提升高職院校語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)效性淺探

王炳茗

（晉中市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中030600）

（一）培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的需要。隨著各種專業(yè)領(lǐng)域的延伸，社會(huì)需要大量的實(shí)用型技術(shù)人才，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和提高理解、解決問題能力的基礎(chǔ)知識(shí)。開展實(shí)效性語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生在有限的在校時(shí)間里更多地掌握專業(yè)知識(shí)，更好地熟悉專業(yè)技能，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中培養(yǎng)成為品學(xué)兼優(yōu)、專兼結(jié)合的實(shí)用型人才。

一、重視高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性意義重大

（二）培養(yǎng)基本人文素質(zhì)的需要。如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西,那么留下來的就是教育。學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo):學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的人,而不是一個(gè)專家。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,應(yīng)從“知識(shí)為本”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)觀念，著力為學(xué)生提供“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力”的方法,通過賞析文學(xué)作品、解讀作者的人生歷程,對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的影響,促進(jìn)形象思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人格的完善、精神世界的拓展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（三）培養(yǎng)溝通協(xié)作能力的需要。人不是孤立的人,世界上完全孤立的人是不存在的。人要生存,就必須與外界產(chǎn)生聯(lián)系,聯(lián)系過程中少不了與外人打交道。語(yǔ)文是重要的語(yǔ)言交際工具，學(xué)會(huì)溝通交流的技巧、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力離不開口語(yǔ)表達(dá)，因此，針對(duì)性地開展聽說讀寫、演講、辯論等方面訓(xùn)練更具有實(shí)效意義。

二、影響高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的制約因素

（一）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)誤解讀。社會(huì)分工的日益精細(xì)化和當(dāng)前激烈的就業(yè)環(huán)境，使得人們對(duì)專業(yè)技能的要求越來越高。高職院校往往側(cè)重于技能培訓(xùn)，用人單位則看重實(shí)際操作能力，學(xué)生更關(guān)注工資高低，現(xiàn)實(shí)不可避免地將知識(shí)技能與工資待遇直接掛鉤。人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需要出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文課與否，并不能影響畢業(yè)和就業(yè)的片面認(rèn)識(shí)，形成了重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在專業(yè)課上，基礎(chǔ)課只作為一種過渡課程，被人們有意無意地放在了次要的位置。人們注重了實(shí)用技能的培養(yǎng)，卻忽視了基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，甚至重智輕德，忽視了語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)、健全人格、思想品德以及對(duì)其進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要性，忽視了對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也直接影響著人們創(chuàng)新探索實(shí)效性語(yǔ)文教學(xué)的積極性。

（二）師資素質(zhì)的局限性。高職學(xué)校教師隊(duì)伍參差不齊，教師隊(duì)伍素質(zhì)總體水平不高，難以給高職學(xué)校帶來生機(jī)與活力。還有不少教師都是從高中、中專學(xué)校轉(zhuǎn)崗而來的，針對(duì)高職教師的教育培訓(xùn)由于經(jīng)費(fèi)不足、機(jī)制不暢等原因尚不規(guī)范，大部分教師仍然受“應(yīng)試教育”的影響,教法相對(duì)陳舊、思想保守，缺乏對(duì)教育改革的信心，教學(xué)手段落后，講究過度傳授,強(qiáng)勢(shì)介入。學(xué)生沒有了自己的想象空間,缺少自我展示的機(jī)會(huì),根本不能適應(yīng)新時(shí)代中學(xué)生的需要，不適應(yīng)學(xué)生年齡掌握知識(shí)的特點(diǎn)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有實(shí)際收獲,很難在思維上和教師引起共鳴，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的興趣，而這在一定程度上就影響了教和學(xué)兩方面的積極性。

（三）缺乏一套行之有效的教材。當(dāng)前高職學(xué)校大都處在起步探索階段，并沒有一套成熟通用的語(yǔ)文教材，不少學(xué)校只好自編教材，雖然在地域性、實(shí)用性等方面有一定的意義，但各自為陣的教材現(xiàn)狀必然制約著高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的有效提高。

