鐘道贊職業(yè)教育思想探微

□牛金成

鐘道贊（1892-1993），我國(guó)近代著名的職業(yè)教育家、翻譯家，是我國(guó)近代第三次職業(yè)教育思潮的重要代表人物之一，也是我國(guó)第一個(gè)在外國(guó)獲得職業(yè)教育博士學(xué)位的人。1913年入北京師范大學(xué)英語(yǔ)系學(xué)習(xí)，畢業(yè)后留校任教，1923年考取哥倫比亞大學(xué)讀職業(yè)教育博士學(xué)位?；貒?guó)后從事職業(yè)教育工作，1927年創(chuàng)辦福建省立福州職業(yè)學(xué)校（今福州延安中學(xué)），1928年末任福建省教育廳二科（職教科）科長(zhǎng)，在福建省教育廳任職期間，積極推動(dòng)福建職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)，使30年代的福建職業(yè)教育發(fā)展迅速。1932年時(shí)任中華職教社社務(wù)主任的江恒源如是評(píng)價(jià)福建職業(yè)教育：“以質(zhì)以量言都駕它省而上之”，后長(zhǎng)期擔(dān)任教育部督學(xué)。主要著作有《視察湖北江西省教育報(bào)告》（1933年）、《中學(xué)生教育與職業(yè)指導(dǎo)》（1946年），與人合著《教育輔導(dǎo)》（1946 年）等。

一、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

（一）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

鐘道贊主張?jiān)O(shè)立職業(yè)教育應(yīng)有行政管理機(jī)關(guān)，我國(guó)不必仿效美國(guó)中央職業(yè)教育局的方法，即在行政系統(tǒng)之外，特設(shè)一機(jī)構(gòu)總理全國(guó)職業(yè)教育責(zé)任，但可以在中央“惟添設(shè)一司或其他組織，分農(nóng)工商家事四科或組織，分負(fù)監(jiān)督、指導(dǎo)及計(jì)劃之責(zé)，當(dāng)為事實(shí)所必要也”[1]。中央職業(yè)教育管理機(jī)關(guān)“負(fù)責(zé)計(jì)劃、推行、指導(dǎo)、監(jiān)督及調(diào)查之責(zé)”，有充分認(rèn)識(shí)與負(fù)責(zé)的人計(jì)劃指導(dǎo)職業(yè)教育一切，方有提綱挈領(lǐng)之可能。地方職業(yè)教育主持機(jī)關(guān)也應(yīng)有一兩適當(dāng)?shù)膶T管理職業(yè)教育的事，其職權(quán)為“計(jì)劃、執(zhí)行督促、視察及報(bào)告”，專員“尚須有充分之認(rèn)識(shí)，或可應(yīng)付于一時(shí)”。縣市指定人員負(fù)責(zé)辦理職業(yè)教育的事，并設(shè)推行委員會(huì)，組成人員為“縣長(zhǎng)、建教局長(zhǎng)及其職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)組成”[2]，推行委員會(huì)的目的在全面推行職業(yè)教育。

鐘道贊還主張?jiān)O(shè)立各級(jí)職業(yè)教育研究機(jī)關(guān)，具體為職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)。他指出，原先職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)無(wú)固定性質(zhì)不能充分發(fā)揮作用，應(yīng)重新設(shè)立職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)，確定適當(dāng)人選，予以俸給，固定職務(wù)，并限期考核其工作。設(shè)立職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)的目的在于研究討論職業(yè)教育的重大問題與重大事件，“凡職業(yè)教育上之根本大計(jì)、考成方法以及種種法令之?dāng)M定，均惟設(shè)計(jì)委員會(huì)是賴也”[3]。委員會(huì)“以主管建設(shè)財(cái)政機(jī)關(guān)代表人員、職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)代表及農(nóng)工商各業(yè)專家組織之，其職權(quán)為計(jì)劃設(shè)施、審核章則、擬定課程及視察標(biāo)準(zhǔn)等等，輔助行政機(jī)關(guān)之不及”[4]。中央設(shè)計(jì)委員會(huì)“以中央建設(shè)、實(shí)業(yè)、勞工、經(jīng)濟(jì)、教育等機(jī)關(guān)與職業(yè)代表及專家若干組織之，負(fù)責(zé)擬定課程、設(shè)備、訓(xùn)育及考成標(biāo)準(zhǔn)之責(zé)”。地方也應(yīng)設(shè)立設(shè)計(jì)委員會(huì)，組成人員與中央略同，具體人員為“地方建設(shè)、財(cái)政及職業(yè)教育實(shí)施機(jī)關(guān)與職業(yè)代表”。中央和省市必須設(shè)立職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)，至于縣市是否設(shè)置，可視地方需要與人才情形而定。

