把握實(shí)踐特征 改進(jìn)通用技術(shù)課堂教學(xué)

◆趙陽陽

在通用技術(shù)課程教學(xué)過程中，一些一線教師在課堂教學(xué)中常常會走入以下誤區(qū)：理論知識“滿堂灌”、實(shí)踐活動無目的、多媒體輔助教學(xué)的替代性、多媒體輔助教學(xué)“反客為主”等。教師要走出誤區(qū)，使課堂更加高效。

隨著新課標(biāo)的要求，通用技術(shù)課程開始在各個學(xué)校進(jìn)行開展，但是，在開展的過程中，由于資源缺乏、師資力量稀薄、交流平臺少等原因，很多教師容易走進(jìn)誤區(qū)。因此，為使通用技術(shù)課堂更加高效，筆者總結(jié)歸納了教學(xué)過程中容易走進(jìn)的幾點(diǎn)誤區(qū)，以期改進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)。

1 理論知識的“滿堂灌”

在通用技術(shù)的理論教學(xué)過程中，有的教師往往忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，只注重理論知識的講解，在課堂上生搬硬套教材上的內(nèi)容。

通用技術(shù)課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，它的理論來源于生活，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該不是單單的講授理論，而要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從生活案例中總結(jié)出技術(shù)的理論知識。比如在講解“技術(shù)的設(shè)計(jì)”章節(jié)的理論知識時，教師可以讓學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到整個設(shè)計(jì)中來，從而不僅可以使學(xué)生更深刻地了解設(shè)計(jì)，而且對設(shè)計(jì)可以融會貫通，并會把設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活。對于設(shè)計(jì)的一般原則的理論講解不要只是照本宣讀地講解設(shè)計(jì)有哪些原則，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生學(xué)會在生活案例中歸納總結(jié)，這樣，學(xué)生不僅學(xué)得了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法。

對于理論知識的講解，要倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，在課堂中可以采用講座法、小課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生論壇學(xué)習(xí)討論法、調(diào)查研究法等教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生的熱情，使得學(xué)生不僅從課堂中學(xué)到理論知識，而且獲得了歸納總結(jié)、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方法。

2 實(shí)踐活動目的不清晰

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：技術(shù)課程應(yīng)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。技術(shù)課程以學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。學(xué)生通過觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動獲得豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。

顯然教師開展各種實(shí)踐活動，應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師在脫離技術(shù)活動目標(biāo)，或?qū)δ繕?biāo)不明確的情況下組織學(xué)生進(jìn)行活動，認(rèn)為只要組織實(shí)踐活動就等于完成了教學(xué)目標(biāo)；反過來說，也就是認(rèn)為如果學(xué)生不動手實(shí)踐，就不是通用技術(shù)課。這樣在通用技術(shù)課堂中就出現(xiàn)了教師注重實(shí)踐活動，而忽視理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)作用，造成一種濫用實(shí)踐活動，創(chuàng)造虛假的活躍課堂的場面，這也就進(jìn)入一種“為活動而活動”的誤區(qū)。

在這種情境下進(jìn)行的活動只會是使學(xué)生體驗(yàn)了一次活動，在活動中學(xué)生可能或多或少的獲得一些經(jīng)驗(yàn)，但是它偏離了通用技術(shù)課程要求，“通過信息的獲取、加工、管理、表達(dá)和交流，通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問題的解決”的目標(biāo)。

因此在教學(xué)活動中，要把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程中，牢記脫離技術(shù)目標(biāo)的技術(shù)活動僅僅是沒有生命力的技術(shù)活動而已，因?yàn)檫@些活動結(jié)束了就結(jié)束了，不會再延續(xù)。這也就要求教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)踐活動，以實(shí)踐活動為載體，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 教學(xué)方法混淆了學(xué)科區(qū)隔

有的教師把通用技術(shù)課程上成了語文課，讓學(xué)生朗讀書本知識。這對理論知識的熟悉起到了一定的效果，但是，對于理論知識的理解則失之千里。有的教師把通用技術(shù)課程上成了物理課，我們都知道通用技術(shù)是與物理息息相關(guān)的，但是這不等于通用技術(shù)就是物理。筆者認(rèn)為，在通用技術(shù)課中，教師可加入相關(guān)的物理知識，從而用物理知識輔助學(xué)生理解通用技術(shù)所設(shè)計(jì)的技術(shù)問題。

