微格教學(xué)與高校ESP教師的職業(yè)化發(fā)展

鄭 強

（鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院外語學(xué)院，河南 新鄭 451150）

一、微格教學(xué)的發(fā)展和定義

微格教學(xué)（Microteaching，我國也稱為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等），是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和提高教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)實際上提供了一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)由德懷特·艾倫創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代的哈佛大學(xué)，迄今已經(jīng)在世界各國廣泛使用并取得成功，成為幫助教師獲得新的教學(xué)技巧的方法。

根據(jù)多年的微格教學(xué)實踐及國內(nèi)微格教學(xué)研究情況，專家和學(xué)者將微格教學(xué)定義為“一個有控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)。它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法?！蔽⒏窠虒W(xué)的時間一般控制在5-10分鐘，在這期間，教師要通過“講課——觀摩——分析——評價”，用錄像設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備等輔助手段使教師的教學(xué)活動成為可觀察、可分析和可評價的過程。微格教學(xué)的理論基礎(chǔ)是教育理論、視聽理論。

二、微格教學(xué)的特征

綜上所述，微格教學(xué)的過程環(huán)環(huán)相扣，參與者從教學(xué)準(zhǔn)備到教學(xué)實施直至教學(xué)評價，都具有理論與實踐結(jié)合緊密，學(xué)習(xí)目的明確，重點突出、直觀，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮等特征。

1.理論與實踐結(jié)合緊密

在微格教學(xué)中，通過一系列的教學(xué)活動，教師可以具體實施和使用相關(guān)的教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論，從而達到理論緊密聯(lián)系實際，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)目的明確，重點突出

鑒于微格教學(xué)的“微型”，開展的教學(xué)活動耗時短、學(xué)生少，因此，教學(xué)集中在具體的一兩個教學(xué)技能的訓(xùn)練上，訓(xùn)練者的目的更加突出，重點更加集中，教學(xué)精力更高效。

3.信息反饋直觀、形象、及時

在先進的多媒體和信息技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動能夠記錄和重現(xiàn)，獲取及時和準(zhǔn)確的反饋成為可能，從而極大地提高受訓(xùn)的效率。同時，教學(xué)實施者可以集中在教學(xué)技能的具體環(huán)節(jié)，反復(fù)觀摩錄像，找出問題，結(jié)合自評和互評，對教學(xué)過程做出客觀評價。

4.有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

微格教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、微格教學(xué)促進高校ESP教師的職業(yè)化發(fā)展

ESP是英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢，這種趨勢給高校英語師資發(fā)展提出了新的可持續(xù)發(fā)展問題。如何使高校英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)變，適應(yīng)形勢的發(fā)展，推動高校ESP教師的職業(yè)化發(fā)展，微格教學(xué)為我們提供了一條途徑。

1.自我“微格”，自我評價

利用微格教學(xué)多樣化的信息技術(shù)，英語教師可以把自己的教學(xué)過程錄下來重復(fù)播放，找出不足，借助自己扎實的英語功底、英語語言綜合能力和積累的豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗反復(fù)自查，反思課堂教學(xué)的優(yōu)勢與缺點。

2.微格互動，取長補短

除教師微格教學(xué)實踐的自查之外，還可以進行參與者互評。借助微格教學(xué)的全部先進設(shè)備，觀摩教師可以指出培訓(xùn)教師無法察覺到的不足。通過討論，教師可以互相切磋教學(xué)技能，找到改進教學(xué)的好辦法，共同提高。