此外，鐘道贊還主張中央及省市均應(yīng)單設(shè)職業(yè)教育視導(dǎo)人員（專門督學(xué)），視導(dǎo)人員每年有一種全部考察計(jì)劃與實(shí)施，視導(dǎo)不僅僅是文字?jǐn)?shù)量上的稽核，而且還是對(duì)實(shí)際實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)與改進(jìn)。省市或縣市職業(yè)教育視導(dǎo)人員以計(jì)劃實(shí)施和事業(yè)推進(jìn)為中心任務(wù)。

（二）設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校設(shè)置的性質(zhì)與范圍“自應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地及附近之經(jīng)濟(jì)、教育、實(shí)業(yè)、原料等實(shí)際狀況，一切數(shù)量、工作、設(shè)備、待遇及出產(chǎn)價(jià)格等詳情，宜聯(lián)合建設(shè)實(shí)業(yè)及財(cái)政機(jī)關(guān)做一總調(diào)查，決定職業(yè)學(xué)校設(shè)置之方針與其容量”[5]。設(shè)校與設(shè)科之前要進(jìn)行調(diào)查，一方面調(diào)查所管轄區(qū)的學(xué)校教育情況，另一方面調(diào)查所管轄區(qū)工商業(yè)種類、所需人才的知識(shí)技能和能容納的最多人數(shù)。職業(yè)學(xué)校地點(diǎn)選擇有一定標(biāo)準(zhǔn)：要為職業(yè)教育提供便利，要有適合所設(shè)學(xué)科的環(huán)境，便于實(shí)地練習(xí)，適合“造成職業(yè)學(xué)校職業(yè)化、職業(yè)學(xué)生勞動(dòng)化之現(xiàn)象”，使學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成一種正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度與習(xí)慣，以適應(yīng)未來(lái)期望的職業(yè)生活。如農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)在農(nóng)村，工業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)在工業(yè)區(qū)域，商業(yè)學(xué)校應(yīng)設(shè)在商業(yè)市場(chǎng)中心。學(xué)校及科組既經(jīng)設(shè)立，以后應(yīng)否繼續(xù)辦理，應(yīng)隨時(shí)觀察、調(diào)查社會(huì)需要，根據(jù)社會(huì)需要而定。特殊人才的需求往往沒有持續(xù)性，目前需要的人和將來(lái)需要的人都具有一定的時(shí)段性，并不是永久需求的。對(duì)于有時(shí)段性要求的學(xué)校與學(xué)科，在設(shè)立之前應(yīng)詳加研究，通盤籌劃，考慮到停辦時(shí)設(shè)備的去向，做到設(shè)備經(jīng)濟(jì)適用。

二、課程與教學(xué)

（一）課程

鐘道贊指出，職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練“重在應(yīng)用知識(shí)之獲得、實(shí)際技能之嫻熟，則凡非關(guān)于所系職業(yè)之學(xué)科，應(yīng)以減至最少限度為是”[6]。職業(yè)學(xué)校課程方針“自應(yīng)以適當(dāng)技能為主體，專門知識(shí)次之，普通知識(shí)又次之”[7]。職業(yè)學(xué)校課程分普通學(xué)科及有關(guān)系學(xué)科、職業(yè)學(xué)科和職業(yè)實(shí)習(xí)三部分，普通科目之列入目的在增進(jìn)研究職業(yè)之能力與公民常識(shí)及體格鍛煉。普通學(xué)科及有關(guān)系學(xué)科包含公民人文及工具等科目，所占比例為15%-20%，具體比例可視職業(yè)性質(zhì)而定，如注重文字和常識(shí)的商科和文書等職業(yè)比例可大一些，其他的可以小一些。職業(yè)理論與實(shí)習(xí)則視其內(nèi)容之多寡而規(guī)定其份量，時(shí)間所有多少之別，而知能并重之目標(biāo)不能任意移動(dòng)。職業(yè)學(xué)科以職業(yè)理論方法等知識(shí)為主體，屬于職業(yè)教育的中心課程之一，所占比例為20%-30%，具體比例也與職業(yè)性質(zhì)有關(guān)，如家事、商業(yè)、運(yùn)輸、匯兌等比較大，理發(fā)、汽車駕駛、縫紉、刺繡等比較小。職業(yè)實(shí)習(xí)是培植生產(chǎn)技能唯一的方法，所占比例為50%-65%，職業(yè)實(shí)習(xí)繼承了過去徒弟制度的優(yōu)點(diǎn)所在，是新式工廠訓(xùn)練學(xué)徒的重心所在，除少數(shù)特殊職業(yè)外，均須有充分實(shí)際的工作訓(xùn)練。此外，他認(rèn)為制定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)十分繁重，合理的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)由專家與有成效的職業(yè)學(xué)校教師共同制定，除了規(guī)定最低的要求之外，還需要給予學(xué)校以小范圍斟酌的余地，以便將新技術(shù)隨時(shí)作為課程的補(bǔ)充教材內(nèi)容[8]。

