撐信息技術(shù)之長篙向青草更青處漫溯——做個聰明的消費(fèi)者課堂案例

■石建光 吳林妹

雙課堂，即基于教育云網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺搭建的虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂，這二者的整合構(gòu)成一個新型教學(xué)環(huán)境。本課是“先學(xué)后展、當(dāng)堂探究”的雙課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探究，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，以網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以展示的課堂為舞臺，達(dá)到問題解決的當(dāng)堂探究。

1 教學(xué)目標(biāo)

1）知文：知道消費(fèi)者的合法權(quán)益以及維權(quán)途徑。

2）明理：明白經(jīng)營者與消費(fèi)之間的關(guān)系以及要營造放心消費(fèi)環(huán)境需要全社會的共同努力的道理。

3）導(dǎo)行：增強(qiáng)自我保護(hù)意識，善于同侵害消費(fèi)者權(quán)益的行為作斗爭，提高運(yùn)用法律維護(hù)自己作為消費(fèi)者權(quán)利的能力。

2 教學(xué)理念

1）突出先學(xué)后展、當(dāng)堂探究的雙課堂教學(xué)模式。

2）學(xué)字當(dāng)頭。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、參與交互學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。

3 教學(xué)過程及特點(diǎn)

3.1 網(wǎng)上訂單式自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)訂單也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)案這一學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。本課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案有5個方面。

1）基礎(chǔ)知識的自主學(xué)習(xí)。

2）學(xué)生課前搜集服裝類、食品類侵權(quán)事件準(zhǔn)備展示。

3）利用云平臺檢測反饋功能插入消費(fèi)者維權(quán)意識問卷，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生維權(quán)意識參差不齊。

4）插入三亞宰客門事件視頻資源，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案上傳概念圖軟件和教程。針對本課，要求學(xué)生完成本節(jié)課經(jīng)營者與消費(fèi)者關(guān)系和知識框架概念圖并上傳，學(xué)生之間互相評價。

5）班級論壇發(fā)布兩個主題討論。第一個論題是要求學(xué)生對娜娜維權(quán)故事進(jìn)行問題和結(jié)局設(shè)計。課前，學(xué)生根據(jù)材料設(shè)計一些有價值的問題，如商家侵犯了娜娜的哪些權(quán)益，娜娜應(yīng)怎樣維權(quán)，怎樣營造放心消費(fèi)環(huán)境等。這些問題基本囊括本課基礎(chǔ)知識。學(xué)生結(jié)局設(shè)計角度各異，有以牙還牙得不償失型，有忍氣吞聲最后酸溜溜型，還有分步驟依法維權(quán)型，但對如何解決問題和不同結(jié)局的分析比較少。第二個論題是熱議一條微博所引發(fā)的三亞欺客門事件。學(xué)生對此事件都表達(dá)了憤恨之情，但對于微博的推波助瀾以及維權(quán)意識涉及還不深入。網(wǎng)絡(luò)課堂的面向全體和開放讓教師最大限度地了解了學(xué)生，但它不具備實(shí)體課堂的教學(xué)場，展示與共性問題的深入討論就應(yīng)當(dāng)借助于實(shí)體課堂。

3.2 實(shí)體課堂的展示與交流

1）獎勵導(dǎo)入：消費(fèi)知識有獎問答。獎品一開始秘而不宣，學(xué)生拿到手才發(fā)現(xiàn)獎品都是大家最愛購買的校門口三無小食品。這些食品充分發(fā)揮了教具作用，創(chuàng)設(shè)了濃厚的現(xiàn)實(shí)情境，自然導(dǎo)入課題：做一個聰明的消費(fèi)者。

2）我學(xué)我秀：學(xué)生課前分組搜集資料，課上利用白板的資源庫和標(biāo)畫功能展示，模擬記者和律師對話。

3）諸葛會議：數(shù)字故事《娜娜煩惱事》的深入分析。幽默詼諧的數(shù)字故事，創(chuàng)設(shè)在笑聲中明理導(dǎo)行的氛圍。虛擬課堂的問題和結(jié)局設(shè)計加上實(shí)體課堂的解決問題和結(jié)局分析，幫助學(xué)生全面掌握了消費(fèi)者的合法權(quán)益和維權(quán)途徑，并讓學(xué)生明白了行為不同，結(jié)果不同的道理。

4）思維訓(xùn)練：學(xué)生利用概念圖和奇奕畫王軟件，制作了Inspiration概念圖和漫畫的經(jīng)營者與消費(fèi)者關(guān)系的信息化作品，并借用白板進(jìn)行了展示。Inspiration概念圖軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是功能強(qiáng)大和操作簡單，在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)之間架設(shè)良好的教與學(xué)的路徑與結(jié)構(gòu)。學(xué)生作品的展示與陳述將本節(jié)課推向高潮，學(xué)生思維的井噴不可小覷，雖稚嫩，卻展現(xiàn)了學(xué)生的思維。有的學(xué)生把二者關(guān)系比作一種生物循環(huán)關(guān)系；有的則思想比較深邃，想到經(jīng)營者與消費(fèi)者共同攜手，創(chuàng)造良好消費(fèi)環(huán)境這一層次，這強(qiáng)烈凸顯了信息技術(shù)的思維發(fā)展工具作用。興趣點(diǎn)處讓學(xué)生去展示，學(xué)生由看到做到展示，真正成為了課堂主人。

