淺談高職高專院校思想政治理論課的教學改革

王艷妃

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030027）

思想政治理論課區(qū)別于其他課程的最大不同在于其“育人”功用，是大學生思想政治教育的主渠道。2005年，由中宣部、教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及實施方案等文件，為思想政治理論課的改革和發(fā)展提供了政策上的支持，明確了學科定位及發(fā)展方向。而在教學實踐中，高校思想政治理論課卻成為不被重視的主要學科，尤其在高職高專院校表現(xiàn)得更為明顯。

一、高職高專院校思政課程現(xiàn)狀分析

（一）學生對思政課程的學習興趣較低

國家非常重視高職高專院校的改革和發(fā)展，在辦學方針上堅持“工學結(jié)合、校企合作”，倡導“能力本位”，并且強調(diào)基于工作過程的課程設(shè)置理念。因此，在教學過程中理論和實踐結(jié)合非常密切。一般情況下，實踐課程要占到全部課程的30%——50%，甚至有些課程會將實踐課時增加至更多。學生在掌握理論知識之后，通過課程實踐提高和訓練了職業(yè)能力。有些學生可能在理論知識的學習上略顯無趣，但是在實踐過程中，因其參與其中必將有所得。而對思想政治理論課的學習卻毫無興趣，甚至有很多學生認為自己就讀的是職業(yè)院校，掌握一技之長是根本，而思政課的內(nèi)容與就業(yè)沒有直接的關(guān)系和影響，開設(shè)思政課程完全沒有必要。

（二）思政課程缺乏高職特色，內(nèi)容陳舊

高職院校思政課程一般都是嚴格按照《＆lt;中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見＆gt;實施方案》來設(shè)置的，學科內(nèi)容設(shè)置與本科院校無異，未突出高職特色。而且有些內(nèi)容重復、陳舊，未能與時俱進，時代感不強，缺乏吸引力。另外，大多數(shù)高職院校的學生基礎(chǔ)薄弱，對理論知識的掌握相對較差。加之，學校思政課程往往不比專業(yè)課受學校重視，在教學環(huán)境上一般是普通教室、大班授課等，嚴肅有余，活潑不足，自然達不到理想的教學效果。

（三）“一言堂”現(xiàn)象嚴重，師生互動差

很多思政課堂呈現(xiàn)“一言堂”。教師可能因為課時少，內(nèi)容多，在教學過程中，只注重教師的教，而忽略學生的學，以完成教學任務為己任。而且，有很多老師可能因為課程理論性強的特點，被課程的條條框框束縛，沒有“跳出來”，不能靈活地將課本知識和現(xiàn)實社會生活相聯(lián)系，無法調(diào)動學生的積極性、主動性，生硬無趣、刻板教條地教學，而學生也感覺上思政課像是聽天書，毫無興趣。

（四）實踐教學隨意性強，落實不到位，考核不規(guī)范

按照思政課程的教學要求，應該而且必須有實踐部分。但是在實施過程中，并沒有針對性地制定完整、統(tǒng)一的實踐教學任務或模式。在實踐過程中，往往只是將其當成例行公事“走過場”，演變?yōu)橛纱n教師自己隨意地安排一些實踐環(huán)節(jié)，而實踐教學的考核更是形同虛設(shè)。

（五）教學隊伍良莠不齊，教學水平有參差

思政課程的教師相比專業(yè)課需要有更全面的素質(zhì)和要求。而現(xiàn)實中，人們認為講授思政課程很容易，因此，有不少老師半路出家，專業(yè)性不強，知識儲備和理論深度無法達及，教學經(jīng)驗明顯不足。而且，很多學校的思政教師沒有培訓和進修的機會，知識陳舊，不關(guān)心時政，不善于分析現(xiàn)實社會問題，原地踏步，成為教學復讀機。

二、高職高專院校思政課程教學改革探討

（一）更新教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)認知

思政課程是對學生進行愛國主義、社會主義、集體主義教育的主要平臺，承擔著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目標。而思政教師是黨和國家的路線、方針和政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。思政教師應當改變傳統(tǒng)認知，更新教學理念，將“育人”放在首位，在“傳道、授業(yè)、解惑”中潤物細無聲地幫助學生提高其思想道德素質(zhì)，使其學會做人，明白“先做人后做事”的道理。積極延伸課程的教育空間，不應死摳教材，照本宣科，要充分發(fā)揮學生的積極性和探索的主動性，讓課堂生動活潑起來。而且，要努力地創(chuàng)新教育理念，充分運用“社會”大課堂，主動聯(lián)系實際，分析解決現(xiàn)實生活中的問題，將書本知識和社會生活緊密聯(lián)系起來，逐漸使學生轉(zhuǎn)變對思政課程的傳統(tǒng)認識，激發(fā)學生學習政治理論的熱情。