（二）教學(xué)

鐘道贊還認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的依據(jù)是業(yè)務(wù)分析，即是將每一業(yè)務(wù)分成若干單元，又將每一單元分成若干工作（Operation），每一工作分成若干有聯(lián)系的各個(gè)方面，各個(gè)方面均是學(xué)習(xí)某單元工作必備的所有技能的各個(gè)要素。他主張職業(yè)學(xué)校教學(xué)的方法采用基于業(yè)務(wù)分析之上的設(shè)計(jì)教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)法是通過對(duì)一個(gè)單元工作分成若干小單元來(lái)分析各種工作的內(nèi)容與程序而定教學(xué)的先后順序。他十分推重設(shè)計(jì)教學(xué)法，認(rèn)為該方法是學(xué)習(xí)各種關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的良善方法，“職業(yè)能力之養(yǎng)成，庶賴乎教學(xué)之有計(jì)劃、系統(tǒng)與步驟，同時(shí)亦須有充分之練習(xí)，俾成一眼到手到之生產(chǎn)分子也”[9]。

職業(yè)學(xué)校的“教材選擇與教學(xué)方法不能以普通學(xué)校格式為其規(guī)范，普通學(xué)科之內(nèi)容、其原理、定律、方法等，往往亙古不變，可以持續(xù)運(yùn)用，職業(yè)學(xué)科則不然，原理雖不常變，而方式、圖樣、結(jié)構(gòu)、裝飾以及一切迎合時(shí)代及商業(yè)的要求之新發(fā)明，則層出不窮。職業(yè)訓(xùn)練既須適應(yīng)需要，當(dāng)然所取材料，不能十分固定，隨時(shí)增刪而訂正之。教師目光與學(xué)識(shí)必須隨時(shí)代而前進(jìn)，方不落于人后”[10]。

職業(yè)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的編訂自應(yīng)“由基本而應(yīng)用，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜，由手工而機(jī)械，由一般機(jī)械而新式機(jī)械。每種教學(xué)單元應(yīng)包括目的、材料、工具、方法、所需時(shí)間、完成手續(xù)以及價(jià)格估計(jì)、考成標(biāo)準(zhǔn)等方不至有殘缺不全與缺乏系統(tǒng)之弊，至工作圖之準(zhǔn)備、尺度之厘定，則尤其小焉者也”[11]。鐘道贊指出，職業(yè)學(xué)校的實(shí)地練習(xí)、教學(xué)進(jìn)度表的編制要以設(shè)科目的的模型為范圍，以最后獲得完整技能為方針，并以獲得完整技能的出售與進(jìn)一步的發(fā)展為宗旨?！坝髮?shí)習(xí)教學(xué)之有效，必須事前有縝密的進(jìn)度、系統(tǒng)的單元，每單元又須有其目的、原料、工具、程序、時(shí)間預(yù)算、商業(yè)估計(jì)與考成”[12]。