但是也不可避免會出現(xiàn)一些錯誤，某些學(xué)生把經(jīng)營者等同于了銷售者，實(shí)質(zhì)上經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)包括生產(chǎn)者和銷售者，在這里教師發(fā)揮了在共性疑點(diǎn)處去點(diǎn)撥提升的作用。

5）擲地有聲：總結(jié)感悟。通過課堂交流，學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)由簡單的憤恨上升到了理性思考。實(shí)體課堂在積極的展示與討論中落幕。

3.3 虛擬課堂的拓展和延伸

學(xué)生再次登錄班級論壇進(jìn)行維權(quán)手冊編寫，直接生活體驗(yàn)的共享進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)和維權(quán)意識。

3.4 特點(diǎn)

1）雙課堂教學(xué)模式下的前延后伸。論題的完成經(jīng)過了課前的畫龍→課上的點(diǎn)睛→課后的升騰等3個階段。本次授課人數(shù)為35人，回帖達(dá)到了133人次，學(xué)生的話語權(quán)得到充分釋放。學(xué)生借助云平臺的自主、參與互動式學(xué)習(xí)，效果斐然。

2）堅持“三貼近”, 抓住“三個點(diǎn)”。思品課只有貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，同時適時將興趣點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)引入課堂，才能增強(qiáng)思品教育的針對性、主動性和實(shí)效性。本節(jié)課把以上“三貼近”和“三個點(diǎn)”雜糅其中，通過教師搭臺，讓學(xué)生唱戲，把教學(xué)內(nèi)容這根“主線”串在學(xué)生這個“主體”身上，悄無聲息中突破了重難點(diǎn)，通過教師的“引”讓學(xué)生“活”起來，營造出學(xué)生求知主動、課堂教學(xué)生動、師生和諧互動的課堂教學(xué)氛圍。

4 教學(xué)反思

4.1 信息技術(shù)讓雙課堂教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)

虛擬課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)案讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資源更豐盈，論壇上學(xué)生之間的多維互動評價給予學(xué)生充分的話語權(quán)和尊重，信息技術(shù)讓面向全體、開放性在虛擬課堂不再是一句空話；同時在信息技術(shù)的支持下，實(shí)體課堂充分發(fā)揮其“場效應(yīng)”，交互式白板讓學(xué)生的展示更淋漓盡致，概念圖、奇奕畫王讓學(xué)生思維的隱動變?yōu)榭梢暬年愂?，信息技術(shù)為學(xué)生更用心、投入更高水平的思維安裝了發(fā)動的引擎。

4.2 應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)實(shí)資源的有機(jī)結(jié)合

豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的重要前提，但不能只關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視了眼前的現(xiàn)成資源。第一遍授課所選用的教學(xué)導(dǎo)入用的是網(wǎng)上的毒膠囊事件，在別班試講時效果并不理想；改成有獎問答活動，課堂中搶答的時候出現(xiàn)爭先恐后的景象，對這些所謂的假冒偽劣獎品的探究，引起學(xué)生更大的共鳴，導(dǎo)入自然而然。所以要摒棄“網(wǎng)絡(luò)唯一”或“網(wǎng)絡(luò)最好”的錯誤觀念，多角度、多渠道地獲取最適合教與學(xué)的資源。

4.3 這節(jié)課的不足之處

1）虛擬課堂主題帖討論小組作用發(fā)揮不明顯，應(yīng)注重虛擬課堂小組合作討論和小組評價。

2）實(shí)體課堂的某些討論和虛擬課堂存在重疊。比如三亞欺客門論題的實(shí)體課堂討論課后，筆者認(rèn)為可以改成“如果你是發(fā)布這條微博的羅迪，你會怎么看待你所引發(fā)的軒然大波呢？”“如果你是一名被宰客或者三亞工商局長，你又會怎么做呢？”這樣的情景創(chuàng)設(shè)，更符合教學(xué)內(nèi)容問題化、問題活動化的要求，更能發(fā)揮實(shí)體課堂的場效應(yīng)。所以應(yīng)努力尋找兩種課堂的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在一種課堂發(fā)揮優(yōu)勢并取得相應(yīng)成果的基礎(chǔ)上，另一種課堂應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢并完善前一課堂的教學(xué)成果。

[1]楊立新.貧瘠農(nóng)村中學(xué)的信息化之路[J].中國教育信息化,2012(6).

[2]同方研究院.什么是雙課堂[EB/OL].[2013-4-10].http://wenku.baidu.com/view/6ea6aac289eb172ded63b797.html.

[3]李晶.網(wǎng)絡(luò)新課堂，教學(xué)大舞臺[EB/OL].[2013-3-15].http://www.ghxedu.cn/news/1361.html.