基于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究

■徐浩宇

實(shí)踐教學(xué)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然當(dāng)前很多高職院校陸續(xù)開設(shè)了數(shù)控技術(shù)這門應(yīng)用型專業(yè)，但是數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍處于摸索階段。在本文中，筆者根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)控加工制造技能的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究，以期為我國(guó)培養(yǎng)更多的數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才。

1 前言

近年來，我國(guó)與數(shù)控技術(shù)息息相關(guān)的制造業(yè)不斷發(fā)展，如汽車零部件制造企業(yè)、機(jī)械裝備制造企業(yè)、軍工企業(yè)以及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)民營(yíng)企業(yè)等相關(guān)企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才需求極為旺盛[1]。數(shù)控加工制造技術(shù)專業(yè)性人才短缺，這已成為限制我國(guó)制造業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。為了滿足當(dāng)前制造業(yè)的需求，改善數(shù)控技術(shù)人才緊缺的狀況，大批高職院校開始開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)，并加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，以為我國(guó)培養(yǎng)大批量的數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才。

2 當(dāng)前高職數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的不足

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要手段。雖然當(dāng)前很多高職院校開展了數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)研究，但仍存在實(shí)踐教學(xué)不足的問題，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

2.1 對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)教育體制長(zhǎng)期存在的一個(gè)弊端是“重理論輕實(shí)踐”，容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于實(shí)用型人才培養(yǎng)的重要作用[2]。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視程度不夠，則難以根據(jù)我國(guó)對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才的需求情況有目的的培養(yǎng)，直接影響著數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置不合理

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的體系設(shè)置不合理主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的課程少、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法落后等幾個(gè)方面。就高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，不合理的時(shí)間教學(xué)體系導(dǎo)致的后果是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作和創(chuàng)造能力培養(yǎng)不足，不能根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和各種教學(xué)資源開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率不高。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的師資力量不足

師資隊(duì)伍素質(zhì)不高是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的突出問題。很多高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教師缺乏一定的企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)大多來源于課本，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。這部分教師在講授數(shù)控技術(shù)專業(yè)知識(shí)過程中很難將數(shù)控制造實(shí)例引用到教學(xué)課堂[3]，缺乏理論知識(shí)與制造實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)形式，使得學(xué)生不能很好地理解理論知識(shí)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)滯后

當(dāng)前的數(shù)控專業(yè)教材仍以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，而相關(guān)的實(shí)踐技能內(nèi)容較為缺乏。教材內(nèi)容建設(shè)不能滿足當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)對(duì)于數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才的需求，不能有目的、有方向地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，缺乏實(shí)用性。

2.5 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)不足

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)不足，不能很好地為學(xué)生掌握數(shù)控制造技術(shù)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。就數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，校內(nèi)和校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以在教授學(xué)生的過程中將理論知識(shí)與實(shí)際制造技能相融合，有利于學(xué)生在實(shí)際的數(shù)控操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題[4]，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)是至關(guān)重要的。然而，多數(shù)高等院校受條件限制，并未能根據(jù)數(shù)控培養(yǎng)方案建立起足夠的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果極大的降低。

3 加強(qiáng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

3.1 建立較完善的實(shí)踐課程體系

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求，可將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置分為預(yù)備性實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)和綜合性實(shí)踐教學(xué)三個(gè)階段。在預(yù)備性實(shí)踐教學(xué)階段，將理論教學(xué)引用到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重高職學(xué)生數(shù)控技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課技能培訓(xùn)，這一階段的內(nèi)容可包括測(cè)繪制圖、鉗工實(shí)習(xí)等，課程設(shè)置的時(shí)間安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的第一、二學(xué)期較為適宜，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解進(jìn)一步加深。專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)屬于專業(yè)課技能訓(xùn)練，這一部分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括機(jī)加工和數(shù)控機(jī)床加工實(shí)習(xí)、數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)、CAD和CAM實(shí)訓(xùn)等方面，由于涉及一定的專業(yè)知識(shí)，這一階段安排在學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程的第三、四、五學(xué)期較為適宜，可使學(xué)生把所學(xué)理論與操作實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)本專業(yè)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。綜合性實(shí)踐教學(xué)屬于綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，這一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括數(shù)控技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，這部分設(shè)計(jì)的知識(shí)面很廣，應(yīng)在數(shù)控技術(shù)專業(yè)主干課程結(jié)課后進(jìn)行。通過這一階段的綜合性實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生熟練掌握數(shù)控制造技術(shù)基本技能。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重視數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才的需求以及制造業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀開展實(shí)踐教學(xué)。通過上述設(shè)置的合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系，注重課程教學(xué)與實(shí)踐技能的相互聯(lián)系[5]，把實(shí)踐教學(xué)擺在培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才的重要位置，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。

3.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資力量是強(qiáng)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備條件。實(shí)踐教學(xué)的一線教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底以及過硬的數(shù)控專業(yè)技能，以及解決實(shí)際問題的能力，能夠?qū)?shù)控制造過程中的細(xì)節(jié)融入到實(shí)踐教學(xué)課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)數(shù)控制造技術(shù)有一個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才的重要性是不言而喻的。

3.4 充實(shí)優(yōu)秀的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材

根據(jù)高職院校實(shí)際情況，結(jié)合數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地的狀況選擇適合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教材。教材內(nèi)容應(yīng)增加數(shù)控設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)本校情況編寫實(shí)踐教學(xué)教材。

3.5 加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐建設(shè)

校內(nèi)數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)確保理論和實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行，校外數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)充分利用制造業(yè)企業(yè)的數(shù)控資源建立產(chǎn)學(xué)合作教育戰(zhàn)略聯(lián)盟，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。

4 數(shù)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究的意義

對(duì)高等職業(yè)院校數(shù)控制造技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，意義如下：

1）優(yōu)化教學(xué)資源，豐富數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果；

2）促進(jìn)校企之間的良好合作關(guān)系，能夠根據(jù)高職院校的實(shí)際情況建立滿足當(dāng)前數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才需求的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)實(shí)用型人；

3）改善數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化與層次化，緊密聯(lián)系理論知識(shí)與實(shí)際的數(shù)控制造技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；

4）通過有目的的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生在數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力；

5）全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。

5 結(jié)語

總之，實(shí)踐教學(xué)是數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)不可或缺的組成部分。應(yīng)從建立較完善的實(shí)踐課程體系、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)踐建設(shè)等方面加強(qiáng)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以為培養(yǎng)大批量的數(shù)控技術(shù)專業(yè)型人才做貢獻(xiàn)。

[1]畢國(guó)芳.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):25-27.

[2]崔維群.基于校企合作的高職專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究與實(shí)踐:以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2013(4):42-46.

[3]張福榮,繆建成,王強(qiáng).高職“學(xué)院+企業(yè)”雙主體實(shí)訓(xùn)模式的研究與實(shí)踐:數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)形式企業(yè)化和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)品化的實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(24):137-138.

[4]張冉,孫艷敏.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].科教文匯,2012(3):165-166.

[5]林新貴.高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(3):57-61.