實(shí)踐性反思：企業(yè)兼職教師自我專業(yè)化的策略

□唐正玲

職業(yè)院校聘請企業(yè)兼職教師任教，便于溝通教育與職業(yè)，發(fā)揮兼職教師的優(yōu)勢，將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)用的職業(yè)知識、熟練的實(shí)踐操作技能傳授給學(xué)生。在當(dāng)今教師專業(yè)化背景下，為減少或克服教學(xué)的隨意性，勝任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),企業(yè)兼職教師首先必須注重其自我專業(yè)化，即通過積累與反思技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、參與師資培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等途徑，促進(jìn)其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新與完善，從教能力不斷提升，逐步成長為一名相對成熟的職校教學(xué)人員的過程。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，其自我專業(yè)化面臨著困境，其中最大的問題在于：許多兼職教師雖具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的專業(yè)技能水平，卻存在“只會做，不會說；做得好，教不好”的缺陷。即他們雖是某技術(shù)操作領(lǐng)域的能手，但在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，“有知識倒不出”，僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，影響了教學(xué)水平。對此，筆者提出應(yīng)以“實(shí)踐性反思”策略為抓手，促進(jìn)企業(yè)兼職教師逐步在職業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)其自我專業(yè)化。

一、企業(yè)兼職教師的實(shí)踐性反思及其特征

（一）實(shí)踐性反思的內(nèi)涵

“反思”一詞是西方近代哲學(xué)中廣泛使用的概念之一，《大辭?！穼⑵溽屃x為“通常指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。”它是人類由勞動實(shí)踐中獲得的一種自反性的思維能力和活動。[1]一般意義上講，實(shí)踐性反思是反思的一種現(xiàn)代形態(tài)，作為一種理性的思維方式，它并非哲學(xué)領(lǐng)域的專用，目前在教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師專業(yè)成長的公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，指出“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識……只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼的教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！惫P者認(rèn)為，這同樣適用于職業(yè)教學(xué)情境中，適用于擁有豐富的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)兼職教師。我國職校企業(yè)兼職教師多為某一專業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的能工巧匠、生產(chǎn)行家，他們大部分為學(xué)徒出身，積累了豐富的技術(shù)知識，但往往處于緘默狀態(tài)而成為基于其個人實(shí)踐與特定情境的默會性技術(shù)知識。在實(shí)際的職業(yè)教學(xué)中，多采用示范法，學(xué)生通過觀察、模仿與練習(xí)，習(xí)得的往往是相對固定、簡單的操作行為，即使能完成某項(xiàng)操作任務(wù)，但不能真正地理解實(shí)踐過程，當(dāng)操作情境發(fā)生細(xì)微變化時，就顯得力不從心。

深究上述問題的原因，筆者認(rèn)為，主要是由于未能充分挖掘與外化兼職教師多處于默會狀態(tài)的技術(shù)知識造成的。然而，若要實(shí)現(xiàn)這種挖掘與外化，首先必須經(jīng)過一個反省和再認(rèn)識的過程。筆者將此過程界定為“實(shí)踐性反思”，即以兼職教師自身的技術(shù)實(shí)踐為對象，對特定實(shí)踐情境中完整的操作過程進(jìn)行內(nèi)省與澄清，對其中基本的技術(shù)規(guī)則、情境、原理等有更為深入的感知理解，把個人樸素的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到一定的理論高度，進(jìn)而將應(yīng)用于職業(yè)教學(xué)的默會性技術(shù)知識進(jìn)行顯性化、系統(tǒng)化，在教學(xué)實(shí)踐中傳遞、分享給學(xué)生，這正是推動企業(yè)兼職教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化的重要策略。

（二）實(shí)踐性反思的特征

日本學(xué)者佐藤學(xué)在其著作《課程與教師》一書中，對“實(shí)踐性思維方式”的特征進(jìn)行了五個方面的闡述：應(yīng)對時刻變化的即興性思考；對于問題情境的敏感，主體的參與和對問題表象的熟慮程度；實(shí)踐性問題的表象與解決問題中多元視點(diǎn)的綜合；建構(gòu)實(shí)踐情境中所產(chǎn)生的問題現(xiàn)象相互關(guān)系的語脈化思考；基于教學(xué)展開的固有的不斷重構(gòu)問題表象的思考方略。[2]