通用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相融合的科目，因此，教師不能盲目套用其他課程的教學(xué)方法而失去了本學(xué)科的特色。在通用技術(shù)教學(xué)中，我們可以根據(jù)本學(xué)科的特色采用理論與實(shí)踐相融合的方式，即用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動，在實(shí)踐中滲透理論。同時，對于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，例如，對于理論課程的教學(xué)，教師可以采用講座法、小課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)生論壇學(xué)習(xí)討論法、調(diào)查研究法等；對于實(shí)踐教學(xué)，教師不能簡單理解為動手實(shí)踐操作，還可以有其他形式，如參觀工廠、社會調(diào)查等。

4 多媒體“反客為主”輔助教學(xué)

多媒體課件教學(xué)具有直觀性強(qiáng)、知識容量大、形式生動、視野開闊等諸多優(yōu)點(diǎn)，為了更好地向?qū)W生展示通用技術(shù)無窮魅力，使學(xué)生更加容易理解通用技術(shù)課程，多媒體技術(shù)正逐步走進(jìn)通用技術(shù)課堂。但也出現(xiàn)了對多媒體的輔助教學(xué)功能認(rèn)識不清、把握不準(zhǔn)的情況，認(rèn)為多媒體的出現(xiàn)就意味著可以告別黑板與粉筆，屏幕顯示代替板書，多媒體課件的內(nèi)容也僅僅是把書本上的內(nèi)容搬到屏幕上，講課中教師單單地陳述了案例與播放了視頻，造成學(xué)生一看而過而沒有深入地從技術(shù)的角度進(jìn)行分析并思考。而對相關(guān)的操作內(nèi)容，教師用演示來代替，限制了學(xué)生的思維，包辦了學(xué)生建構(gòu)知識的過程。

對于多媒體課件，教師應(yīng)該結(jié)合多媒體所具有的形象性、生動性、逼真性，按照所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，整合文字、圖片、視頻等材料，使課件完美恰當(dāng)?shù)厝诤显诮虒W(xué)活動中，并逐漸改變課堂教學(xué)模式，就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。教師在使用課件中要認(rèn)識到多媒體課件只是輔助教學(xué)而非代替教學(xué)，課件不應(yīng)為了追求視覺效果，而忽略課程內(nèi)容。過多的無關(guān)緊要的動畫和視頻，造成了學(xué)生不積極思考畫面上與教學(xué)有關(guān)的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)的視角來分析案例，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)洞察力與敏感。對于教學(xué)視頻，教師不能僅僅讓學(xué)生看而不思考，應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會對視頻進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行歸納，進(jìn)行反思，進(jìn)而培育學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。對于要求學(xué)生動手的一定要讓學(xué)生親自操作，從而在操作中建構(gòu)知識，理解活動，提高綜合能力。

5 改進(jìn)作品評價(jià)方法

通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價(jià)是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定性定量的描述。合理的評價(jià)可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)、已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

本課程的評價(jià)是開放、靈活的，評價(jià)方法也多種多樣，而正是由于評價(jià)方式的多樣性以及教師對教學(xué)目標(biāo)的不明確導(dǎo)致教師對作品的評價(jià)方法模糊不清，有的不知道采用什么評價(jià)方法好，以及不知道從哪些方面入手進(jìn)行評價(jià)，最后只是簡單的評論作品美觀與否，遠(yuǎn)離了從技術(shù)角度來評價(jià)的主線。

對于作品的評價(jià)方法，教師可以采用書面測試、方案及作品評析、過程記錄卡、訪談、活動報(bào)告等。這些評價(jià)方法各有特點(diǎn)，適合不同的評價(jià)對象，評價(jià)者要根據(jù)具體的評價(jià)目標(biāo)、具體內(nèi)容，客觀分析并靈活運(yùn)用這些評價(jià)方法。我們在評價(jià)作品時也主要應(yīng)該從作品的主題、功能、性能、制作工藝、知識應(yīng)用、綜合效果、總體評價(jià)等方面進(jìn)行。

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