三、師資訓(xùn)練方法與專業(yè)課程

（一）訓(xùn)練方法

鐘道贊認(rèn)為，當(dāng)時(shí)職教沒有取得長(zhǎng)足進(jìn)步的根本癥結(jié)在于缺乏優(yōu)良的師資，“職業(yè)教育之效能以教師能力之高下為斷”[13]?！坝铰殬I(yè)教育之推行無(wú)阻，首在師資問題之解決”[14]?！敖處熂任催m當(dāng)，其結(jié)果往往失卻職業(yè)教育之真意，而造成非驢非馬之教育狀態(tài)。謂之普通，則不能升學(xué)，謂之職業(yè)，則不能謀生，使青年有進(jìn)退維谷之苦”[15]。職教師資有來(lái)自于普通中學(xué)、經(jīng)過專門訓(xùn)練的人才和具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能的人才三種來(lái)源，應(yīng)針對(duì)三種不同來(lái)源教師采取三種不同的訓(xùn)練方法，三種訓(xùn)練方法其課程結(jié)構(gòu)有所不同，具體訓(xùn)練課程結(jié)構(gòu)詳見表1。

表1 職業(yè)師資訓(xùn)練課程結(jié)構(gòu)表

從表1中可以看出，訓(xùn)練方法的核心在于缺什么補(bǔ)什么：對(duì)于專門訓(xùn)練人才側(cè)重于教育學(xué)科與職業(yè)實(shí)習(xí)：對(duì)于具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能的人才側(cè)重于職業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科。體現(xiàn)了“使有學(xué)識(shí)者輔以經(jīng)驗(yàn)，有技能者佐以知識(shí)，同時(shí)以師范訓(xùn)練完成之”[16]的訓(xùn)練理念。惟此，使職業(yè)教育教師成為一個(gè)知道何以教、教什么、如何教和愿意教的人才，才能更好促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

鐘道贊對(duì)三種訓(xùn)練方法進(jìn)行了比較分析，分別指出其優(yōu)缺點(diǎn)（詳見表2），認(rèn)為職教師資訓(xùn)練“根本之圖，在就富有職業(yè)知識(shí)技能者，予以教學(xué)方法之陶冶及職業(yè)生活之常識(shí)，此是最有效之辦法。次為者對(duì)于有職業(yè)知識(shí)者補(bǔ)充其充分經(jīng)驗(yàn)，或?qū)τ谟屑寄芙?jīng)驗(yàn)者補(bǔ)充其知識(shí)，同時(shí)，并增進(jìn)其與方法及商業(yè)之常識(shí)”[17]。但“凡嫻熟某種職業(yè)之學(xué)識(shí)能力，而又富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足以游刃有余者，千不得其一，自然其人富有理想，能管理公司或經(jīng)營(yíng)工廠而有良果者均有養(yǎng)成是太上教師之資格，如成功技師、監(jiān)工、總管，其能力非不足，所缺乏者理想與興趣也”[18]。

表2 職教師資訓(xùn)練方法的比較分析表

在對(duì)德美職教師資訓(xùn)練方法分析的基礎(chǔ)上，鐘道贊指出，訓(xùn)練方法“不外知識(shí)、技能及專業(yè)三者并進(jìn)，而訓(xùn)練已有學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)者為最合算，否則補(bǔ)充其缺乏之能力，同時(shí)整理其已有之知識(shí)，使成職業(yè)學(xué)科專業(yè)化也”[19]。此外，鐘道贊還提出了職教師資訓(xùn)練的五個(gè)有效要素：①遴選合格人才；②普通的選擇，使有志之士有被選的機(jī)會(huì)；③時(shí)間經(jīng)濟(jì)節(jié)??；④訓(xùn)練范圍廣且充分；⑤訓(xùn)練徹底切要。

（二）訓(xùn)練的專業(yè)課程

鐘道贊指出，由于職教師資與普教師資性質(zhì)不同，訓(xùn)練的專業(yè)課程（教育學(xué)科課程）有特殊的要求：“不僅明了如何教及教什么而已，尚有許多與職業(yè)問題有關(guān)聯(lián)之知識(shí)，非其他教學(xué)所需要的事物，如職業(yè)狀況、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)測(cè)量、指導(dǎo)及勞工經(jīng)濟(jì)等問題，都須有充分之了解，始能左右逢源”[20]。因而，他認(rèn)為教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)心理、教育方法、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)、工場(chǎng)管理均為訓(xùn)練必須修習(xí)科目，并建議仿照美國(guó)開設(shè)《職業(yè)學(xué)校教學(xué)之分析與組織》、《職業(yè)科教學(xué)問題》、《職業(yè)教育之目的與組織》、《職業(yè)指導(dǎo)與本地職業(yè)之研究》、《職業(yè)學(xué)生之實(shí)地教學(xué)問題》等課程，各專業(yè)課程的具體學(xué)時(shí)、目標(biāo)及主要內(nèi)容見表3。

