四步教學(xué)課堂

文/四川省營山縣西橋完全小學(xué)校 陶 振

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”

在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

四步教學(xué)課堂是從我國提出的“自學(xué)—輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、拋錨式教學(xué)”等10多種已成熟模式提煉出來的，并遵循“重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與性，再根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)‘教’與‘學(xué)’的活動(dòng)”的一種教學(xué)模式。它把課堂教學(xué)時(shí)間分為四個(gè)部分——自主學(xué)習(xí)、合作探究、即時(shí)訓(xùn)練、評點(diǎn)總結(jié)。

自主學(xué)習(xí)

在課堂中自主學(xué)習(xí)階段包括教師的導(dǎo)入新課、本節(jié)課的目標(biāo)展示、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和學(xué)生自學(xué)教師檢查督促幾個(gè)部分。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！泵绹磥韺W(xué)家阿爾文、托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻處煟虒W(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

下面以人教版義務(wù)教育九年級語文下冊第二單元的第一篇文章魯迅先生的《孔乙己》為例來簡單談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的初步理解。

這篇小說篇幅較長要想在一兩課時(shí)中讓學(xué)生完全理解課文的內(nèi)容、思想主題可能較難，所以如何將長課文短上，將深?yuàn)W的變得淺顯就成了我們教師面臨的一大難題，我在教學(xué)這篇文章時(shí)是這樣安排的：

首先，在導(dǎo)入部分給學(xué)生介紹下封建科舉制度的相關(guān)知識(shí)，用宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉寫下的著名《勸學(xué)》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著出示自學(xué)目標(biāo)：

1.用自己喜歡的方式閱讀課文，積累字詞（正音正字，理解重點(diǎn)詞語）。

2.用簡潔的語言慨括全文的內(nèi)容。

3.分別找出文中有關(guān)描寫孔乙己肖像、語言、動(dòng)作、神態(tài)的語句，并結(jié)合這些語句說說孔乙己是怎樣的人？

這些問題都是較簡單的，通過閱讀都能從文中找到答案，教師就不需用過多的時(shí)間再去多講。在這一階段學(xué)生可以通過自己的閱讀來了解到全文的內(nèi)容和主要人物的性格特征，并且學(xué)會(huì)了怎樣去分析人物的方法。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是全面提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即重視對知識(shí)的整合和構(gòu)建過程，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探索性學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。

合作探究

合作探究是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。從自主學(xué)習(xí)到合作探究不是讓每個(gè)學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。

合作探究可以說是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生間的合作探究來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力、創(chuàng)新精神，激活學(xué)生的思維能力。

合作探究階段可以根據(jù)學(xué)校班級的實(shí)際情況和不同的教學(xué)內(nèi)容等因素采取如下形式進(jìn)行。一是師生合作探究，二是兩個(gè)學(xué)生以上的自由靈活組合的合作探究，三是教師將學(xué)生分成若干固定的學(xué)習(xí)小組的合作探究。

現(xiàn)在我們采取的是第三種分組模式，在分組時(shí)采用“異質(zhì)同組”的方法，將本班的“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進(jìn)生”均衡分組，以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差。分好組確定好小組長和各成員的職責(zé)（評論員、記錄員、發(fā)言人、收集員）和評價(jià)方式。這樣就萬事俱備了。

在上課時(shí)的實(shí)際操作：

首先，明確各個(gè)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)任務(wù)和要求。

其次，小組內(nèi)交流，分享各自的觀點(diǎn)，得出本組的最佳答案。

再次，組際間交流。成果展示，共同分享，各抒己見，求同存異。

最后，教師對合作探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)控、監(jiān)督和介入，教師調(diào)動(dòng)組與組之間進(jìn)行對抗、拉力、質(zhì)疑，并做好即時(shí)評價(jià)等。

即時(shí)訓(xùn)練

即時(shí)訓(xùn)練，一是檢測每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；二是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；三是通過緊張的書面或口頭練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。簡單來說即時(shí)訓(xùn)練的最終目標(biāo)就是鞏固知識(shí)提高能力。在即時(shí)訓(xùn)練階段應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：一是訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)充分保證。二是訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性、層次性和典型性。三是訓(xùn)練應(yīng)做到獨(dú)立和按時(shí)，教師不指導(dǎo)。四是在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，勤于巡視督查，了解訓(xùn)練情況。

評點(diǎn)總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究和即時(shí)訓(xùn)練的三個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種狀況，針對傾向性的問題，發(fā)表自己的見解闡釋自己的觀點(diǎn)，理出知識(shí)的脈絡(luò)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法或提煉整合知識(shí)或鞏固拓展升華或走進(jìn)生活學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、分析判斷能力、自主探究能力。