教師需提高德育“技術(shù)含量”

文/浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué) 劉 波

黨的十八大明確提出“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，這對學(xué)校的德育工作和教師的德育能力提出了更高的要求。

按理說，我國對中小學(xué)德育工作是非常重視的，“育人為本，德育為先”的提法也充分說明了德育工作的重要性。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)下我國中小學(xué)德育的效果并不理想，否則也不會有很多提高德育實效的各類課題研究了。

在當(dāng)下的學(xué)校教育中，德育存在兩大問題，其一是理念問題，其二是方法問題。從理念層面來說，在一些學(xué)校，“育人為本，德育為先”僅僅是作為口號，在具體實踐中是教學(xué)第一，德育靠邊。從方法層面來說，學(xué)校雖然重視德育工作，但是教師的整體德育水平不高，德育效果不理想。這兩大問題如何破解，是“以德立校”必須要關(guān)注的。

就第一個問題而言，關(guān)鍵是要處理好德育和教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量的確是學(xué)校的立足之本，是學(xué)校的生命線，但直奔主題抓教學(xué)，效果不見得會好。德育和教學(xué)并不是兩張皮，做好德育工作，能促進(jìn)教學(xué)工作。在實踐中，的確也有不少學(xué)校做到了這樣的雙贏。其實這個關(guān)系理順了，德育靠邊的尷尬自然就化解了。

第二個問題在現(xiàn)實之中還沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，更值得引起我們的高度重視。 現(xiàn)在，很多教師有著學(xué)生越來越難教的感慨。這個難，不是體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)上?，F(xiàn)在教師的整體知識水平是在提升，在一些地方，碩士當(dāng)小學(xué)老師也不是新聞了。這個難，其實就是如何管理好學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生擁有積極向上的一面等，這些都是德育的問題。

現(xiàn)在的教師跟學(xué)生的成長環(huán)境不一樣，即便是80后的教師，都要跟90后的學(xué)生斗智斗勇了，更何況是跟學(xué)生年齡差距更大的教師。我國知名教育評論人吳志翔（塞林）曾寫過《當(dāng)“書面體”遇上“動漫體”》一文，文中指出“90后”的孩子是在電子網(wǎng)絡(luò)文化、大眾消費文化的懷抱里長大的。教師雖然也置身這同一個社會，但對學(xué)生的世界終究顯得隔膜。比如，學(xué)生嘴里經(jīng)常冒出很多卡通人物名字，很多教師可能是聞所未聞。教師要求他們掌握古典形態(tài)的文化知識，要求他們背下牢牢刻在紙面上的人名地名。這樣很容易造成師生之間的矛盾和沖突。

現(xiàn)在的學(xué)生中小學(xué)生大多是“00”后了，這樣，教師如何贏得他們的信任，這對很多教師提出了很大的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)在的家長，對孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的要求是越來越高。因此，他們對教師的要求也更加苛刻。在當(dāng)下這樣一個網(wǎng)絡(luò)社會里，教師在知識上的絕對權(quán)威地位早已動搖。而且，家長的整體素質(zhì)也越來越高，有些家長對教育的認(rèn)識和理解認(rèn)識超過了老師。這樣，教師要贏得家長真正的信任也絕非易事。

近幾年，尹建莉

的《好媽媽勝過好老師》一書的超級流行也值得教師反思。這本書自2009年初出版以來，在短短四年的時間里，發(fā)行量超過400萬冊，創(chuàng)造了出版界的奇跡。而且，《好爸爸勝過好老師》《好父母勝過好老師》等搭風(fēng)書的盛行，讓教師躺著也中槍，讓教師無意中被貶低了一回。“好媽媽”勝過“好老師”主要也是在德育上。在學(xué)科教學(xué)上，尤其在中學(xué)以后，教師還是有著很大的學(xué)科專業(yè)話語權(quán)的。