（四）績(jī)效評(píng)估方式不科學(xué)。績(jī)效評(píng)估是我國(guó)教師管理的一項(xiàng)重要制度。目前大學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)估體系尚不完善，評(píng)估內(nèi)容主要是考查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握程度，仍然延續(xù)了中學(xué)考試的套路，不能有效考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力，與實(shí)效需求相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)高校教師的教學(xué)積極性收效甚微。從評(píng)價(jià)結(jié)果來看，語(yǔ)文知識(shí)、人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力等方面的進(jìn)步并不明顯。且語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐實(shí)效性程度的提升與否也缺乏與績(jī)效緊密掛鉤的有效方式，自然會(huì)被有意識(shí)地忽視。

三、提升高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

如何針對(duì)高職學(xué)生的自身特點(diǎn),提高高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性,需要語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn):

（一）提高師資力量。梅貽琦先生說：“大學(xué)之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也。”教師對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)乃至成材起著舉足輕重的作用，而對(duì)一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和教育科研的發(fā)展也都起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)科學(xué)利用各種激勵(lì)手段，加強(qiáng)教師的師德、技能培訓(xùn)，通過提高師資素質(zhì)提升語(yǔ)文實(shí)效性教學(xué)的科研創(chuàng)新能力。設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)或成立專門的組織，定期或不定期地圍繞某一課題系統(tǒng)開展學(xué)術(shù)研究與探討，借助共同的力量來系統(tǒng)地進(jìn)行高職語(yǔ)文改革的探討和研究，提高高職語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程和效果,從而提高高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法。學(xué)校教育的對(duì)象是人。教學(xué)不是單純地傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力，是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動(dòng)。這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)建全新的教學(xué)方法體系。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教育的終極目標(biāo)，在于注重發(fā)展學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)教材實(shí)效性的研究上，大膽改革大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)效性，使之更加適合高職教育特色。要對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)和情感進(jìn)行足夠的了解，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，又要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的陶冶。通過對(duì)中外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)與鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力,提高學(xué)生的審美情趣和文化品位,培養(yǎng)講文明、講道德、有社會(huì)責(zé)任心的高素質(zhì)人才。要改變以往以課堂為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生釋放想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為一種主動(dòng)行為，學(xué)習(xí)潛能得到充分的釋放，取得理想的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要致力于課堂教學(xué)模式的改變,還要重視語(yǔ)文聽說讀寫的內(nèi)核。既有知識(shí)的傳授,也有能力的培養(yǎng)；既學(xué)習(xí)理論，更講究實(shí)踐的應(yīng)用；既重課本知識(shí)，也重社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。這兩者相輔相成，對(duì)于即將走上工作崗位的大專生來說才是科學(xué)、合理的，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓意識(shí)和應(yīng)變能力，開放學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（四）營(yíng)建校園文化人文氛圍。人文,是指與人類社會(huì)有直接關(guān)系的文化現(xiàn)象；人文素質(zhì),是指社會(huì)中的人建立在人文科學(xué)知識(shí)之上,通過對(duì)人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化陶冶反映出來的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。高職語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。語(yǔ)文教育與校園文化息息相關(guān),具有人文氣息的校園文化能產(chǎn)生一種積極的精神力量,使學(xué)生在良好的文化氛圍中受到熏陶,在潛移默化中提高自身的素質(zhì)。人文素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng),培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的實(shí)用型人才。重視校園文化建設(shè),不僅可以提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，同時(shí)也對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（五）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。為保證有效加強(qiáng)高職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，必須重視教師教育教學(xué)和評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)和交流，研究教育評(píng)價(jià)的目的、功能、策略和方法，構(gòu)建科學(xué)的檢查和評(píng)估體系，使評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。評(píng)價(jià)目標(biāo)既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。充分發(fā)揮語(yǔ)文教研組在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的積極作用，組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)愉快的互評(píng)方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評(píng)氛圍，營(yíng)造自由的互評(píng)空間，真正達(dá)到交流合作、共同提高的目的。通過教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，還可以讓教師獲得全面、準(zhǔn)確、真實(shí)的教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷提高教學(xué)水平，為教師的自我提高提供服務(wù)，并對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效控制。同時(shí)，建立激勵(lì)機(jī)制，以評(píng)促教、以評(píng)促改，有利于提高教師整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性工作的規(guī)范化。