3.微格互聯(lián)，取長補短

教師可以在網(wǎng)絡(luò)上分享微格教學(xué)視頻、微格教學(xué)博客、教學(xué)日志等，還可以建立微格教學(xué)論壇分享心得。

四、立足微格教學(xué)，促進ESP教師職業(yè)化發(fā)展

（一）教師觀摩，教學(xué)反思

ESP教師的職業(yè)化發(fā)展要求教師必須具有主觀能動性，提高自身技能，而其中的重要方式就是教學(xué)的觀摩反思。落后的教學(xué)觀摩弊端如下：（1）觀摩者必須親臨現(xiàn)場進行觀摩，這同時也勢必對課堂的師生帶來影響，無法展示真實自然的課堂教學(xué)過程。（2）觀摩的記錄方式限于紙筆，勢必片面，無法客觀反應(yīng)真實教學(xué)狀況。（3）反饋與教學(xué)存在很大時間差。相比較而言，微格教學(xué)的出現(xiàn)使得現(xiàn)場觀摩和反復(fù)觀看錄像成為可能。微格觀摩可以將教學(xué)錄像進行定格、分解、回放等，使觀摩的形式更加多樣化，內(nèi)容更加客觀、全面。教學(xué)活動要求教師要具有較高的語言駕馭能力，語音是否清晰，語速是否得當(dāng)，音量是否合適，甚至包括口頭禪等，教師自己在講授的過程中是很難察覺的，所以，微格錄像的重要性就突顯出來。同時，教師的舉止、神情、眼神等也可以通過重放進行篩查。教師在被觀摩和被反思的同時，也主導(dǎo)著整個教學(xué)。觀摩的課程既包括自己的教學(xué)，還包括其他優(yōu)秀的或者存在教學(xué)不足的教師的課程。通過實施微格教學(xué)的“學(xué)習(xí)相關(guān)知識——確定訓(xùn)練目標(biāo)——觀摩示范——分析與討論——編寫教案——角色扮演與微格實踐——評價反饋——修改教案”等步驟，學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗，促進教師的職業(yè)化發(fā)展。

（二）合作教研，共同發(fā)展

教師的職業(yè)化發(fā)展既要求教師個體的自覺和意識，也需要良性發(fā)展的外部整體環(huán)境，即通過師生這兩個集體發(fā)揮影響。教師個體的能力和經(jīng)驗是有限的，同時ESP教學(xué)的整體水平受師資水平的影響巨大，所以，ESP教師在充分發(fā)揮個體主觀能動性提高教學(xué)技能的同時，要重視教師之間的合作教研。團隊協(xié)作不僅可以提高教師個體教學(xué)和科研技能，還能增強師資團隊的協(xié)作精神，營造良好的ESP師資職業(yè)化發(fā)展氛圍，從而和教師教研的提高形成良性循環(huán)。在教師參與合作教研的同時，高校教研管理者、教研專家的參與也很關(guān)鍵。通過制定政策形成相關(guān)的激勵和評估機制，為ESP師資創(chuàng)造職業(yè)化發(fā)展的良好平臺。

（三）互訓(xùn)互練，共同提高

在微格教學(xué)中，互訓(xùn)是指教師之間進行的教學(xué)或訓(xùn)練。形式包括教研水平相當(dāng)?shù)慕處熤g的訓(xùn)練和教研專家對新手教師的指導(dǎo)。訓(xùn)練的內(nèi)容可以涵蓋以下方面：基本教學(xué)技能，如教學(xué)語言、板書等；綜合技能，如課堂導(dǎo)入、總結(jié)等。

（四）以形成性評價促進ESP師資職業(yè)化發(fā)展

借鑒評價學(xué)生采用的“形成性”方式，ESP教師的職業(yè)化發(fā)展也要遵循“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。明確ESP教師的職業(yè)化目標(biāo)，確立其主體地位，展示其教研成績，促進其個體發(fā)展。微格教學(xué)檔案可以包含教案、課件、教學(xué)視頻、同儕評價、教學(xué)觀摩心得、反思日記等，使ESP教師職業(yè)化發(fā)展檔案更加立體化，保證其信度和效度。

五、豐富微格教學(xué)課程資源，推動ESP教師技能可持續(xù)發(fā)展

微格教學(xué)課程資源的涵義分狹義和廣義兩種。對特定的高校來說，其含義則更明確，指的是在教學(xué)中有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教研能力提升的軟件和硬件資源，或稱課程素材和條件資源。

（一）充分發(fā)揮微格課程資源的優(yōu)勢

1.教師的主觀能動性

教師具有條件性和素材性雙重優(yōu)勢，在微格課程資源建設(shè)中發(fā)揮著主導(dǎo)和決定性影響。ESP教師本身就擔(dān)負(fù)著微格課程的研發(fā)、使用、評估和積累，是其重要的載體，是課程資源進行的條件和基礎(chǔ)。因此，ESP教師個體素材決定了微格課程資源的廣度、效度和發(fā)揮程度。

