高職院校特色專業(yè)的培育及建設探索

鄒心遙

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507）

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育的重心已經(jīng)從當初注重規(guī)模的外延發(fā)展轉移到如今注重質量的內涵建設上來。如何有效地加強高職教育的內涵建設，是近幾年來高職教育研究始終關注的重要課題。

高職教育內涵建設的核心和靈魂是專業(yè)建設。因為專業(yè)建設的好壞反映了高職教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的程度，直接影響到高職院校學生的培養(yǎng)質量以及畢業(yè)生的就業(yè)情況，進而影響到高職院校的生存與發(fā)展。因而，專業(yè)建設是高職教育辦出特色的關鍵；建設特色專業(yè)，是高職院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和獲取持續(xù)競爭力的重要保證。論文首先分析了特色專業(yè)的基本特征，并在此基礎上探討了高職院校專業(yè)建設中專業(yè)特色的培育及建設途徑。

一、特色專業(yè)的基本特征

高等職業(yè)院校的特色專業(yè)是指以先進教育理念為指導，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密結合，專業(yè)建設水平和教學改革成果在某些方面具有較高水平，人才培養(yǎng)質量高且具有明顯特色的優(yōu)質專業(yè)。特色專業(yè)的基本特征主要體現(xiàn)在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有前瞻性、人才培養(yǎng)質量高且具有特色和專業(yè)建設模式具有示范性三個方面：

1.人才培養(yǎng)目標具有前瞻性。高職特色專業(yè)的一個重要特點體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標具有前瞻性。高職專業(yè)的設置和建設要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，特色專業(yè)不僅如此，還要能對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結構的調整趨勢進行跟蹤研究及預測，在人才培養(yǎng)目標上具有前瞻性，及時地調整人才培養(yǎng)方案，并能及時輸送企業(yè)急需的技術技能型人才。

2.人才培養(yǎng)具有特色性。提高人才培養(yǎng)質量是專業(yè)建設的終極目標。要保證人才培養(yǎng)質量，需要在人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程中持續(xù)創(chuàng)新，因而特色專業(yè)的特色應集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的設計、人才培養(yǎng)過程的實施和人才培養(yǎng)的質量等方面。

3.專業(yè)建設模式具有示范性。特色專業(yè)的教育教學改革體現(xiàn)了當前職業(yè)教育的發(fā)展方向，在建設過程中形成的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設模式應具有明顯的示范和輻射作用，能為同類專業(yè)的建設提供有益的指導和參考。

二、特色專業(yè)的特色培育及建設

特色專業(yè)的特色培育及建設是一項系統(tǒng)的工程，需要對區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點及趨勢進行系統(tǒng)的分析。在比較和突出優(yōu)勢的基礎上，由教學團隊通力合作制定好統(tǒng)一長遠的專業(yè)建設方案和靈活的調整機制，保證專業(yè)建設既能穩(wěn)定有序地發(fā)展，又能滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求變化的要求。

1.加強師資隊伍的建設，構建特色教學團隊

教學團隊的建設是提高專業(yè)核心競爭力的根本保障，也是專業(yè)建設的關鍵所在。專業(yè)的特色建設離不開特色的教學團隊，特色教學團隊建設的內涵在于建設真正的雙師素質教學團隊。具體體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師需要對高職教育有深刻的理解，具備先進的教學理念，能有效進行教學改革并運用先進的教學方法開展教學；另一方面，教師需具備較強的實踐教學能力，除了指導學生上實訓課程之外，還能與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，從而真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的“工學結合”。一旦構建了特色教學團隊，專業(yè)特色建設就有了良好的開端，好的開始是成功的一半，所以應把特色教學團隊的建設擺在專業(yè)建設中頭等重要的位置。

特色教學團隊建設是個系統(tǒng)的、長期的工程，應以專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責人培養(yǎng)為重點，以骨干教師培養(yǎng)為支撐，以結構優(yōu)化為主線，實實在在地把教師培養(yǎng)成為具備雙師素質的教師。在培養(yǎng)教師的教學改革能力方面，應建立和完善有效的師資培養(yǎng)、管理和考核機制，在制度的激勵和約束下，通過培訓和講座大力更新教育觀念，提高教師的改革意識和改革能力。在培養(yǎng)教學團隊的實踐能力與科研能力方面，一方面建立和充實兼職教師人才庫，采用從企事業(yè)單位聘請技術專家、能工巧匠擔任兼職教師；另一方面利用與企業(yè)聯(lián)合辦學的機會，采取有效措施鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，通過學習企業(yè)的先進技術，提高教師的實踐動手能力；同時，通過對專業(yè)帶頭人和專業(yè)負責人科研能力的培養(yǎng)，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)項目，骨干教師通過參與項目的鍛煉，逐步提高實踐能力和科研能力。

2.加強人才培養(yǎng)方案開發(fā)，培育專業(yè)特色

教育是一個人才加工的過程，這個過程是圍繞人才培養(yǎng)方案而展開的，要建設好一個特色專業(yè)，離不開一個合理的人才培養(yǎng)方案。

（1）建立人才培養(yǎng)目標調整機制，體現(xiàn)特色培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人才的指南針，在專業(yè)建設中有著統(tǒng)領全局的作用。培養(yǎng)目標不明確、不合理，則難以培養(yǎng)出高質量的滿足社會需求的人才。因而，應從思想上重視培養(yǎng)目標的確定。