前些年，基礎(chǔ)教育界曾流行“5+2=0”的觀點，認(rèn)為學(xué)校5天的正面教育，被2天的家庭和社會的負(fù)面教育的影響抵消了。其實，仔細(xì)思考一下，這個觀點是站不住腳的。5天的學(xué)校教育都是正面的嗎？最近幾年頻頻在媒體上曝光的紅校服、綠領(lǐng)巾等事件都是學(xué)校反教育行為的具體體現(xiàn)。即便2天的家庭教育和社會教育中有著很多負(fù)面的東西，但是5天的學(xué)校教育的效果就因此抵消的話，也說明學(xué)校教育的作用并不牢固，是很容易被攻破的。

因此，我們必須來認(rèn)真審視教師的德育水平問題?，F(xiàn)在，我們往往說某位教師的教學(xué)水平高，但很少說某位教師的德育水平高。我們常說，教書育人是教師的天職，但是一些教師只教書不育人的現(xiàn)象也是存在的。比如說課堂調(diào)控能力是教師的一項基本功，但有些教師在自己無法掌控課堂的時候不是想辦法解決，而是當(dāng)甩手掌柜，把一切問題都推給班主任，自己在這方面的能力一直沒有長進(jìn)。

“全員育人”“人人都是德育工作者”也是很多學(xué)校的口號。那么，教師是否都具備相應(yīng)的德育能力，這是我們必須要正視的。比如剛剛參加工作的教師，他們就能承擔(dān)起育人的重?fù)?dān)嗎？他們是否就具有了應(yīng)有的德育意識，具有了開發(fā)德育資源的能力，習(xí)得了德育的方法。他們上大學(xué)時，是被德育的對象，那么一走上教師的工作崗位，難道就能一步登天，成為名副其實的德育工作者了？

在現(xiàn)實中，即便是學(xué)校負(fù)責(zé)德育管理的教師，也并不一定具備應(yīng)有的德育能力，甚至還會做出反德育的行為。2012年，兩起中學(xué)政教處副主任的“反德育”行為經(jīng)媒體曝光后在全國引起了強(qiáng)烈的反響。其中，一起是學(xué)生違紀(jì)被政教處副主任處罰在操場學(xué)狗爬，另一起是政教處副主任勒令處理違紀(jì)學(xué)生時當(dāng)著很多學(xué)生的面打了違紀(jì)學(xué)生5個耳光。試想，學(xué)校負(fù)責(zé)德育管理工作的領(lǐng)導(dǎo)的“德育基本功”都不過硬，更何況是學(xué)校的普通教師呢。

我國著名德育專家、北師大德育博導(dǎo)檀傳寶教授認(rèn)為，由于缺乏起碼的德育專業(yè)化教師培育，教育工作者有關(guān)德育的教育觀念、教育能力實在有限，很多教師千方百計用經(jīng)驗的，自我感覺“可能正確”的方式在開展德育工作。相信身在教育一線的教育人都會有這樣的感覺。

德育工作是有“技術(shù)含量”，是具有專業(yè)性的。檀傳寶教授提出的“教師德育專業(yè)化”，不僅僅是德育教師、班主任的德育專業(yè)化，而是指學(xué)校全體教育工作者都應(yīng)該掌握現(xiàn)代德育的規(guī)律、知識、技能，實現(xiàn)德育素養(yǎng)的專業(yè)化發(fā)展。的確，也正是基于此，“人人都是德育工作者”才能真正落到實處。因此，我們每一位教師都應(yīng)該補(bǔ)上“德育專業(yè)化”這一課。

2012年9月份，教育部頒布的中小幼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），是對任何學(xué)科、任何年齡段教師的基本要求。其中，就有很多德育方面的要求?？梢?，德育能力是每一位教師必備的專業(yè)能力。

讓全體教師走德育專業(yè)化之路，提高德育工作的“技術(shù)含量”，提高德育實效，這樣才能真正做到“以德立校”。