2.微格教材的基礎(chǔ)地位

和其他教材一樣，微格教材是ESP教師提高教學(xué)技能的載體，利用教材導(dǎo)入所學(xué)知識，研討教學(xué)技能發(fā)展途徑，發(fā)現(xiàn)和解決問題。同傳統(tǒng)教材一樣，微格教材也不應(yīng)該是唯一的課程資源。

3.重視教學(xué)技能培訓(xùn)過程

教學(xué)技能培訓(xùn)既應(yīng)該起到構(gòu)建知識、理論和意識的作用，也需要成為師生分享學(xué)習(xí)和生活的平臺。教師和學(xué)生只有把個體的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗、意識和智慧帶入課堂進行分享，微格教學(xué)才能真正起到啟發(fā)教學(xué)、啟迪生活的作用。

4.信息化的微格教學(xué)

借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代微格教學(xué)呈現(xiàn)出更簡潔、更多樣、更高效的特點。

傳統(tǒng)微格教學(xué)依賴文字記錄，教學(xué)過程限于具體的時空內(nèi)，反饋不及時，不易檢索。信息化的微格教學(xué)依托電子設(shè)備進行教學(xué)視頻的錄制、剪輯、回放。

傳統(tǒng)的微格教學(xué)注重可見的、具體的教學(xué)技能的練習(xí)和模仿；而信息化的微格教學(xué)早已跨越了這個初級階段，開始關(guān)注深層次的結(jié)合了先進教學(xué)理念和技能的綜合教學(xué)能力的提高。

六、ESP教師的職業(yè)化發(fā)展路徑

1.在微格教學(xué)提高英語教師教研技能的同時，加強教師的ESP理論研究，探討ESP為英語師資帶來的機遇。在扎實的學(xué)術(shù)背景和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，英語教師根據(jù)自身興趣和教研專業(yè)，結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展趨勢，制定更高的職業(yè)化發(fā)展計劃。依托英語理論和相關(guān)學(xué)科的ESP（如金融英語、法律英語等），教師可以具有比原來更廣闊的視野和發(fā)展空間。長期從事單一的EGP（一般用途英語）教研，教師個體會呈現(xiàn)出教學(xué)技能高原期和職業(yè)倦怠，長期看來，不利于高校整體英語教學(xué)水平的提高。

2.增加英語學(xué)科發(fā)展力度，為ESP師資提供人才保障。國內(nèi)英語教研以文學(xué)和語言學(xué)為主，而對跨學(xué)科的ESP研究的角度和深度還亟待加強。

3.完善合理的ESP課程體系有待建立，ESP師資隊伍有待培養(yǎng)壯大。囿于傳統(tǒng)的外語教學(xué)課程設(shè)置的窠臼，限于傳統(tǒng)落后的外語教學(xué)理念，國內(nèi)的ESP課程設(shè)置仍然無法擺脫單純強調(diào)語言文學(xué)的影子。要突破ESP課程設(shè)置的瓶頸，必須充分了解我國ESP教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，制定適合中國發(fā)展的ESP課程體系。其次，高校英語教師要從單純的EGP教研向ESP過渡，結(jié)合自身實際和學(xué)校發(fā)展需要，選擇適合的ESP方向，深入開展相關(guān)教研。微格教學(xué)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方式，呈現(xiàn)出全新活力，為ESP教師技能的提升和職業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間和視野。在微格教學(xué)簡潔明快、簡單直觀的環(huán)境中，教師有機會持續(xù)提高教研技能，反思自我不足，創(chuàng)造獨特的個體教學(xué)風(fēng)格。高校教師時刻遵循“教書育人”的使命，而微格教學(xué)的發(fā)展和成熟為這一使命提供了保證。在教師的職業(yè)化發(fā)展中，無法忽視的是順應(yīng)世界的發(fā)展趨勢，趨勢之一就是高校ESP課程體系的開設(shè)和加強。目前，國內(nèi)高校ESP課程的班級規(guī)模太大，班級學(xué)生人數(shù)太多，嚴(yán)重影響了ESP師資的教學(xué)效果，而微格教學(xué)為ESP教學(xué)的有效開展提供了廣闊的平臺，值得教育參與者借鑒。

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