以上是關(guān)于“實(shí)踐性思維方式”一般特征的描述，然而在不同的語境中，對于不同的思維主體而言，又各有側(cè)重和特殊體現(xiàn)。具體到企業(yè)兼職教師的實(shí)踐性反思，結(jié)合其內(nèi)涵，筆者將其主要特征概括為：

1.技術(shù)情境性。即企業(yè)兼職教師的實(shí)踐性反思，要從自身所從事的特定的技術(shù)實(shí)踐情境出發(fā)，著重在對“這個”技術(shù)情境的理解中進(jìn)行思維。職業(yè)技術(shù)教育與社會經(jīng)濟(jì)、各行各業(yè)緊密聯(lián)系，具備繁多的專業(yè)門類，因此，開展技術(shù)實(shí)踐活動的情境就會多種多樣。

2.后思后反性。筆者所探討的實(shí)踐性反思，主要是一種基于企業(yè)兼職教師技術(shù)實(shí)踐活動的“從后思索法”，以反省與澄清在以往的技術(shù)實(shí)踐中習(xí)得了哪些技術(shù)知識與技能以及是如何習(xí)得的。這點(diǎn)與回憶有相似之處，它們都是一種回顧性的思維方式或內(nèi)部活動，從發(fā)展過程的既得結(jié)果開始。

3.批判選擇性。本文所講的企業(yè)兼職教師的實(shí)踐性反思，與一般的回憶思維方式又有本質(zhì)區(qū)別，它不僅僅是對主體所意識對象簡單、集中的再現(xiàn)，還是一種批判性、選擇性的思考、澄清與再認(rèn)識的過程。因?yàn)檫@種實(shí)踐性反思要與兼職教師職業(yè)教學(xué)中特定的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等緊密聯(lián)系起來。

二、企業(yè)兼職教師實(shí)踐性反思的內(nèi)容

企業(yè)兼職教師的自我專業(yè)化首先是憑借其來自于技術(shù)工作實(shí)踐的默會性技術(shù)知識加以保障的。因此，以實(shí)踐性反思策略為抓手，充分挖掘與整合其內(nèi)在的技術(shù)知識顯得尤為必要。那么，在實(shí)際的職業(yè)教學(xué)情境中，兼職教師應(yīng)從哪些層面開展實(shí)踐性反思？根據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)、技能人員技術(shù)知識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，聯(lián)系職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，筆者主要提出以下幾個方面：

（一）對技術(shù)規(guī)則的反思

技術(shù)規(guī)則是技術(shù)知識的核心組成部分。企業(yè)兼職教師首先要對為達(dá)到工作任務(wù)中相應(yīng)操作實(shí)踐的技術(shù)目標(biāo)，在實(shí)際的操作過程中“自己是如何去做的”進(jìn)行反思。具體包括：采用了什么樣的技術(shù)操作方法，詳細(xì)的操作程序與步驟是怎樣的，有什么操作技巧、技術(shù)訣竅，有何種技術(shù)要求等密切關(guān)乎自身操作行為的知識。

(二)對技術(shù)情境知識的反思

包括對于技術(shù)實(shí)踐活動中所涉及到的基本操作對象、設(shè)備、工具等相關(guān)知識的反思。通常很多企業(yè)技術(shù)人員、行家里手、能工巧匠能非常熟練、精準(zhǔn)地完成某項(xiàng)技術(shù)實(shí)踐操作，但往往只能用日常、經(jīng)驗(yàn)的術(shù)語簡單地說出相關(guān)操作對象、設(shè)備等的名稱、結(jié)構(gòu)、功能等，有時錯誤很多，甚至根本說不出。[3]因此，當(dāng)涉足職業(yè)院校的具體教學(xué)工作時，便很難保證自身教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性，學(xué)生習(xí)得的知識和技能往往零散而淺顯，缺乏完整性、系統(tǒng)性與透徹性。

（三）對技術(shù)原理的反思

即對實(shí)踐操作過程的基本理論依據(jù)的反思與理解，如“為什么要這樣做”、“為什么能這樣做”等原理性的問題，也包括對其中所涉及到的基本因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)知識的認(rèn)識。因?yàn)楝F(xiàn)代越來越多的技術(shù)是建立在一定技術(shù)理論知識的基礎(chǔ)之上的，其操作過程具有一定的理論依據(jù)，可以進(jìn)行一定的表述與傳遞，使學(xué)生獲得對相關(guān)技術(shù)、技能實(shí)踐過程所必需的理解，創(chuàng)造性地將技術(shù)知識與技能運(yùn)用到其他條件和情境中。[4]當(dāng)操作條件或?qū)嵺`情境發(fā)生細(xì)微變化或變得更為復(fù)雜時，能夠靈活應(yīng)用、變通既有的技術(shù)實(shí)踐方法，重新思考、判斷、尋找解決實(shí)踐問題的新的方法，體現(xiàn)出本職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。

