的要求相對較少。因此，高職高專建筑CAD課程的教授也屬于這一性質(zhì)，旨在培養(yǎng)學生具備必需的制圖理論知識，熟練掌握計算機制圖的主干技術，擁有能夠應用計算機繪制建筑圖的初步能力。此外，在教學實踐中還要注意培養(yǎng)學生具有工程技術人員科學、縝密、嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德，并注意激發(fā)學生應用現(xiàn)代信息技術的興趣和開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神，加之良好的表達能力、與人溝通和合作共事的能力，能夠幫助學生較快地適應社會需求。因此，高職高專在教授建筑CAD時就要把這些內(nèi)容貫穿到教學中，并以社會和用人單位的實際需求作為課程設置的出發(fā)點，滿足高職高專院校學生的就業(yè)需求。

二、建筑CAD在高職院校教學中的應對策略研究

1.轉(zhuǎn)變教學觀念。作為高職院校的老師應該能夠及時地適應新技術，把這些新的技術以及和教學相關的前沿性的領域知識帶入到課堂當中。另一方面，在采用新技術的同時，不能過分地夸大新技術的優(yōu)點，要正確衡量是否利于教育教學。如教學中不能受演示文稿的奴役而做簡單的閱讀，要將教師的教學理念和個人的特點運用在其中，營造一個輕松、愉悅、互動的學習氛圍。

2.合理安排教學內(nèi)容。建筑CAD中內(nèi)容龐雜，知識面以及操作方法眾多，根據(jù)高職高專學生基礎薄弱的特點安排教學是非常有必要的。

（1）內(nèi)容分解。將建筑平面圖、立面圖、剖面圖等內(nèi)容分解成為獨立的任務，逐個擊破。學生看到整張圖紙的時候，會感覺到無從下手。老師就必須做好引導，按照建筑CAD的畫法和步驟逐一地進行講解，并做到講解一個任務就要及時地做好這個任務的上機練習。一方面，在實際的操作當中學生了解了CAD制圖的方法；另一方面，教師也較容易發(fā)現(xiàn)學生在作圖過程中出現(xiàn)的問題，問題的及時發(fā)現(xiàn)有利于下一個任務的教學。

（2）由淺入深。在教學當中還必須做到由淺入深，要選擇經(jīng)典的任務，并且該任務在實際的生活生產(chǎn)中應該具有典型性和代表性。任務講解是要有層次的，這樣學生才上手容易，否則學生會因為前面的任務沒做好，導致后面的任務無法進行，最終失去興趣不愿意再繼續(xù)學習CAD課程。同時，由淺入深的講解也利于老師根據(jù)學生的學習情況適度地安排教學進度，好的開始能讓學生們產(chǎn)生學習興趣，讓學生愿意學習建筑CAD。

（3）循環(huán)記憶。從心理學的角度來看，遺忘是不可避免的，也正是因此就必須循環(huán)記憶。重復產(chǎn)生熟練，量變引起質(zhì)變。建筑CAD歸根到底是一門實踐性很強的課程，教師在傳授了必要的理論知識后就應該及時地讓學生加以實踐，在實踐中讓學生們發(fā)現(xiàn)問題和不足。對于相似的知識點不應該是簡單的語言上的重復，而是應當放在不同的案例當中，使學生認識到知識點與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，從而增強知識點在各個任務中的滲透，讓學生知道學習該知識點的必要性和重要性。

（4）多看多練。建筑CAD是一門與工程結(jié)合緊密的課程，因此多識讀工程圖，多參加項目實習實訓，培養(yǎng)二維三維轉(zhuǎn)換能力，才能讓畫圖變得得心應手、手到擒來。在制圖過程中，不能將主要的精力花費在孤立的命令學習上，要始終和實際應用相結(jié)合。只有不斷探索，才能畫出符合標準要求的建筑圖樣。

（5）興趣激發(fā)。選擇學生生活中常見的物品（如手表、桌椅等）或教室當中的物品等作為任務依據(jù)，將知識點貫穿其中，逐步培養(yǎng)學生的興趣。好的案例還需要輔以良好的課堂互動，當學生制圖進行不下去的時候，給予適當?shù)闹笇碓鰪妼W生的信心，讓興趣逐步轉(zhuǎn)變成職業(yè)的制圖習慣。

三、建筑CAD在教學中的具體教學方法

一切真理都要讓學生自己去獲得，由他們重新發(fā)現(xiàn)，而不是草率地傳遞給他們。我們在教學中就要本著認識的規(guī)律來進行教學。

在具體教學當中，應當將創(chuàng)設情境法、講授法、演示法、操作法、指導法和分層教學法等多種教學方法結(jié)合起來。不同的學生對于不同的教學方法接受的速度不一樣，多種教學方法的使用還能鞏固和加深學生對于知識的印象。

教學時還需要有好的案例，將各種命令放到案例中去講解，這種方法就是案例驅(qū)動的方法。顯然采取案例驅(qū)動的模式就要求教師提前做好大量的功課，事先選擇有代表性的案例，設計好知識點的導入方法、知識點的相關的應用和典型習題。在采用任務驅(qū)動模式的方式下，教學步驟一般分為創(chuàng)設任務提出問題、教師引導學生探索、學生交流實踐操作、師生合作完成任務。而在整個過程中，啟發(fā)和誘導會占據(jù)主導地位，也直接關系著教學的效果。

案例教學可以歸納為五個字：看、聽、練、問、想?？?，學生看教師的操作演示，學習制圖的方法；聽，聽教師的講解，獲取理論知識；練，學生自己動手操作，并從實踐中探求知識；問，制圖過程中遇到問題及時提出，與教師共同討論和解決問題；想，讓學生在制圖過程中自己觀察和分析現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律。

案例的設置和案例中知識的講解要遵循由易到難和由淺入深的過程。案例可以分為三個階段目標：第一個階段為掌握基本制圖方法，繪制圖形；第二個階段為較好地掌握制圖方法，繪制圖形；第三個階段為深入全面地掌握制圖方法，繪制圖形。

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程。教學中以學生為主體，任何一堂課都是為了學生的學習，每堂課都要圍繞學生的學習需求而展開；每一堂課都可以成為新理念、新方法的實踐課堂，教師要勇于探索、勇于創(chuàng)新。論文探討的主要目的是為了讓學生能夠樂學、能學和會學，最終培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能從身邊的點點滴滴學起，順應日后的工作和生活。

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