確定培養(yǎng)目標不能閉門造車，要密切關注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結構的調整步伐，切實對企業(yè)和人才市場的需求展開調研，制定出與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應的人才培養(yǎng)目標。同時，作為特色專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不能是一成不變的，需要根據(jù)市場的變化而不斷調整。這就需要成立專業(yè)委員會，建立培養(yǎng)目標隨市場需求調整的調控機制。專業(yè)委員會由企業(yè)專家、技術人員、專業(yè)負責人及骨干教師組成，通過定期對企業(yè)和市場進行跟蹤調查，對畢業(yè)生開展跟蹤調查和回訪工作，及時掌握市場技術的發(fā)展狀況及對專業(yè)技術人才需求的變化，作為專業(yè)培養(yǎng)目標調整的主要依據(jù)，以保證培養(yǎng)目標在明確的基礎上突出地體現(xiàn)特色目標。

（2）充分開展調研工作，構建特色課程體系

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)依賴于課程體系來完成，構建合理的、有特色的課程體系是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的根本保障。目前我國高職院校主要采取以工作過程為導向構建課程體系，在基于工作過程構建課程體系時，需要充分開展調查研究工作，切實以市場需求為依據(jù)，而不能流于形式。

開展社會調研工作要有針對性、有計劃地進行。根據(jù)高職教育服務地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，首先選取區(qū)域內有代表性的重點企業(yè)；然后針對這些企業(yè)中典型的工作任務設計相應的表格、問卷等進行充分調研；再對調查問卷進行分析，了解企業(yè)目前崗位需求和對知識技能的要求。

另外，隨著經(jīng)濟全球化的加速和知識經(jīng)濟時代的到來，社會對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力的綜合化程度隨之相應提高，要求從業(yè)人員具有適應市場變化的職業(yè)遷移能力。即在具備突出的操作技能的同時，能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能。這就要求在進行社會調研時，需要對職業(yè)崗位的發(fā)展趨勢和未來有可能出現(xiàn)的新崗位及需求進行預測，對新崗位從業(yè)人員要求的職業(yè)能力進行分析。

如果充分掌握了企業(yè)目前需求和未來需求狀況，就能有的放矢地開展課程體系的改革，構建體現(xiàn)職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的特色課程體系。

（3）更新課程建設理念，體現(xiàn)課程建設特色

課程建設與改革是專業(yè)建設的一個重點項目，社會對專業(yè)要求的變化主要體現(xiàn)在課程上。課程建設的主體是教師，遵循“內因驅動規(guī)律”，加強課程建設的關鍵是讓廣大教師認識到課程建設在教學改革及提高自身素質中的重要性和必要性，可邀請知名的專家或國家級、省級精品課程的負責人開展課程建設講座，更新廣大教師課程建設的理念，提高大家參與課程建設的主動性與積極性。同時，采取適當?shù)拇胧┩苿诱n程建設的實施。比如成立課程建設指導小組，定期召開工作會議，交流網(wǎng)絡課程建設、精品課程建設、精品資源共享課程建設方面的成功經(jīng)驗與不足之處。

（4）自編特色教材，體現(xiàn)專業(yè)的獨特性

特色專業(yè)建設一般具有獨特性，可在教材建設上體現(xiàn)相應的特色。高職教材建設由于起步晚，對許多問題的認識還處于研究階段，導致高職教材建設滯后，不能滿足高職發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)在：（1）教材的側重點放在如何介紹知識以及如何讓學生掌握和鞏固知識的層面上，重視知識點，忽視能力點，尤其是不能與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合。（2）教材不能把教學引向“以學生為主體，以教師為主導”的改革軌道上來，學生成為“記錄員”，沒有時間思考，沒有機會實踐，項目教學法、引導文教學法等適應職教特色的方法無法有效實施。（3）實踐教學教材嚴重不足，教材內容與職業(yè)資格證書考核體系不匹配。（4）立體化教材建設尚未形成規(guī)模。

針對高職教材建設的現(xiàn)狀，在培育專業(yè)特色時，可采取切實可行的措施鼓勵教師結合教學實踐和經(jīng)驗建設有自己特色和較大社會影響的特色教材。具體可從以下方面開展建設工作：（1）突出高職學生核心能力培養(yǎng)與“以學生為中心教學法”相適應的教材；（2）與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)訂單式教材，突出“工學結合”的特點；（3）建設有特色的實踐教學教材；（4）建設立體化教材。

（5）深入推進“工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)特色模式

人才培養(yǎng)模式改革是當前高職教育改革的重點，更是特色專業(yè)建設的突破點。特色專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應具有鮮明的時代特征，堅持“校企融合、產(chǎn)學結合”的辦學方向，持續(xù)、深入推進“工學結合”工作，廣泛開展“頂崗實習”“訂單培養(yǎng)”“廠中校、校中廠”活動，積極促進企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的實踐中來。只有在與企業(yè)的深度合作下，才能探索與實踐出一個適應專業(yè)發(fā)展需要、基于工作過程的、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式。

加強特色專業(yè)的建設，必將推進人才培養(yǎng)模式和專業(yè)辦學模式改革的不斷深入，對于提高人才培養(yǎng)質量、加大高職學生受行業(yè)、企業(yè)的歡迎度起到一定的推動作用，從而可提高高職教育的社會認可度，促進高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。

[1]劉傳林.適應行業(yè)需要創(chuàng)建特色專業(yè)[J].中國高等教育，2005，（19）：39-40.