表3 職業(yè)師資訓(xùn)練的專業(yè)課程情況表

四、家事教育與職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育

（一）家事教育

鐘道贊認(rèn)為，家事教育是救濟(jì)當(dāng)時(shí)工業(yè)與經(jīng)濟(jì)生活病癥的唯一方法，家事教育事關(guān)重大，其“支配個(gè)人事小，其影響社會(huì)國(guó)家事大”。因而，“家事教育為女子必備之教育”[21]，使女子也為生利之人，不僅僅依賴于別人生活，“凡卻反是種訓(xùn)練者，即不能稱謂一個(gè)健全女子”[22]。家事教育科目分主、附十科，主科為紡織、縫紉、保姆、刺繡、烹飪五科，附科為整理房屋、家庭預(yù)算、看護(hù)、交際、庭園布置五科。對(duì)于十科，中央應(yīng)統(tǒng)一制定大綱，“伸縮之權(quán)，操諸地方”[23]，具體課程內(nèi)容因教育層次、地方情形、年級(jí)不同而有所不同。他還主張?jiān)谥行W(xué)校普及家事教育，師范學(xué)校和大學(xué)專設(shè)家事課程，職業(yè)學(xué)校及講習(xí)所專設(shè)職業(yè)性質(zhì)的家事教育等方法全面推動(dòng)家事教育發(fā)展[24]。他主張學(xué)校與家庭合作進(jìn)行家事教學(xué)實(shí)習(xí)，“學(xué)校附近之家庭，必有若干可充地方之模范者，教員應(yīng)與之合作，規(guī)定時(shí)間，令學(xué)生赴彼服役，請(qǐng)其指導(dǎo)”[25]，有些不能到家庭實(shí)習(xí)的科目，可讓到工廠去實(shí)習(xí)，采取學(xué)校、家庭、工廠三方合作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家事知能。學(xué)校還可設(shè)置家庭房（Practice home）進(jìn)行校內(nèi)家事教育實(shí)習(xí)的基地[26]。此外，他還主張通過對(duì)師范學(xué)校女生進(jìn)行家事教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)師范大學(xué)女生進(jìn)行家事研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，來(lái)培養(yǎng)家事教育教師，還呼吁選派女生到國(guó)外留學(xué)學(xué)習(xí)家事教育以培養(yǎng)家事教師。

（二）職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育

在比較英法美日四國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，鐘道贊認(rèn)為各國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育雖然在方針、年限、教學(xué)時(shí)數(shù)和科目方面有所不同，但在提高程度、增加年限、注重人格、體格和職業(yè)訓(xùn)練方面卻是一致的。并且各國(guó)在職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育方面均有立法，是強(qiáng)迫性的教育?！耙话闳藘H知義務(wù)教育關(guān)系一國(guó)文化之重要，殊不知義務(wù)教育完成后之強(qiáng)迫補(bǔ)習(xí)教育，為提高國(guó)民生活能力進(jìn)一步義務(wù)教育，一切公民道德、生產(chǎn)技能均為此是賴，鞏固社會(huì)之安寧，圖謀經(jīng)濟(jì)能力之增進(jìn)，為人群進(jìn)化下實(shí)施職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育之唯一目的也”[27]。當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育有職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校教育和勞工補(bǔ)習(xí)職業(yè)教育兩種，我國(guó)《職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》和《勞工教育實(shí)施辦法》對(duì)這兩種補(bǔ)習(xí)教育如何實(shí)施有具體要求?！秳诠そ逃龑?shí)施辦法》規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容為識(shí)字、公民和職業(yè)三種。他主張我國(guó)也應(yīng)強(qiáng)制推行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，在普通教育之后推行職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，甚至認(rèn)為職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是進(jìn)一步的義務(wù)教育。“際此短期義務(wù)教育第一期開始之時(shí)，凡受過是種基本教育者，若不繼以職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，則無(wú)論公民或職業(yè)知能，均感異常之缺乏。吾人敢說(shuō)短期義務(wù)教育完成之日，即職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育開始之期，二者固互有關(guān)聯(lián)也”[28]。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育主要存在上課時(shí)間、教材、教員、智力、經(jīng)濟(jì)設(shè)備、不了解職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育和優(yōu)良教學(xué)視察等七大問題。并提出了推進(jìn)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育的八大舉措：①切實(shí)遵照《職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校規(guī)程》和《勞工教育實(shí)施辦法》辦理；②利用各種學(xué)校原有設(shè)備人才普及辦理；③各級(jí)學(xué)校辦理與學(xué)?？颇客再|(zhì)或設(shè)別上便利的補(bǔ)習(xí)科目；④大學(xué)或?qū)ｉT學(xué)校舉辦高級(jí)職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校；⑤各種教育館辦理與其環(huán)境所需的各種民眾職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育；⑥明確各級(jí)學(xué)校和各種教育館辦理職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是其固有職責(zé)之一；⑦分三期循序推進(jìn)職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育；⑧培養(yǎng)與訓(xùn)練職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育師資。