總的來講，職校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)不同，企業(yè)生產(chǎn)的目的是生產(chǎn)產(chǎn)品、提供服務(wù)，而學(xué)校教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域所需的完整的知識與技能，發(fā)展進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，為以后職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的徹底性與系統(tǒng)性。因此，為充分利用自身既得的默會性技術(shù)知識，推進(jìn)自我專業(yè)化進(jìn)程，以保障職校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，作為不可或缺的一部分教學(xué)人員，企業(yè)兼職教師要注重對技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，自身的多以默會狀態(tài)存在的技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識、技術(shù)原理等進(jìn)行實(shí)踐性反思，以更加系統(tǒng)與徹底地將技術(shù)知識和技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)職業(yè)世界中合格的勞動者與技術(shù)人才。

然而，如何進(jìn)行實(shí)踐性反思，盡可能地提取與整合兼職教師的默會性技術(shù)知識，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其自我專業(yè)化的成長？這才是實(shí)踐中人們所關(guān)注的核心問題。

三、企業(yè)兼職教師實(shí)踐性反思的途徑

進(jìn)行有效的實(shí)踐性反思，促進(jìn)默會性技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，不僅要依靠企業(yè)兼職教師自身的意識與努力，同時還需要相關(guān)主體的支持與推動。對此，筆者主要從兼職教師個體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校三個主體維度出發(fā)，分別在個體備課、師資培訓(xùn)與教學(xué)研討等環(huán)節(jié)提出幾點(diǎn)具體途徑：

（一）兼職教師維度：個體備課中貫穿實(shí)踐性反思

默會性技術(shù)知識具有個體性與情境性，決定了以此為對象的思維活動，首先也必須依賴教師自身的努力。備課是教師的一項(xiàng)專業(yè)工作，兼職教師的實(shí)踐性反思，須首先從備課環(huán)節(jié)開始，貫穿于備課過程的始終，這是從內(nèi)部主動梳理知識、外化知識的過程，是主動進(jìn)行自我專業(yè)化的過程。

首先，結(jié)合教學(xué)文本反思。即根據(jù)所聘教專業(yè)的技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，在備課環(huán)節(jié)精心閱讀相關(guān)的教學(xué)大綱與教材內(nèi)容。在此過程中，注重采用“過程回憶法”，主動反省、澄清自己習(xí)得的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程，將既得的職業(yè)或崗位群中的經(jīng)驗(yàn)知識、技能與大綱、教材中要求學(xué)生了解或掌握的知識、技能對應(yīng)起來，并結(jié)合自我反思與理解，實(shí)現(xiàn)主體技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)的有機(jī)整合。同時，用顯性化的文字、符號等明確梳理出教學(xué)中要傳授給學(xué)生的技術(shù)知識，包括密切關(guān)乎自身操作行為的技術(shù)規(guī)則，需要學(xué)生了解或掌握的技術(shù)情境層面的知識，以及所涉及到的基本操作原理的知識。

其次，觀看教學(xué)錄像反思。對于一些技術(shù)人員、能工巧匠來說，研讀教學(xué)文本的能力可能有限，因此在備課中，可以進(jìn)一步借助于多媒體或互聯(lián)網(wǎng)上可視化程度較高、操作性較強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像，采用“情境模擬法”，觀察優(yōu)秀教師將哪些技術(shù)知識傳授給了學(xué)生，以及是如何適當(dāng)?shù)貍魇诩夹g(shù)經(jīng)驗(yàn)、訣竅的。

然而，兼職教師通過分析教學(xué)文本、觀看教學(xué)錄像等途徑，獨(dú)立有效地進(jìn)行實(shí)踐性反思的意識與能力畢竟有限，因此，其反思和研究還需要外部力量的幫助和支持。

（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)維度：師資培訓(xùn)中增進(jìn)實(shí)踐性反思