（二）提升教師素質(zhì)，注重情商教育

要成為一名好的思政教師，既要有系統(tǒng)的專業(yè)理論、廣博的社會知識和嫻熟的教學技巧，更要有飽滿的感情。首先，思政課程涉及的知識面比較廣泛，而時下學生的關(guān)注點又比較多樣，教師必須有全面的知識，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上融匯現(xiàn)實社會的問題，理論聯(lián)系實際，觸類旁通。同時，學校應該從實際情況出發(fā)，幫助思政教師建立和完善有重點、分層次和多形式的培訓體系，使培訓學習經(jīng)?；椭贫然６?，要經(jīng)常組織教研活動，或者設(shè)置課題進行研究，或者將教材進行科學化處理，編制精品教案，或者進行教學水平互評，從而不斷提高教師的科研能力和教學水平。其次，教師要有很高的情商能力，并勵志培養(yǎng)具有高情商能力的學生。美國心理學博士德爾·戈爾曼曾經(jīng)指出：真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵因素，是情商能力而不是智商能力。思政課堂應該是最具“人情味”，而現(xiàn)實中更多的是“灌輸”，有不少思政老師與學生缺乏交流，“滿堂灌”后走人。教師固然要講解理論知識，但更要結(jié)合學生特點，用富有變化、超強感染力的方式，生動、有趣地因材施教，讓課堂“活”起來，以理服人，以情動人。而且，思政老師要努力地成為學生的良師益友，增進交流，當學生對老師的信服和喜愛程度增加，“親其師，信其道”，自然對課程的信服程度也將增強。

（三）構(gòu)建教學新模式，增強師生互動

思政課程要達到“育人”目的，不能只注重知識的傳授而忽略學生的感受，要增強師生互動，顛覆傳統(tǒng)的教學關(guān)系，由“老師講，學生聽”單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生主導的“雙邊活動”。通過構(gòu)建新的教學模式，綜合應用各種教學手段激發(fā)學生學習興趣，提高其學習的主動性和創(chuàng)新性。例如，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題式課堂，引導學生自主研究、自發(fā)學習；編排“自學學案”，劃分學習小組，由組長組織組員學習，并且以小組形式匯報學習研究成果；開展案例課堂；開展講座；開展模擬會議、新聞播報、辯論會、演講等多種活動；播放錄像的影像課堂等，逐漸提高學生參與互動意識和探究意識，增強自主學習和獨立思考能力。

（四）加強實踐教學研究，展現(xiàn)思政課程魅力

思政課程的實踐教學改革，不僅僅是課程本身的事情，還應當取得學校和社會的支持。首先，要全面利用課堂，理論聯(lián)系實際，加強課堂實踐力度。教師應當深入研究教材，如：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中涉及到很多社會現(xiàn)實問題——新農(nóng)村建設(shè)、社會保障、區(qū)域經(jīng)濟等，教師可以安排學生開展小組討論、問卷調(diào)查或撰寫論文等；其次，充分利用第二課堂開展思想政治教育，組織學生積極參與學校團委、學生會及學生社團開展的豐富多彩的文體活動。另外，還要積極走出校園，尋求社會支持，建立校外實踐基地，如定期開展“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐活動、志愿者服務活動或見習實習等，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

（五）關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)，改革考評體系

一般情況下，很多高職高專院校思政課程的考核會采用平時成績和期末考核三七開或四六開的模式，這樣的考核導向不利于思政課程“育人”目標的達成。高職高專院校應當豐富考評體系，不僅是考查理論知識，還要關(guān)注學生個體身心成長變化，從課堂表現(xiàn)或集體活動中全面地考評學生素質(zhì)和個性特征。例如：《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程就應當著重考核學生是否具有尊老愛幼、尊敬師長、團隊合作、志愿精神、社會實踐、環(huán)境適應、語言表達、協(xié)調(diào)組織、心理健康等方面的優(yōu)良品格和個人素質(zhì)。這樣，通過考核給予學生正確的導向，以便于讓思政課程成為激發(fā)學生潛能、鍛煉綜合素質(zhì)的平臺，使其“真信、真懂、真用”，從而“入耳、入心、入行動”，真正達到“育人”的目的。

高職高專院校思政課程教改任重道遠，需要在建立新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，提升各門課程的教學理念，形成新的教學目標，并且大膽探索和勇于實踐。同時，還應該建立齊抓共管的綜合機制?？傊?，我們要不斷加強教育教學的實效性，創(chuàng)新教學改革實踐，相信思政課程一定會綻放其獨特的魅力，成為高職院校學生思想政治教育的堅實領(lǐng)地。

[1]王雪軍.思想政治理論課教學模式的創(chuàng)新[J].黑龍江高教研究，2007，（12）.

[2]王嵐.高校思想政治理論課研究互動式教學模式的實踐[J].思想政治教育研究，2010，（4）.