五、職業(yè)道德

鐘道贊說(shuō)：“所謂職業(yè)訓(xùn)練者，非職業(yè)能力之訓(xùn)練，乃如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)職業(yè)者之觀念、意志、習(xí)慣及興趣也”[29]?？梢娝f(shuō)的職業(yè)訓(xùn)練就是職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)，他還舉例說(shuō)美國(guó)芝加哥一所商業(yè)學(xué)校尤為注重品格的培養(yǎng)與職業(yè)道德的教育，該校學(xué)生畢業(yè)前必須各項(xiàng)品性完全具備，才可參加畢業(yè)測(cè)驗(yàn)。他認(rèn)同當(dāng)時(shí)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在獲得文憑之前，需要在職業(yè)界服務(wù)一年以上，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中養(yǎng)成該職業(yè)應(yīng)有的道德。此外，“如責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、節(jié)欲、刻苦、細(xì)心、謹(jǐn)慎、安分、盡職等等之美德，實(shí)為職業(yè)界一般之要求”[30]?！奥殬I(yè)學(xué)校之學(xué)生，如欲在社會(huì)上建樹信仰，技能固屬緊要，而品性尤當(dāng)注意………做事必須先做人，不能做人，恐事亦做不成也。學(xué)校固須工廠化，以養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣，尤須著重于優(yōu)美品性之培植，此非有健全組織之教育者團(tuán)體不為功也”[31]。

總而言之，鐘道贊主張?jiān)谥醒?、省市、縣市各級(jí)設(shè)立專門的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)與研究機(jī)構(gòu)，由專職人員從事職業(yè)教育管理工作，設(shè)立職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)研究職業(yè)教育重大問題與重大事件，并主張?jiān)O(shè)立專門督學(xué)負(fù)責(zé)督促實(shí)施職業(yè)教育。在設(shè)立職業(yè)學(xué)校及設(shè)科之前要詳加研究人才的社會(huì)需求數(shù)量與地方社會(huì)狀況，通盤籌劃，使地方環(huán)境便于實(shí)地練習(xí)。辦學(xué)設(shè)備經(jīng)濟(jì)合理，有利于可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)課程“以適當(dāng)技能為主體，專門知識(shí)次之，普通知識(shí)又次之”，依據(jù)業(yè)務(wù)分析來(lái)教學(xué)，要凸顯實(shí)地教學(xué)練習(xí)。樹立“有學(xué)識(shí)者輔以經(jīng)驗(yàn)，有技能者佐以知識(shí)，同時(shí)以師范訓(xùn)練完成之”的訓(xùn)練理念，知識(shí)、技能與專業(yè)三者并進(jìn)的訓(xùn)練方法，訓(xùn)練內(nèi)容為缺什么補(bǔ)什么。家事教育是女子必須的教育，學(xué)校與家庭、工廠合作進(jìn)行家事教育教學(xué)，國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行家事教育教師培養(yǎng)。職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育是普通教育之后的強(qiáng)制性義務(wù)教育。鐘道贊這些職業(yè)教育思想推動(dòng)了當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展，有思想，有一定的前瞻性，對(duì)當(dāng)今的職業(yè)教育仍有一定的借鑒意義。

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