師資培訓(xùn)是促進(jìn)教師自我專業(yè)化的一條重要途徑，我國如上海、廣東等職業(yè)教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)已存在對企業(yè)兼職教師的培訓(xùn)。然而，大部分培訓(xùn)只注重教育理論、教學(xué)方法等顯性知識的外部灌輸，忽視了導(dǎo)致他們教學(xué)能力不足的另一個深層次的原因，即用于職業(yè)教學(xué)的技術(shù)知識多處于緘默狀態(tài)，未能得到充分的挖掘與傳遞。因此，師資培訓(xùn)中，要尤其注重兼職教師的默會性技術(shù)知識，創(chuàng)造條件使其有機(jī)會基于自身的技術(shù)實(shí)踐重新進(jìn)行知識的解構(gòu)與重建。

對此，筆者建議，我們可以借鑒美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)中一個非常富有特色的方面：表單設(shè)計。[5]即在師資培訓(xùn)中，提供一些諸如技能操作表單、操作情境表單、操作拓展表單等類似的表單，針對不同專業(yè)會有不同的表單設(shè)計。

關(guān)于表單的使用，首先，讓受訓(xùn)教師通過對自身技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性反思，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，獨(dú)立或合作完成表單內(nèi)容；其次，在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)材料，共同分析、梳理表單內(nèi)容，形成能夠有助于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)表單；最后，結(jié)合具體情境，進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)方法的培訓(xùn)，引導(dǎo)企業(yè)兼職教師將默會性技術(shù)知識進(jìn)行外化與完善，運(yùn)用到教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）職業(yè)院校維度：教學(xué)研討中促進(jìn)實(shí)踐性反思

為促進(jìn)企業(yè)兼職教師更好地進(jìn)行實(shí)踐性反思，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化的成長，職業(yè)院校要發(fā)揮其推動與引領(lǐng)作用，為他們搭建平臺，營造實(shí)踐性反思的氛圍。對此，可以采取分專業(yè)組建“教師學(xué)習(xí)共同體”的措施，讓兼職教師與來自于本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐和理論方面的專家、教師組成學(xué)習(xí)共同體，組織“集體備課活動”、“觀摩聽課活動”、“教學(xué)例會”，針對兼職教師的默會性技術(shù)知識和職業(yè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行交流、溝通，并組織統(tǒng)一梳理出能夠應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)知識點(diǎn)。通過這種實(shí)踐剖析和理論引領(lǐng)的互動，給予兼職教師以教學(xué)業(yè)務(wù)上的參考，使其在充分進(jìn)行實(shí)踐性反思的基礎(chǔ)上，將默會性技術(shù)知識應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

然而，若要順利實(shí)現(xiàn)這種交流與互動，在此過程中必然需要一定的語言、符號等作為中介。因此，可以借助于一定的技術(shù)方法，以有效的方式將不易直接用語言表述的知識彰顯出來，比如類比、比喻等。[6]特別是在表達(dá)難以言說的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)訣竅時，通過運(yùn)用比喻、類比等方法，與某種熟知的、易于表達(dá)的東西聯(lián)系起來，外化為形象化的概念、語句、事例、圖示等。

總之，實(shí)踐性反思是充分挖掘與外化兼職教師內(nèi)在技術(shù)知識的前提性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在個體努力與外部力量的推動下，以實(shí)踐性反思為抓手，對兼職教師的默會性技術(shù)知識進(jìn)行反思與整合，并轉(zhuǎn)化為顯性化、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，是促進(jìn)其專業(yè)知能結(jié)構(gòu)不斷完善、教學(xué)能力逐步提升，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)化成長的有效策略。當(dāng)然，關(guān)于采取哪些具體的手段、方法，才能使這一策略更具有操作性與現(xiàn)實(shí)可行性，還是有待我們深入探究的內(nèi)容。

[1]夏征農(nóng).大辭海:哲學(xué)卷[Z].上海辭書出版社,2003:415.

[2]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2003:229.

[3][4]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海教育出版社,2005:216,234.

[5]徐國慶.美國職業(yè)教育教師培訓(xùn)內(nèi)容研究——以俄亥俄州為例[J].外國教育研究,2012(06):124.

[6]Han Sik Shim&Gene L.Roth.Sharing Tacit Knowledge A-mong Expert Teaching Professors and Mentee:Considerations for Career and Technical Education Teacher Educators[J].Journal of Industrial Teacher Education,2008(04):19.